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探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用
隨著新課改的不斷深入與推進，要求各大高校組織開展探究性學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。將探究性學(xué)習(xí)有效運用到高中生物教學(xué)中，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，還能有效開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，確保我國高中生物課堂教學(xué)效率。下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)句子，希望大家會喜歡!
【摘要】近年來，隨著新課改的實施，探究性學(xué)習(xí)方式成為高中生物教學(xué)的研究重點。如何幫助學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)成為高中生物教師共同關(guān)注的話題。本文將根據(jù)生物學(xué)科的特點，探討探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】高中生物;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用研究
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中各學(xué)科的教學(xué)都更加注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。對于高中生物的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)重點也逐漸向探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時的主觀能動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維。因此，如何在生物課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高中生物教師研究的共同課題。
一、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考
1.1教師要善于提問才會引發(fā)學(xué)生進行思考，只有思考了才能學(xué)到知識。作為教師，要充分地認識到提問在教學(xué)過程中的重要作用。在進行新課的一開始，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)，設(shè)計一些具有思考性的問題來引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)生進行探究的過程中，教師要注意向?qū)W生提供幫助與引導(dǎo)，但切不可過多地涉入到學(xué)生的探討中。
1.2讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受探究過程，在實踐中創(chuàng)新。在實際的教學(xué)工作中，可以從已學(xué)過的生物知識出發(fā)，遵循引導(dǎo)、自主的發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，引起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生積極地思考，主動參與到探究性學(xué)習(xí)，進而為學(xué)生提供廣闊的思維空間。例如，在教學(xué)“基因突變及其他變異”這一章節(jié)中“人類遺傳病”這一課時，在對本章前兩節(jié)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步對遺傳物質(zhì)引起的遺傳病有所了解，學(xué)習(xí)人類遺傳病也有了一定的理論基礎(chǔ)。
1.3所以在上課初期，教師就可以提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生進行思考：生活中的人類疾病類型有哪些?什么是遺傳病?遺傳病是先天性疾病嗎?類型有哪些?肥胖癥、高度近視眼是遺傳病嗎?問題提出后，教師可以讓學(xué)生分組進行討論，也可以每個小組選擇其中的幾個問題進行探討。讓學(xué)生帶著問題進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，很自然地將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們進行自主分析，促使學(xué)生主動獲得新知識。
二、注重實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究
2.1進行生物學(xué)實驗是開展探究式學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑。通過實驗，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以培養(yǎng)他們的動手實踐能力和觀察能力。高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的實驗基礎(chǔ)和實驗技能，所以，在實驗時，教師要根據(jù)教材實驗的要求，真正放手讓學(xué)生自己去操作，讓學(xué)生自主探究地進行學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能掌握科學(xué)的實驗方法，研究能力也才能有所提高。學(xué)生自己對實驗內(nèi)容進行設(shè)計，由于他們對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，學(xué)生便會在實驗的過程中充分體驗探究未知的樂趣。通過自己對實驗步驟的思考和實驗方案的設(shè)計，學(xué)生不僅完成了相應(yīng)的實驗?zāi)繕�，而且可以掌握科學(xué)實驗研究的方法，進一步理解、掌握了課本知識。
2.2例如，在進行《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一章節(jié)中“制作豆腐乳”這一實驗時，由于之前已經(jīng)進行過果酒和果醋的實驗了，所以在進行這個實驗時，教師不用再做過多的指導(dǎo)，只需為學(xué)生列出幾個問題，對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)即可。教師可以在實驗前提示學(xué)生：1.制作腐乳的過程包括哪幾步?其中每步需要注意的問題是什么?2.根據(jù)你目前掌握的知識，你所了解的腐乳有多少種類型?各種類型的成因是什么?3.加鹽的作用是什么?4.如何控制好材料的用量?為什么要這么做?5.在制作腐乳的過程中，你是否掌握了發(fā)酵的溫度、發(fā)酵的時間對腐乳品質(zhì)的影響?提示給出后，教師便放手讓學(xué)生通過考慮后，對自己的實驗方案進行設(shè)計。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨立的完成實驗設(shè)計，既能夠?qū)W(xué)生思維能力和動手能力進行訓(xùn)練，也大大地提高了學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)興趣。
三、豐富教學(xué)手段，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
如今，隨著教學(xué)手段的不斷豐富，多媒體教學(xué)也越來越多地被生物教學(xué)所運用。高中的生物課程，普遍具有抽象性和微觀性，把多媒體教學(xué)運用到生物教學(xué)的過程中，可以很好地解決這一問題，使抽象的知識直觀、逼真地展示給學(xué)生，大大地降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂教學(xué)效率，并可以提高學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生自主探究的意識。將多媒體教學(xué)和生物教學(xué)有機地結(jié)合在一起，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生猶如身臨其境，以探究者的心態(tài)真正融入到探究性學(xué)習(xí)活動中，充分地學(xué)習(xí)新知識，不斷提高自己的生物學(xué)素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“光合作用的過程及原理”這一章節(jié)時，教師在新課一開始，通過多媒體向?qū)W生展示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片，同時向?qū)W生提問：在大自然中隨處可見的綠色植物就是一個“綠色工廠”，它們是怎么工作的，你們知道嗎?這樣，很自然地引出“光合作用”的概念，那么科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢?教師邊講解，邊用多媒體展示光合作用的資料和過程的動畫。這樣一來，學(xué)生很容易就明白光合作用發(fā)生的過程和作用，比教師只是一味地講解，效果要好很多，有利于提高課堂效率。
四、結(jié)語
總而言之，高中生物教師一定要充分認識到探究性學(xué)習(xí)的重要作用。通過探究式學(xué)習(xí)，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高高中生物教學(xué)成效。
【參考文獻】
[1]李耀慧.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J].生物技術(shù)世界，2016(05)：267
[2]陳波.實驗探究在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016(36)：140
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