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淺談初中生物問題式教學(xué)與核心概念的構(gòu)建論文
問題式教學(xué)是貫徹新課程理念的教學(xué)模式，它以具體事物的觀察和質(zhì)疑開始，按照“觀察- 問題- 事實- 推理-總結(jié)”的線索，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、視頻、實驗材料等資料，自主提問，盡量避免教師直接設(shè)問. 學(xué)生提問后，教師擺出事實，再引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、推理、總結(jié)得出概念，讓學(xué)生用自己的語言描述概念的框架，獲得概念的內(nèi)涵.例如，在講“動物體的結(jié)構(gòu)層次”時，生物學(xué)概念較多，有細(xì)胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等，其中的核心概念細(xì)胞分化和組織是教學(xué)難點. 下面就以這兩個核心概念的突破為例，談?wù)剢栴}式教學(xué)模式的運用.
一、觀察
觀察是指學(xué)生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學(xué)習(xí)方式. 在課堂導(dǎo)入時，教師可以安排兩個觀察: 觀察1: 動畫展示細(xì)胞分裂的大致過程: 一個細(xì)胞( 受精卵) →兩個細(xì)胞→四個細(xì)胞→……多個細(xì)胞. 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入，運用動畫展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 重點觀察和說出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)———圓形( 教師要說明細(xì)胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形) . 觀察2: 課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片( 本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué)) . 看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇: 原來人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標(biāo). 教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 細(xì)胞形態(tài)，如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞( 平滑肌) 、樹枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等. 觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動. 教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊.
二、提出問題
具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點之一. 觀察對象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問題. 經(jīng)過上述觀察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題: 分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細(xì)胞會“變成”各種形狀的細(xì)胞? 細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的? 學(xué)生通過觀察探究，在教師的引導(dǎo)下自主提出問題，而且產(chǎn)生了進一步探究的欲望: 細(xì)胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎? 這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受問題為主動提出問題，發(fā)展了學(xué)生的問題意識. 有時學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點，教師可通過補充提問引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌.因此，教師的提問，可以彌補學(xué)生提問的不足.
三、擺出事實
概念基于事實，反映事物的一般本質(zhì)特征.“事實勝于雄辯”. 有了方向正確的問題后，應(yīng)以事實來解決問題. 擺出事實時應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念. 事實1: 細(xì)胞分裂時的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣. 事實2: 合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點、功能不同，同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的”這一事實.
四、推理
概念是在觀察事實的基礎(chǔ)上，提煉出本質(zhì)的東西，運用語言或者文字表述出來. 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律. 有效的邏輯推理的過程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過程. 在本節(jié)課中，學(xué)生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，進一步明白了細(xì)胞在分化后，不但形態(tài)改變，結(jié)構(gòu)改變，功能也改變了. 這樣，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，“細(xì)胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出.
五、總結(jié)
學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結(jié)果后，他們會有一種成就感，會產(chǎn)生表現(xiàn)和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足. 同時，在討論交流中，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，為進一步提問探究提供了新課題. 如，在每個問題提出之后，都留給學(xué)生較多的思考、討論時間和交流空間. 在交流中注意使用“追問法”. 追問，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步地思考和理解，不僅“知其然”，還“知其所以然”. 最后，從“觀察- 問題- 事實- 推理- 總結(jié)”的教學(xué)過程中，構(gòu)建獲得了“細(xì)胞分化”、“組織”等概念的完整和準(zhǔn)確的描述.
總之，問題式教學(xué)與概念教學(xué)的有效結(jié)合，讓學(xué)生在相
關(guān)概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進步，教學(xué)效果明顯. 學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)的概念，他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、探究學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、交流總結(jié)表達能力都在概念學(xué)習(xí)中得到提高. 這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力.
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