理生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革研究

時間：2024-07-04 22:11:12 生物科學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　對醫(yī)學(xué)碩士研究生而言,醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程是一門理論和實驗并重的專業(yè)基礎(chǔ)課。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

理生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革研究

　　摘要:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域中一直是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。理工科院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是以工程學(xué)為主,該文就如何在理工科院校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程滲透到工程學(xué)當(dāng)中,利用交叉學(xué)科的優(yōu)勢提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進行了探討。根據(jù)理工科院校培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合自身優(yōu)勢學(xué)科特色,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)的方式、方法和手段,使學(xué)生可以在有限的課時內(nèi)構(gòu)建一個完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系,從而可以更為高效、靈活的對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的知識進行學(xué)習(xí),為日后從事生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);生物醫(yī)學(xué)工程;教學(xué)改革

　　引言

　　1.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門以工程學(xué)為依托,以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為平臺的交叉學(xué)科。該學(xué)科的主要作用是利用工程學(xué)的原理及技術(shù)來解決基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中所遇到的問題。因此生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)至關(guān)重要。但目前理工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)大多為近20年內(nèi)所開設(shè),其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)并未形成一套系統(tǒng)的教學(xué)體系。其教師水平以及實驗條件相對專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校更是差距明顯。學(xué)生的實習(xí)基地通常距離學(xué)校較遠且很難真正有機會動手參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)工作。

　　2.在課程設(shè)置方面,理工科院校工程學(xué)方面的課程往往會侵占基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時,造成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時少的現(xiàn)狀。因此如何在有限的條件下,短時間內(nèi)使理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)知識,并且使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程能與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的其它課程構(gòu)成一個完整的知識體系,成為了擺在理工科院校教育工作者面前的難題。針對目前理工科院校面臨的問題,該文對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中的教學(xué)改革進行了深入探討。

　　一、將學(xué)校特色與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合

　　理工科院校在工程學(xué)課程方面往往具有自身的優(yōu)勢,比如光電特色或機械自動化特色等等,這就要求在理工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定上必須要結(jié)合學(xué)校自身的特色。以長春理工大學(xué)為例,該校為王大珩院士一手創(chuàng)辦,以光電為學(xué)校的主要特色,所以在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的整體課程規(guī)劃上,長春理工大學(xué)以光電特色為切入點,選擇與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的X射線為重點培養(yǎng)方向,使學(xué)生充分了解和掌握X射線的波粒二象性等光學(xué)特性,并以此為基礎(chǔ)開展CT、螺旋CT、核磁共振等光電醫(yī)療儀器相關(guān)知識的學(xué)習(xí),并配合以解剖學(xué)、工程生理學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識,使得生物光學(xué)的概念與儀器設(shè)備的原理相結(jié)合,便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解[1-4]。

　　二、將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材重新編寫整合

　　2.1目前理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教材多是采用醫(yī)學(xué)院校所使用的教材。但醫(yī)學(xué)院校所使用的教材多是針對五年制的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所編寫,而理工科院校均為四年制,且醫(yī)學(xué)類院校因為課程的課時較多,所以教材編寫的非常詳細,知識深度較深,而理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程所分配的課時較少,而且理工科院校的學(xué)生沒有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ),使得學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類院校教材時比較吃力[5-6]。因此,選用醫(yī)學(xué)院校所使用的教材作為理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生使用教材是不合時宜的。

