高中生物論文(15篇)
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生物論文1
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；微課
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學(xué)生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)與社會的進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外。
一、我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
就我國目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進(jìn)行一系列改革的同時，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個階段，即學(xué)生獲取知識與應(yīng)用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動地去聽，教學(xué)效率很低。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生，教師通過滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學(xué)過程的科學(xué)開展。學(xué)生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會對整個教學(xué)過程造成巨大的影響，尤其在建設(shè)情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無論是設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學(xué)活動的調(diào)整，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地考慮與設(shè)計，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
（二）帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的授課時間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學(xué)來說，它需要的是學(xué)生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學(xué)生更深刻地對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識。此時，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識以及自己理解的內(nèi)容彼此進(jìn)行分享與交流，這就會使每一個學(xué)生就一個知識點能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時間用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學(xué)生一一進(jìn)行解答。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處就是能使學(xué)生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學(xué)生將自己對于這節(jié)課的內(nèi)容大致進(jìn)行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進(jìn)行詳細(xì)的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ┙處熞龊脗湔n工作
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導(dǎo)致教師在私下的備課也要變得十分嚴(yán)謹(jǐn)，如此才能使學(xué)生的每一節(jié)課堂教學(xué)都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進(jìn)行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學(xué)生進(jìn)行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
三、結(jié)語
隨著社會的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會在不遠(yuǎn)的將來完全融入到我國的教育行業(yè)當(dāng)中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會對學(xué)生帶來較大的影響，高中生物課堂教學(xué)也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文2
第一篇：新課改下高中生物教學(xué)有效性提高
摘要:高中的各門功課中,生物的重要性不言而喻,它的成績與最后的高考成績關(guān)系密切。因此,高中生物也一直為家長與學(xué)生所關(guān)心。所以,在新課改的背景之下,高中生物如果想要實現(xiàn)教學(xué)效果上的進(jìn)步,就必須進(jìn)行一定的改革。高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的具體要求,改變自己的教學(xué)觀念,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:新課改；高中生物；教學(xué)有效性；策略
由于課程改革的不斷推進(jìn),各科的任課教師為了滿足這種變化必須對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。高中生物教師為了提高生物的教學(xué)效率,也在不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行改善。傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)是灌輸,是教師把知識點灌輸給學(xué)生,這種教學(xué)方法并不能提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力,也不能對他們的實踐動手能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課改主要糾正的正是這種不科學(xué)的教學(xué)方法,它借助生物教學(xué)方法的改善,對高中生物的教學(xué)效率進(jìn)行提高,進(jìn)而實現(xiàn)高中教育的真正培養(yǎng)目標(biāo),完成新課改的具體要求。筆者根據(jù)自己的實際經(jīng)驗,對高中生物教學(xué)有效性提高的具體策略進(jìn)行了分析。
1高中生物課堂教學(xué)可以運用的教學(xué)模式
1.1講授的教學(xué)模式
教師是學(xué)生獲取知識的主要途徑,這樣的方法可以幫助學(xué)生在盡可能短的時間里學(xué)會更多的知識。經(jīng)過教師的講解,學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的知識,并對之進(jìn)行記憶。這樣的方法是國內(nèi)最常見的教學(xué)方法,在這個講解的過程之中,學(xué)生和老師都能對自己已經(jīng)掌握的生物知識進(jìn)行鞏固。此外,這樣的環(huán)節(jié)還可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。這種講授的教學(xué)模式在國內(nèi)目前使用非常廣泛。
1.2發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵是對學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課改不斷的推進(jìn),不少高中已經(jīng)不再只是重視成績,將成績當(dāng)做檢驗教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是開始培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),教師常常需要建立合適的情境教學(xué)方法,經(jīng)過準(zhǔn)備,能夠?qū)崿F(xiàn)很好的教學(xué)效果。不過,這種教學(xué)模式會導(dǎo)致進(jìn)度變得比較慢,所以其應(yīng)用范圍還比較有限。
1.3自學(xué)的教學(xué)模式
對于國內(nèi)的高中而言,通常情況下大部分的高中都會為學(xué)生準(zhǔn)備非常多的自主學(xué)習(xí)時間,因此自學(xué)模式的使用范圍還是非常廣泛的。教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行分析之后,結(jié)合學(xué)生的實際需求,給學(xué)生準(zhǔn)備合適的任務(wù)或者作業(yè),使學(xué)生經(jīng)過自己主動的思考或者與同學(xué)合作交流來共同完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)之后,教師可以對完成情況進(jìn)行檢查與評價。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的水平。這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯很有必要。
