淺析教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］學(xué)　教育學(xué)　學(xué)生教育

　�。壅撐恼�要］本文首先具體敘述了教師的角色定位，表明了教師研究教育心的重要性，將教育心理學(xué)具體理論應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可將心理學(xué)適當?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作，從而起到提高學(xué)生工作效率的作用。本文就是從具體的現(xiàn)實狀況出發(fā)，用教育心理學(xué)里面的具體理論適當?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作所起的具體作用。另外，本文以西安小學(xué)生的學(xué)習及教育為主要研究對象。 
　　
　　引言
　　教師作為人類靈魂的工程師，是人類的具體者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對自身當前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當前的教育要適應(yīng)新的與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識，全面了解學(xué)生的學(xué)習心理，滿足學(xué)生在學(xué)習生活中的具體實際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達到有效提高學(xué)習效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。
　　一、當前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀
　　學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺學(xué)生工作難做，這是當前存在的現(xiàn)實。小學(xué)教育培養(yǎng)的對象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當?shù)偷乃�平，個性特征不明顯，獨立思考和獨立學(xué)習能力相對中學(xué)生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識，懂得合理運用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃�心理學(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達到提高教學(xué)效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴峻性。
　　二、提出相關(guān)措施
　　具體做好要從以下幾方面入手：
　　（一）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握
　　“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過一段時間，學(xué)生會從教師的行為與表情中感覺到教師對自己的不信任，從而會以不積極甚至消極的態(tài)度來對待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會給其留下陰影，影響以后的學(xué)習和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習成績一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說教師當時自己的看法對，而是自己的看法影響了一個小孩的以后發(fā)展。所以說老師的期望對學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡單地舉一個例子，我?guī)Ъ医痰男『⑹俏靼布t星小學(xué)三年級學(xué)生，她特別希望自己在班里當個班干部，因為班主任對班干部比較偏愛，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主任未經(jīng)班級體學(xué)生投票，就私自指認了一個學(xué)生做班干部。于是，這個小孩非常不服氣，因為她覺得那小孩沒自己學(xué)習好。在這指出的是這個班主任就這件事而言沒有在學(xué)生心目中樹立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級的學(xué)生都會認為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹立起不好的形象。在這，我想說，老師是個良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚、鼓勵。教育工作者尤其是班主任要學(xué)會好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認真鼓勵與關(guān)懷每一個學(xué)生，切實對每個學(xué)生都寄予合理的期望值，從而使那些學(xué)習困難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。
　�。ǘ�）巧妙的應(yīng)用心理暗示
　　什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對在班級中學(xué)習好或成績不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變原有的自卑感和不好的態(tài)度，達到學(xué)生向自己說自己心里話的目的，從而達到鼓勵學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。
　�。ㄈ�）善于應(yīng)用鼓勵的語言
　　教育工作者在教學(xué)工作中，如果無意間的行為與言語傷害到某個學(xué)生的自尊心，這個學(xué)生就會不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習積極性。積極的語言對學(xué)生影響大，相反，消極的語言也會給學(xué)生帶來傷害。就這一點作者可以拿本人做個真實的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內(nèi)向，上課輕易不敢發(fā)言。有一次全縣統(tǒng)考，本人拿了第三名。那個新來的班主任對本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績一直表現(xiàn)很好，后來還做了班長，因為我知道老師欣賞本人，相信本人。因此作者覺得自己應(yīng)該好好學(xué)習，不辜負老師的期待。試想，如果新來的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個膽小的女孩。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵的語言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表揚，對學(xué)生自身影響巨大，對學(xué)生以后的生活與學(xué)習態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點。
　�。ㄋ模╆P(guān)愛效應(yīng)的應(yīng)用
　　美國心家特爾福德是這樣認為的，可以促使學(xué)生學(xué)習的基本動機可分為兩種，其中的一種就是我們常說的交往動機，另一種就是榮譽動機。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認同、贊揚等方面，而且這兩種動機對學(xué)生學(xué)習自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個工作者——班主任，應(yīng)該要經(jīng)常表揚自己的學(xué)生，多抽出點時間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活等情況，切實地幫助學(xué)生解決更多的實際問題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的“關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。當今社會下小學(xué)生的壓力和負擔都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判�，而其中相當大一部分又是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會有較大的落差，學(xué)習不自覺，就不自信了。鑒于小學(xué)生的這些學(xué)習心理特點，班主任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習上主動愛護、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習，使他們感覺到老師的“關(guān)心”，因此會全身心地投入到學(xué)習上去。
　�。ㄎ澹┖蛯W(xué)生進行心靈的溝通
　　當學(xué)生對班主任或輔導(dǎo)員訴說自己生活中的苦惱和學(xué)習中消極的情緒時，班主任就擔當起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點，有針對性地進行一一開導(dǎo)。其實往往教師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將自己煩惱都說出來，達到一個傾訴的過程，問題基本就解決了一半了，接下來就需要教師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo)過程了。因此作為新時代的一個合格老師一定要耐心傾聽學(xué)生的煩惱與困擾。
　�。�六）對情感教育的有效和合理的應(yīng)用
　　可以這么說，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ�活中所產(chǎn)生的�？偟膩碚f，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

　　在對學(xué)生的教育教學(xué)工作中，情感教育就是一種思想轉(zhuǎn)化，班主任的某一種要求和意見，學(xué)生只有真正產(chǎn)生對班主任的信任感，才會對班主任的建議和要求產(chǎn)生認同感進而接受。相反，如果學(xué)生認為班主任或輔導(dǎo)員的行為與建議不是對自己真正的關(guān)心時，學(xué)生就會有行為上的不接受。因此，只有班主任或輔導(dǎo)員對自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，教師充分應(yīng)用情感對自己的學(xué)生進行教育，尤其是對學(xué)習、思想上比較后進的學(xué)生，使他們親身感受到來自班主任或輔導(dǎo)員的關(guān)愛與溫暖，他們就會漸漸消除對班主任或輔導(dǎo)員的對立情緒，這時，教育工作者幫助他們學(xué)習與思想上進步就更容易了。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是由于班主任或輔導(dǎo)員對學(xué)生的關(guān)愛與信任才會使他們進步，可見情感教育在教育教學(xué)中的重要作用。
　　通過以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的作用。運用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題。
　　當前就西安而言，大多家長格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語、補習班。所以說，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇校考試是他們不得不上越來越多的補習班，他們的壓力也越來越大。所以說，雖然補習班的出現(xiàn)相對減輕了學(xué)校班主任及代課老師在成績等方面的壓力，但是班主任依然是小學(xué)生主要思想與學(xué)習的教育者，可以說，如果在校老師可以有效運用教育心理學(xué)的理論，學(xué)生就可以在學(xué)校高效率地進行學(xué)習，這樣以后就不用參加各種各樣的課外補習班了。所以說，在校教育工作者的作用真是任重而道遠。西安小學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，5大名校是他們的最高目標。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績的同時更要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習相關(guān)教育心理學(xué)知識的掌握及如何應(yīng)用。
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