珍愛(ài)生命的論文內(nèi)容
一個(gè)偉大的靈魂，會(huì)強(qiáng)化思想和生命。小編整理的珍愛(ài)生命的論文，供參考！
2014年4月16日，載有325名學(xué)生和15名教師的韓國(guó)“歲月號(hào)”客輪在茫茫大海中觸礁沉沒(méi)……在這次事件中，公眾被一個(gè)殘酷現(xiàn)實(shí)所觸動(dòng)：客輪發(fā)生嚴(yán)重傾斜后，船上300多名學(xué)生中大多數(shù)仍然按照船方指示留在船艙中待命，最終與客輪一同沉沒(méi)；一些沒(méi)有聽(tīng)從指示的學(xué)生反而因此獲救幸存。
“歲月號(hào)”沉沒(méi)了，帶走了二百余名學(xué)生鮮活的生命……“社會(huì)在追究船長(zhǎng)不顧乘客安危最先逃離，嚴(yán)重超載、客輪維修、海警救援不力等責(zé)任時(shí)，也該深刻反思：孩子們對(duì)于廣播里的指示為什么那么服從？他們的判斷力哪去了？韓國(guó)媒體在反思他們的“服從”文化，由此我想到了我們對(duì)孩子們生命教育是不是做得很到位呢？是不是把敬畏生命、珍愛(ài)生命真正作為生命教育的重中之重呢？尤其是在小學(xué)教育階段，我們的教育內(nèi)容、教育方式方法還有許多亟待改進(jìn)的地方呢？
反思一：珍愛(ài)生命教育的重要性是否真正植根在廣大師生的頭腦中？
案例一：“桑棗奇跡”
汶川大地震中，震區(qū)不少學(xué)校教學(xué)樓瞬間坍塌，奪走了無(wú)數(shù)鮮活如花的生命，而與緊鄰受災(zāi)最為慘烈的北川的安縣桑棗中學(xué)，2200多名師生在地震中卻無(wú)一傷亡，被世人譽(yù)為“桑棗奇跡”。桑棗中學(xué)的成功避險(xiǎn)，得益于珍愛(ài)生命意識(shí)早已植根于全校每名師生的頭腦中。該校每學(xué)期都要在全校組織緊急疏散演練，演練預(yù)案的制定具體細(xì)致、周到全面，每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行了仔細(xì)研究和精心安排；演練過(guò)程中各班撤離的順序，逃生的速度、路線，教師的站位甚至指揮口令內(nèi)容均由明確規(guī)定；同事規(guī)定演練過(guò)程要計(jì)時(shí)，事后還要總結(jié)考評(píng)找出各班存在的問(wèn)題，以備下次改進(jìn)。
另外，該校還規(guī)定每周二是安全教育時(shí)間，讓老師專門(mén)講交通安全和飲食衛(wèi)生等。正因?yàn)槠綍r(shí)有這樣嚴(yán)格的要求，才能使全校師生的避險(xiǎn)意識(shí)大大增強(qiáng)，并逐步養(yǎng)成了科學(xué)規(guī)范避險(xiǎn)的習(xí)慣，地震發(fā)生時(shí)，他們從教學(xué)樓全部疏散到操場(chǎng)僅花了一分多鐘。
當(dāng)我看到“歲月號(hào)”沉船，二百多名學(xué)生未能成功獲救的消息時(shí)，總可以想到桑棗中學(xué)的奇跡，在災(zāi)害面前為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。在嘆息“歲月號(hào)”沉船，感慨于“桑棗奇跡”的同時(shí)，不由地想到了我們的生命教育，是不是真的落到實(shí)處了呢？
生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育，是通過(guò)生命活動(dòng)進(jìn)行教育，是為了生命而進(jìn)行教育。從事生命教育的肖敬在《淺談生命教育讀本》中認(rèn)為生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的'一種提高了生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。沒(méi)有生命，何談教育？所以我認(rèn)為生命教學(xué)的目標(biāo)，基礎(chǔ)是教人珍愛(ài)生命，更高層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。作為一名老師，必須認(rèn)識(shí)到敬畏生命和珍愛(ài)生命是生命教育這一活動(dòng)的重中之重。
反思二：如何構(gòu)建珍愛(ài)生命教育科學(xué)體系
案例二：“海灘天使”
2004年12月26日，年僅十歲的英國(guó)女孩蒂莉史密斯正和家人在泰國(guó)普吉島附近的沙灘上度假。當(dāng)時(shí)她觀察到海浪突然急速后退，而且海水冒起了泡沫，這與她在地理課上學(xué)到的海嘯發(fā)生前的跡象完全一樣。蒂莉馬上告訴媽媽說(shuō)，海嘯來(lái)了。史密斯夫婦隨機(jī)向沙灘上的其他度假者和附近一家酒店的工作人員發(fā)出了警告，幾百名游客迅速撤離了這片海灘。幾分鐘后，海面上果然掀起了巨浪。
