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分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的運(yùn)用論文
摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正將教學(xué)目標(biāo)理解和滲透，更難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學(xué)的盛行就成了一個(gè)順理成章的情況。本文通過對分組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分析，嘗試淺析合作學(xué)習(xí)的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學(xué)習(xí)積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運(yùn)用的一種課堂教學(xué)組織形式，特別是在生物教學(xué)中，由于生物的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，相對于每個(gè)學(xué)生單打獨(dú)斗的常規(guī)教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和互助，調(diào)動每一位學(xué)生去進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，就更加適合學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟。同時(shí)，分組合作教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)里真正做到學(xué)得會，學(xué)得懂。
1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組
進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的第一步是構(gòu)建出一個(gè)結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學(xué)習(xí)小組，只有構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的前置工作進(jìn)行的好，才有可能在之后課堂上進(jìn)行的正式教學(xué)中讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學(xué)中，最常見的是同位之間的相互合作，更進(jìn)一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強(qiáng)，學(xué)生并不能真正做到能力互補(bǔ)，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn)。在不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小組的因素有很多，而在學(xué)習(xí)小組里采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行了解后，對學(xué)生進(jìn)行固定分組，盡量確保每個(gè)小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進(jìn)生配兩位中等生的小組模式，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長兩方面的目標(biāo)制定，學(xué)會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負(fù)責(zé)，也對自己個(gè)人負(fù)責(zé)。每個(gè)組的成員先制定出屬于自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而后根據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)的內(nèi)容逐漸拆分出一個(gè)一個(gè)的子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)劃分更小的目標(biāo)，做到一小步一小步的前進(jìn)，每次都能夠達(dá)到自己的目標(biāo)，增強(qiáng)個(gè)人信心，也給小組帶來榮譽(yù)。直至最后，每個(gè)人制定出屬于每個(gè)人獨(dú)一無二的個(gè)人計(jì)劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細(xì)則，借此來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機(jī)會
生物課堂的特殊性在于所學(xué)內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時(shí)，或者在對動物進(jìn)行講解時(shí)，最好的途徑應(yīng)該是通過直觀教學(xué)，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習(xí)這里面的知識。然而在實(shí)際的教學(xué)中，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實(shí)踐性教學(xué)。并且，隨著所學(xué)知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來的機(jī)會，通過學(xué)生彼此間對問題的討論和講解，來對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和消化。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)生物知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習(xí)慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學(xué)的，抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學(xué)習(xí)課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學(xué)生更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，筆者在講授鳥類的特征時(shí)，就要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫，動畫，標(biāo)本等，然后通過這些讓學(xué)生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進(jìn)行展示和概括總結(jié)。在這個(gè)過程中學(xué)生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎(chǔ)的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪，最后再由筆者對學(xué)生所概括的條目進(jìn)行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)要好得多。
3充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足
在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)對于生物教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人成長幫助是非常大的，然而教師同時(shí)也應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也不是說生物課就是合作學(xué)習(xí)課。有一些非常系統(tǒng)性，或科學(xué)性很強(qiáng)的概念是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法得出的，還需要老師去在這個(gè)過程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認(rèn)識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)監(jiān)控，對于學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行把控，讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)得出結(jié)論后，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學(xué)生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會出現(xiàn)一定程度上的錯誤，這時(shí)候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區(qū)分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動員》的動畫片，并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細(xì)分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答。
4結(jié)語
當(dāng)今社會是一個(gè)飛速發(fā)展的社會，在這樣的社會大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個(gè)人埋頭苦讀的時(shí)代已經(jīng)過去，學(xué)生在成績突出的基礎(chǔ)上，更要注重團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動的能力。
參考文獻(xiàn)
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