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具象化實物模型構(gòu)建在高中生物的運用論文
摘要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容本身具有很強的抽象性，因此學(xué)生很難直觀地理解課文中的一些知識點。這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)增加了一定的難度，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。為了更好地提升學(xué)生對生物知識的認(rèn)識程度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該充分利用具象模型構(gòu)建的方法展開具體化教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地對生物知識、生物原理、生物實際應(yīng)用等內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：具象化；實物模型構(gòu)建；高中生物教學(xué)；應(yīng)用
在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，由于生物內(nèi)容相對比較抽象，很多學(xué)生對只能憑空想象相關(guān)的內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中很多同學(xué)感到學(xué)習(xí)十分吃力，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對生物內(nèi)容的綜合認(rèn)識，教師有必要采用具象化實物模型的方式展開教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、具象化實物模型的含義及特點分析
模型的含義十分廣泛，其原意是“尺度、標(biāo)本、標(biāo)準(zhǔn)”等含義，隨后延伸到對某種研究對象的具象的、簡化的描述。在生物學(xué)科中，模型是指“為了滿足某種特定的目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概況性的描述。”模型可以分為靜態(tài)的、動態(tài)的，具象的、抽象的等不同分類，其中具象化實物模型是模型中的一個重要分支。所謂實物模型，指的是依靠物質(zhì)形態(tài)所做成的模仿形式，通過利用已有的實物，根據(jù)具體所要模擬或表現(xiàn)的對象進(jìn)行創(chuàng)造性的修改，從而將抽象的生物概念、物體、內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在人們眼前。在進(jìn)行實物模型的制作過程中，有的模型會與實際物體十分相似，或者完全一樣，通過這種方式來讓用戶更加直觀的感受生物結(jié)構(gòu)。有的模型則與原型有較大的差異或者只注重原型的某一個細(xì)節(jié)，或者突出放大原型的某個細(xì)節(jié)，從而讓人們更直觀的了解這一細(xì)節(jié)的具體特征。實物模型依托的是現(xiàn)有的物體進(jìn)行制作而成的，因此這個模型可以代表實物進(jìn)行一系列的實物操作，也可以通過研究這一模型的方式來了解生物結(jié)構(gòu)的具體特征、各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、功能特點等。一般來說，具象化實物模型的特點主要可以分為以下幾點。首先是具象化，人們可以根據(jù)所要模擬的對象具體外觀形狀及結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行模型的創(chuàng)建，通過一些可塑的模型進(jìn)行制作，從而制作出更多真實化的模型；其次是組裝化，幾乎所有的實物模型都是需要人們根據(jù)實物的原有形狀和結(jié)構(gòu)特點通過再造的方式組裝而成的；最后是簡單化，很多生物器官的表面是非常復(fù)雜的，即使完全制作出來，也無法直觀的感受，為此這些實物模型在創(chuàng)建過程中可以通過簡化、藝術(shù)化的方式進(jìn)行處理，從而更好地提升模型的可理解性。
二、具象化實物模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的運用策略分析
一般來說，運用具象化實物模型開展高中生物教學(xué)具有很高的使用價值，這種價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先可以提升學(xué)生動手能力，由于模型具有很強的組裝化特點，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制作模型，在制作模型中提升對生物概念、原理的認(rèn)識；其次可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，由于實物模型本身具有很強的可觀性，因此學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中能很好地通過使用這些模型來提升生物創(chuàng)新能力；最后可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生在使用實物模型開展學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于抽象的生物學(xué)習(xí)的難度降低很多，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣會隨之增加。既然具象化實物模型對高中生物教學(xué)有著如此大的價值，如何更好地通過具象化實驗?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行高中生物教學(xué)是值得深入研究的一個問題。
�。ㄒ唬┲谱黛o態(tài)模型，降低概念認(rèn)識難度
首先教師可以組織學(xué)生制作靜態(tài)模型，讓學(xué)生在制作模型的同時更好地把握生物教學(xué)中的一些關(guān)鍵知識點。高中生物中有很多知識都偏于抽象和微觀，比如細(xì)胞、胰島素、麥芽糖、染色體等名詞還有一些諸如光合作用等概念都比較難理解。為此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中先自己閱讀課文內(nèi)容，再根據(jù)課文內(nèi)容或圖紙自由地制作模型，用這種方式展開學(xué)習(xí)比死記硬背強很多倍，還能更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。比如在講授知識點“胰島素”時，教師可以組織學(xué)生展開靜態(tài)模型的制作，教師的具體教學(xué)方式可以采用這種形式進(jìn)行教學(xué)。教師：“今天我們一起來學(xué)習(xí)胰島素這一知識點，首先請大家閱讀課文內(nèi)容，了解‘胰島素’的含義和相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)�！彪S后大家紛紛根據(jù)教師的提醒在課文中尋找對應(yīng)的內(nèi)容，有同學(xué)回答道：“胰島素是一種含有兩條肽鏈的蛋白質(zhì)組成的，多肽是用多個氨基酸分子構(gòu)成的含有多個肽鍵的化合物�！苯處煟骸皩τ谶@一個定義，大家有什么不明白的�！彪S后大家紛紛將自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生們探討結(jié)束后，教師說道：“相信大家對于胰島素的認(rèn)識還比較模糊，為此我專門給大家制作了一個胰島素的實物模型，大家仔細(xì)觀察一下�！彪S后教師拿出一個“胰島素”的實物模型，這個模型主要是通過木棍、繩子、乒乓球等物體組成的一個立體模型，通過這個模型，學(xué)生更加直觀地認(rèn)識了胰島素的相關(guān)組織結(jié)構(gòu)。再比如在講授“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生制作DNA雙螺旋實物模型，其中兩個鏈可以用一些繩子制作而成，其余的部分可以使用紙片、曲別針、牙簽、水彩筆等材料進(jìn)行制作。堿基則可以用2種不同顏色的紙片進(jìn)行制作，用不同顏色的紙片制作成C－G，用白色紙片剪成圓形代表磷酸。制作完以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察模型，從而更好地提升對這一知識點的認(rèn)識。