印度洋海嘯中，一名年僅10歲的小姑娘憑借從地理課堂上學(xué)到的知識(shí)，挽救了數(shù)百人的生命，這讓我想到生命教育中的科學(xué)自救的重要意義，也讓我明白了生命教育不僅僅是哪些學(xué)科、哪些部門(mén)、哪些老師該做的事情，應(yīng)該是學(xué)校上下共同努力、共同筑建珍愛(ài)生命教育的科學(xué)體系。
一、學(xué)科教學(xué)中滲透珍愛(ài)生命教育內(nèi)容
和寓德育教育于各科教育之中一樣，珍愛(ài)生命教育作為德育教育的一個(gè)重要方面，理所當(dāng)然應(yīng)該成為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)科教育應(yīng)該成為珍愛(ài)生命教育在“學(xué)科滲透”方面的主渠道。
主渠道有了，也就是說(shuō)作為珍愛(ài)生命教育的載體有了，而生命教育卻沒(méi)有現(xiàn)成的課程、教材、教學(xué)模式。因此，這就需要學(xué)校鼓勵(lì)老師將珍愛(ài)生命教育與各科教學(xué)內(nèi)容相整合，挖掘各科教學(xué)內(nèi)容與珍愛(ài)生命教育的融合點(diǎn)，讓珍愛(ài)生命教育融入各科教學(xué)。
二、體驗(yàn)活動(dòng)是實(shí)施珍愛(ài)生命教育的保證
生命需要體驗(yàn)，只有個(gè)體的用心體驗(yàn)，才能感受到生命的真實(shí)與活力。學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)該周密安排好緊急避難演練體驗(yàn)活動(dòng)，防震、防水、防電這些內(nèi)容只有在模擬演練中，學(xué)生才會(huì)有真實(shí)的感受。另外，充分利用班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育、學(xué)生興趣小組、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種載體，開(kāi)展珍愛(ài)生命教育體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生真正切切去感受生命的美好，感悟生命的價(jià)值。
三、讓孩子們?cè)诖煺壑袑W(xué)會(huì)珍愛(ài)自己
近年來(lái)，小學(xué)生自殺的事件常有發(fā)生，因和同學(xué)之間發(fā)生矛盾，因?yàn)楸焕蠋熍u(píng)，因?yàn)楸患议L(zhǎng)訓(xùn)斥就不想活了�，F(xiàn)在的小學(xué)生在家中是父母的掌上明珠，被父母呵護(hù)、爺爺奶奶寵愛(ài)，是在非常順利的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，他們更容易在生活、學(xué)習(xí)中遭受挫折。那么，如何開(kāi)展挫折教育，我認(rèn)為除了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，讓孩子們明白挫折在生活和學(xué)習(xí)中是不可避免的，告知學(xué)生如何正確對(duì)待挫折，以及通過(guò)大大小小正反兩方面的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育外，更重要的是要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)挫折情境。在這方面，日本小學(xué)生的“吃苦教育”值得提倡，讓孩子們冬天穿短褲行走，這就是一種鍛煉。
當(dāng)然，并不是我們也要求學(xué)生這樣，只是這不愧為一種鍛煉的方式。我們?cè)诖煺劢逃龝r(shí)，就應(yīng)該專門(mén)設(shè)計(jì)一些軍訓(xùn)、越野、遠(yuǎn)足等活動(dòng)，有意識(shí)地增加難度，讓孩子們感受痛苦、磨煉意志、增其所不能。學(xué)科教學(xué)亦然，當(dāng)學(xué)生陶醉于自己的成績(jī)時(shí)，忘乎所以時(shí)，老師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，給學(xué)生一、兩次的失敗，讓其在挫折環(huán)境中磨煉意志。
印度詩(shī)人泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”。我們的教育的目的在于教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)惜生命，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，期許學(xué)生尊重生命，完善幸福美好的人生。從這個(gè)意義上來(lái)講，我們教會(huì)學(xué)生如何敬畏生命、珍惜生命，任重而道遠(yuǎn)。
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