高中生物教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用論文

　　一、微課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)生物教學(xué)區(qū)別

　�。� 一） 微課程的特點(diǎn)

　　微課程這一名詞是由美國(guó)人戴維。 彭羅斯提出，并提出了微課程的三個(gè)關(guān)鍵因素分別是，微課程教學(xué)時(shí)間、微課程教學(xué)方法、移動(dòng)教學(xué)。微課程的教學(xué)時(shí)間具有簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間，微課程的時(shí)間只有幾分鐘，這大大減少了學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間，與此同時(shí)增加了學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師千篇一律的說(shuō)教時(shí)間少了，學(xué)生自由思考、探索答案的時(shí)間多了，這能有效的提高學(xué)生的課堂積極性。對(duì)高中生來(lái)講，微課程教學(xué)能很大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，在短時(shí)間內(nèi)提高課堂的學(xué)校效率。微課程的另一大優(yōu)勢(shì)是可以在線學(xué)習(xí)或是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，還可以對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看。

　　（ 二） 高中生物傳統(tǒng)教學(xué)和微課程教學(xué)的區(qū)別

　　對(duì)于傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)來(lái)講，都是生物教師按照高中生物教材進(jìn)行生物知識(shí)的傳授，這種教學(xué)模式下長(zhǎng)期積累下來(lái)，容易形成千篇一律的灌輸教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式的中心是教師，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)生，課堂積極性不高，教師講課效率低。微課程生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講孩子有幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間大大減少，相較之下學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的時(shí)間多了。而且高中生物教學(xué)本身就需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作的科目，需要學(xué)生親自的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、操作，這能提高高中生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外微課程的教學(xué)中心完全是以學(xué)生為主體，教師只是起輔導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的思維創(chuàng)新能力也能得到有效地提高。

　　二、微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)

　�。� 一） 微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

　　在高中生物微課程的具體設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生的具體生物學(xué)習(xí)情況為核心，進(jìn)行視頻的制作，在進(jìn)行視頻的設(shè)計(jì)時(shí)因?yàn)槲⒄n程的教學(xué)時(shí)間較短，在短短的幾分鐘內(nèi)要講完高中生物一節(jié)課要講授的知識(shí)，這就需要教師把重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，知識(shí)架構(gòu)簡(jiǎn)單、清晰，通俗易懂，內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面不宜過(guò)多，講述平時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容即可，牽扯太多，容易導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生物進(jìn)程。在設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)的微課程時(shí)，要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的生物基礎(chǔ)，展開(kāi)視頻的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的難度不宜過(guò)大，在大部分學(xué)生的接受范圍內(nèi)即可。這樣方便學(xué)生在課下能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后要注意的是教師在設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)微課程時(shí)，對(duì)于生物的課程內(nèi)容盡量做到靈動(dòng)性、互動(dòng)性，吸引學(xué)生的興趣，避免枯燥教學(xué)。

　　（ 二） 高中生物微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

　　在高中生物設(shè)計(jì)制作中，要求是比較嚴(yán)格的。首先要求高中教師在設(shè)計(jì)前，先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分，對(duì)教學(xué)知識(shí)所涉及到的材料進(jìn)行收集、歸納，制作教學(xué)方案。根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)制作，在視頻的錄制的過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)募尤雱?dòng)畫(huà)元素，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)制作完成后，教師需要進(jìn)行反復(fù)的觀看，對(duì)于視頻中的瑕疵點(diǎn)進(jìn)行修改，力臻完美。

　　三、微課程在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐

　　因?yàn)楦咧猩�物知識(shí)的內(nèi)容較多，內(nèi)容之間有相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，在使用微課程教學(xué)時(shí)，能將這些知識(shí)進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)，直觀的動(dòng)態(tài)影像有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解和掌握，作為一名高中生，其自身的思維和動(dòng)手能力較強(qiáng)，所以說(shuō)在具體的微課程教學(xué)中，教師可以充分的利用這一點(diǎn)，在播放錄制的視頻時(shí)，積極的讓學(xué)生動(dòng)腦思考，提出問(wèn)題并通過(guò)自己探索解決問(wèn)題。另外高中生物的一大特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，有些生物知識(shí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難從單純的教學(xué)中理解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此，教師在給學(xué)生播放視頻結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于視頻上生物知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、得出結(jié)論、進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)找尋答案，更加有利于對(duì)答案直觀的認(rèn)知、掌握，還能增加高中生對(duì)于知識(shí)的自主探索能力，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

　　但是但具體的微課程在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分的發(fā)揮其引導(dǎo)監(jiān)督的作用，因?yàn)楦咧猩�正處于青春期，課堂注意力不集中、自律性差、對(duì)課堂知識(shí)反感，這都是很普遍的現(xiàn)象，但是高中生還需要面臨高考，所以需要高中教師的引導(dǎo)、監(jiān)督加強(qiáng)學(xué)生的自我管控能力，對(duì)于學(xué)生生物成績(jī)的提高具有很大的幫助作用。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，微課程是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的產(chǎn)物，微課程對(duì)高中生物教學(xué)是非常有用的，它能大大的縮短學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間，注重學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)的培養(yǎng)，做到以學(xué)生為中心的教學(xué)。通過(guò)微課程在高中生物教學(xué)當(dāng)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，可看出微課程具體的應(yīng)用到真正的課堂教學(xué)中是切實(shí)可行的，不過(guò)還需要注意微課程的設(shè)計(jì)發(fā)展方面也需要不不斷的進(jìn)行革新，使得微課程在高中生物教學(xué)中，能發(fā)揮更大的作用。

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