例談初中生物實驗課堂論文
【摘要】初中生物本身是一門以提高學(xué)生對生命世界認識的學(xué)科，同時只有通這就是生物實驗課堂的重要性，進而體現(xiàn)出學(xué)生動手實驗的重要性。因此，以提高生自主進行生物實驗是初中生必須具備的能力。同時，初中生物實驗偏重基礎(chǔ)知識以鍛煉學(xué)生的動手能力為根本。
【關(guān)鍵詞】初中生物；實驗課堂；動手能力；探究性教學(xué)
素質(zhì)教育的本質(zhì)是以人為本，讓學(xué)生自主性得到提高，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。生物課堂就是是學(xué)生理論聯(lián)系實踐的平臺，學(xué)生在實驗中既能使自身的理論知識得到鞏固，又能通過親身做實驗，找到理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵點，找到實驗中的問題，通過理論論證進而解決問題。初中生注重的是加強理論知識的學(xué)習(xí)，生物在所有學(xué)科中占有非常重要的地位，通過生物實驗，是學(xué)生探究未知生物知識的重要途徑，學(xué)生在實驗中也能培養(yǎng)自身的動手能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的邏輯思維能力，實驗方式方法等技能能力的.提升。
1.提高學(xué)生對實驗的重視度，從理論中來到實驗中去
現(xiàn)在很多學(xué)校對學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)還不夠，學(xué)生基本上都是在教師的督促下進行實驗，同時，很多教師也是在教學(xué)進度的壓力下，匆匆讓學(xué)生簡單實驗，根本就沒有起到生物實驗課堂本身的作用。授課教師親身示范教學(xué)，學(xué)生才能真正意識到實驗的實際性，授課教師進一步結(jié)合理論知識，學(xué)生也能回想生物知識在本實驗中的應(yīng)用，兩者結(jié)合到一起，學(xué)生在教師的講解中，對實驗的每一步的操作才會在之后的直接實驗中得到驗證。只有這樣，學(xué)生的實驗探究能力才能到到有效的培養(yǎng)。理論知識在實驗中得到驗證才是學(xué)生最想看到的東西，才能真正實現(xiàn)從理論中來到實驗中去。顯微鏡的作用顯而易見，但學(xué)生基本上都沒有見過，因此在進行《練習(xí)使用顯微鏡》實驗課堂的基礎(chǔ)上，可以和《觀察植物細胞、觀察人的口腔上皮細胞、觀察人體的基本組織》等實驗課程結(jié)合一起，學(xué)生就能對轉(zhuǎn)換器、低倍鏡、高倍鏡等的結(jié)構(gòu)和作用認識更加“真是”、“實際”，直接應(yīng)用到生物觀察中去。但是，在操作之前，授課教師一定要結(jié)合每一部分的結(jié)構(gòu)和作用進行仔細講解，觀察中的注意事項要讓學(xué)生明白，再親自動手去操作實驗，這樣不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能鞏固顯微鏡的理論知識，教學(xué)效率也得到有效更高。
2.培養(yǎng)學(xué)生敢于探究，勇于實驗的精神
學(xué)生對生物實驗的探究精神培養(yǎng)，源于學(xué)生親自動手實驗得出大結(jié)果，但動手能力的提升也依賴于實驗形式的創(chuàng)新，依賴于學(xué)生敢于探究，勇于實驗的精神的激發(fā)和動手實驗方向的引導(dǎo)。目前，相當(dāng)多的生物實驗教學(xué)，授課教師一味的讓學(xué)生嚴格遵照教材上的實驗步驟進行，諸不知這些實驗步驟也是大量的實驗經(jīng)驗積累才編制完成的，授課教師可以讓學(xué)生拋棄教材，讓學(xué)生敢于勇于探究，雖然實驗的成功率可能較低，但學(xué)生的思維意識和探究能力能較大程度的得到提升。因此，授課教師在實驗課上不出現(xiàn)問題的情況下，可讓學(xué)生自主創(chuàng)新實驗。當(dāng)接觸到活體生物時，學(xué)生一般都比較有興趣，比如在《光對鼠婦生活的影響》實驗教學(xué)過程中，教師在上實驗課之前讓學(xué)生準備好一定數(shù)量的鼠婦，讓學(xué)生記得在什么地方取到的，思考怎樣儲存它們。這些過程都是實驗的一部分，讓學(xué)生在準備的過程中就能身臨其中，培養(yǎng)自主探究精神。然后，在實驗課堂上，進行實驗的過程中，認真觀察并思考授課教師“布置的思考問題”，這對于實驗結(jié)果起到?jīng)Q定性的作用。
3.小組合作是動手實驗的良好“導(dǎo)師”
雖然自主探究的能力得到提升，但是學(xué)生的問題也能充分的暴露出來，丟三落四、操作不完全等等。有一種方式，能讓學(xué)生在一種大氛圍下探究，在一種分析、總結(jié)的步驟中有序進行實驗——小組合作探究。小組探究能夠集中大家的思想，在和授課教師的討論后進行實驗，邏輯思維得到提升，還能查缺補漏，成員之間的合作意識也得到增強。問題的討論就是一種引導(dǎo)，對學(xué)生來說就是“導(dǎo)師”，同時，其他小組則變成評委，這種學(xué)習(xí)氛圍更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有些實驗必須通過小組合作的形式進行，比如《檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌》的教學(xué)實驗過程中，授課教師可以將“一種環(huán)境分配一個小組”，或者“一個小組有幾種環(huán)境”，小組內(nèi)要有合理的實驗操作分工，有觀察污水、有觀察植物體表等，小組中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考的問題首先在組內(nèi)進行交流，然后小組總結(jié)并逐一發(fā)言，授課教師將這些問題進行匯總，放到課堂上一起討論，學(xué)生自主發(fā)言，其他同學(xué)做補充，授課教師進行最終的總結(jié)和匯總，這樣一堂課基本上是在學(xué)生自己的“實驗課堂上”進行，知識得到驗證的同時，學(xué)生的動手能力進一步得到提升。
初中生物實驗課堂真正實現(xiàn)學(xué)生動手能力的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生動手意識的提高、對知識學(xué)習(xí)的渴望程度、對生物實驗課堂的興趣對教師授課方式的適應(yīng)或者是配合。因此，要在教師、學(xué)生兩個方面雙重制定合理方案，提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自主性。
參考文獻：
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[2]鄧麗云.淺析初中生物實驗教學(xué)對提升學(xué)生動手能力的培養(yǎng).新課程(中學(xué)),2015.
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