（二）制作動態(tài)模型，增強原理理解程度
動態(tài)模型是指制作一個可以“運動”的模型，這里有兩層含義，第一層是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗活動，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗內(nèi)容完成實驗，觀察實驗過程、總結(jié)實驗結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，這一類型的動態(tài)模型往往是有教師一人操作的，新時期教師應(yīng)盡量將機(jī)會讓給學(xué)生；第二層是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生直接制作一些可以運動的模型，比如在模型上插入電路，讓整個物體變得更加直觀，從而提升學(xué)生對原理的理解程度。比如在講授“滲透現(xiàn)象”這樣一個基本的生物原理時，為了更好地讓學(xué)生們理解這一原理的具體形成過程，直觀的感受到滲透現(xiàn)象的整個過程，教師可以組織學(xué)生制作動態(tài)模型。首先教師可以讓學(xué)生用一層玻璃紙將一個漏斗的外部封住，隨后說道：“大家想想我為什么要用玻璃紙？”見大家沒有回答，教師也不著急繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做動態(tài)模型。隨后讓學(xué)生嘗試在漏斗中滴入蔗糖溶液，并將其放入到清水杯子之中，隨后讓學(xué)生觀察漏斗中蔗糖溶液的變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漏斗中的液面慢慢升高時，教師說道：“大家看到了嗎，這就是滲透現(xiàn)象，由于蔗糖溶液的滲透壓大于清水，單位時間內(nèi)水分子由清水一側(cè)向蔗糖溶液一側(cè)擴(kuò)散的量多于由蔗糖溶液一側(cè)向清水一側(cè)擴(kuò)散的量，從而使得液面升高�！蓖ㄟ^制作這樣一個動態(tài)模型，可以讓學(xué)生更加直觀的感受到“滲透現(xiàn)象”的具體含義，最后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生思考“玻璃紙”的用途，從而讓學(xué)生明白玻璃紙的“半透膜”的作用。
�。ㄈ┯懻搶嵨锬Ｐ�，提升實際應(yīng)用能力
最后，教師一定要把握一點，當(dāng)學(xué)生模型制作結(jié)束并不是教學(xué)過程的終端，而是另一個過程的開始，這個新的過程就是討論。長期以來教師教學(xué)往往喜歡以教師為主，忽略學(xué)生的主觀能動性。這種做法極大程度地削減了學(xué)生的主觀創(chuàng)新意識，為此在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生做完模型后組織學(xué)生討論實物模型，通過這種方式更好地提升學(xué)生的動手能力和互動能力，讓學(xué)生們在互相學(xué)習(xí)過程中更好地提升自己。比如在講授“染色體的變化過程”教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可以組織學(xué)生制作染色體的實物模型，同時引導(dǎo)學(xué)生針對這些模型展開深入的探討。在進(jìn)行染色體的學(xué)習(xí)過程中，有絲分裂過程中染色體的具體變化是幫助學(xué)生提高對有絲分裂這一知識點認(rèn)識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生分組展開探討。小組活動時間確定為5分鐘，小組成員合作擺出按照有絲分裂順序發(fā)展的染色體行為，并根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計以下問題：“1你這樣擺出來的依據(jù)是什么？2你為什么把這些圖片歸為一類，并說明你的理由�！碑�(dāng)時間到了以后，教師可以讓小組同學(xué)派代表上臺展示他們小組的成果，其他小組看完他們的展示，如有疑問的地方可以進(jìn)行提問或者反駁。小組成果展示時，先請一名同學(xué)利用模型演示，另一名同學(xué)可以將染色體的數(shù)量和DNA的含量曲線表現(xiàn)在黑板上。通過實物模型引導(dǎo)學(xué)生以手腦結(jié)合的學(xué)習(xí)方法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，增加學(xué)生成就感。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識。隨后根據(jù)活動中各個小組黑板畫的染色體的含量變化，以小組為單位進(jìn)行討論，得出變化規(guī)律并展示。通過這種方式展開教學(xué)，可以很好地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)：“
�。�1）通過制作植物細(xì)胞有絲分裂各個時期的染色體的模型，訓(xùn)練聯(lián)想和動手能力；
�。�2）通過演示植物細(xì)胞有絲分裂各個時期的特點，訓(xùn)練邏輯思維和口頭表達(dá)能力；
�。�3）通過歸納染色體數(shù)目及含量變化的規(guī)律，培養(yǎng)分析、歸納、推理、判斷的能力。
總之，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，由于生物知識本身具有很強的抽象性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)習(xí)動力也不是很強。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓更多地學(xué)生能夠在反復(fù)地學(xué)習(xí)過程中提升自身綜合能力，教師可以充分利用具象化模型構(gòu)建的方法展開教學(xué)。這種教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能更加直觀地讓學(xué)生觀察和對比生物中的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加簡單地理解生物知識。為此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試做到制作靜態(tài)模型，降低概念認(rèn)識難度。制作動態(tài)模型，增強原理理解程度。討論實物模型，提升實際應(yīng)用能力，從而更好地降低學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)難度。
參考文獻(xiàn)：
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