　　2.2但是目前國內(nèi)還沒有相關(guān)組織來編寫一套適合于理工科院校教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材。這就要求理工類院校根據(jù)自身特點組織相關(guān)教師編寫若干部適合自己院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)教材。以長春理工大學(xué)為例,該學(xué)校以自身的光電特色為培養(yǎng)目標(biāo),以目前國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展方向為指導(dǎo),組織學(xué)校教師聯(lián)合醫(yī)學(xué)院校以及市內(nèi)三甲醫(yī)院著名專家,對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)書籍進行了重新編寫。針對理工科院校對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的需求,對若干門課程進行了整合。比如長春理工大學(xué)組織相關(guān)人員編寫了《生理學(xué)》教材,增加了眼底角膜光學(xué)特性等光電方面的內(nèi)容,突出了學(xué)校的光電特色。并且將臨床醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)等有機的融合在一起,使得一個知識點的學(xué)習(xí)可以融會若干本教材的內(nèi)容,既可以突出授課的重點,又可以延伸出若干相關(guān)內(nèi)容,從而促進學(xué)生的發(fā)散性思維。使教學(xué)的內(nèi)容可以真正體現(xiàn)思想性、前沿性、科學(xué)性和實用性。

　　三、將教學(xué)改革與更新教學(xué)手段相結(jié)合

　　3.1在理論教學(xué)中,改變以高校教師為主導(dǎo)的授課模式,利用多媒體等教學(xué)手段,豐富課堂的內(nèi)容,擴展學(xué)生的思路,設(shè)置與學(xué)生對等的研討式教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點,將臨床醫(yī)學(xué)融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)之中,在理論知識的講授中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)實例,并以實例為基礎(chǔ)設(shè)置問題,從而增強學(xué)生對知識點的理解,從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。以長春理工大學(xué)為例,學(xué)校在講授心臟有關(guān)知識時,在詳細講述心臟形狀、功能的同時,主動結(jié)合醫(yī)療實際,將心臟相關(guān)的心電監(jiān)測等設(shè)備給與學(xué)生演示,并邀請學(xué)生當(dāng)場實際操作,并一同分析實驗設(shè)備所獲得的實驗數(shù)據(jù)。再以該數(shù)據(jù)對比教課書上經(jīng)典的影像學(xué)圖片及超聲圖片,以此來分析心臟病變所引起的相關(guān)變化[7]。

　　3.2通過在課堂上與學(xué)生的探討,加深學(xué)生對相關(guān)知識點的印象。該方法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時,也建立起了一種全新的師生間的溝通模式。在實驗教學(xué)中,在學(xué)生掌握相關(guān)儀器設(shè)備基本操作的基礎(chǔ)上,在完成教學(xué)大綱規(guī)定的相關(guān)實驗的同時,也鼓勵學(xué)生對相關(guān)實驗提出自己的想法并付諸實踐,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式[8]。以長春理工大學(xué)為例,在解剖學(xué)實驗中,教師允許學(xué)生在教學(xué)大綱要求的范圍之內(nèi)自行選題、自行設(shè)計操作方案,并且在實驗之后在教師的幫助下自行總結(jié)。這就使得學(xué)生在實驗中不僅可以掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和儀器設(shè)備的使用,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題和獨立解決問題的能力。

　　3.3在實踐教學(xué)中,將科研項目、實踐基地與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。以長春理工大學(xué)為例,學(xué)校與吉林省前衛(wèi)醫(yī)院、長春生物制品所、迪瑞醫(yī)療等單位形成了戰(zhàn)略聯(lián)盟,將其作為自己的教學(xué)實踐基地,并將這些實踐基地作為自己的第二課堂,使學(xué)生在實踐基地可以充分的了解各種前沿的醫(yī)療儀器設(shè)備的原理及使用情況。與此同時,高校利用自身的理論創(chuàng)新優(yōu)勢與實踐基地緊密結(jié)合,開展各種科研項目合作。使學(xué)生有機會了解生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與需求,并可以利用自己的理論知識在教師的指導(dǎo)下為相關(guān)企業(yè)解決實際困難,從而促進生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域進一步向前發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　理工科院校在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)中必須結(jié)合自身的特色,改變以往的灌輸式的教學(xué)方式,利用工程學(xué)作為切入點,融合實習(xí)實踐、科研等方法,合理的編排課本,更新教學(xué)的方式、方法及手段,從而提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平,為日后從事醫(yī)學(xué)工程相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)。

　　參考文獻

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