2對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的策略
2.1明確課程的具體教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時候,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生物學(xué)基礎(chǔ),設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),對高中生物的各個知識點進(jìn)行有步驟的分析,幫助學(xué)生更容易的理解相關(guān)知識點。在完成這部分的工作之后才可以保證教學(xué)的針對性。必要的時候,還可利用目標(biāo)教學(xué)法,這種方法可以很好的提高教學(xué)效率。同時,教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解時,在完成基礎(chǔ)知識之后還要進(jìn)行情感教學(xué),對于知識點的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘,實現(xiàn)素質(zhì)教育的具體目標(biāo)。
2.2設(shè)置合理的教學(xué)情境
在課堂教學(xué)的過程中,教師可以設(shè)置一定的教學(xué)情境。其目標(biāo)在于在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后,幫助學(xué)生利用自己熟悉的知識在實際生活中進(jìn)行分析,運用,使他們的知識和實際經(jīng)驗聯(lián)系起來。生物這個學(xué)科有著較強(qiáng)的科學(xué)性與理論性,它源自實際生活,比如遺傳病分析等等。教師可以利用這些實際例子來作為情景教學(xué)資料,幫助學(xué)生通過實際生活情境,對相關(guān)的知識進(jìn)行更好的掌握。這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)枯燥的理論知識中的樂趣,將知識與實踐聯(lián)系起來。這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善高中生物的課堂教學(xué)效果。
2.3確立科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中生物課程需要良好的邏輯思維能力,因此教師進(jìn)開展教學(xué)的時候,應(yīng)該確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密的設(shè)計,適當(dāng)?shù)陌才呕迎h(huán)節(jié),這樣可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣一來教師不僅能夠改善課堂的實際教學(xué)效率,還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的能力。
2.4設(shè)置開放的評價形式
教學(xué)設(shè)計實際上包括兩個環(huán)節(jié),哪一個環(huán)節(jié)都不能缺失,這兩個環(huán)節(jié)主要包括:教學(xué),評價。教師應(yīng)該在課堂上將這兩者有機(jī)結(jié)合起來,及時的對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,在第一時間內(nèi)對學(xué)生對課堂的實際反應(yīng)進(jìn)行反饋。這樣一來,課堂學(xué)習(xí)的主人就變成了學(xué)生,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候很容易發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足。教師在評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的時候,并不能只是根據(jù)成績來評價,還要考量學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,教師還能利用學(xué)生相互評價的形式分析教學(xué)效果,這種多形式的評價能夠改善教學(xué)效率,幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。
2.5教師在課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作
教師的課程準(zhǔn)備有兩大環(huán)節(jié):其一是教師單獨準(zhǔn)備,對教材的重點與難點進(jìn)行了解,構(gòu)建完整科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。其二是與同教學(xué)組的同事進(jìn)行討論,把握教學(xué)的具體進(jìn)度以及重點,難點,尋找更符合學(xué)生需要的教學(xué)方法。
3小結(jié)
簡單的來說,在新課改的背景之下,提高高中生物學(xué)科的教學(xué)效率已經(jīng)是大勢所趨。在進(jìn)行教學(xué)的時候,教師應(yīng)該主動進(jìn)行鉆研,發(fā)現(xiàn)提高高中生物的教學(xué)水平的具體方法。在新課改的背景之下,高中生物如果想要實現(xiàn)教學(xué)效果上的進(jìn)步,就必須進(jìn)行一定的改革。高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的具體要求,改變自己的教學(xué)觀念,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。本文主要從兩個部分對這個問題進(jìn)行了分析:高中生物課堂教學(xué)可以運用的教學(xué)模式和對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。其中高中生物課堂教學(xué)可以運用的教學(xué)模式主要包括講授的教學(xué)模式;發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式;自學(xué)的教學(xué)模式。而對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的策略則主要包括明確課程的具體教學(xué)目標(biāo);設(shè)置合理的教學(xué)情境;確立科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu);設(shè)置開放的評價形式;教師在課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作。
參考文獻(xiàn)
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第二篇：新課改下高中生物教學(xué)分析
新課程改革下的課堂教學(xué)要求實現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動機(jī)激發(fā)”,從“講授知識”到“主動求知”,從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，新課程理念下的課堂教學(xué)不僅要體現(xiàn)在觀念的轉(zhuǎn)變上，而且還要貫徹落實在行動中。這就要求教師在教學(xué)中堅持以學(xué)生為本的價值導(dǎo)向，從提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量入手，加強(qiáng)課堂調(diào)控，合理選用教學(xué)策略和方式方法，避免教學(xué)的主觀隨意性，避免在形式與內(nèi)容關(guān)系上舍本逐末。具體到高中生物教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)科特點，走優(yōu)化課堂教學(xué)之路，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
一、更新教學(xué)觀念，保證課堂教學(xué)的有效性
教師在教學(xué)中要換位到學(xué)生的角度和認(rèn)知基礎(chǔ)上去考慮問題。教師不只是知識的傳授者，更多地應(yīng)該是以學(xué)生為主體，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去接受問題的挑戰(zhàn)，提出自己的看法并主動地去解決問題；倡導(dǎo)學(xué)生多看課本以外的科普書籍，鼓勵學(xué)生自主思考。只有這樣，教師才有可能在教學(xué)中成為學(xué)生的學(xué)伴，和他們一起探索學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師的教學(xué)思想以及教學(xué)觀念有了改變時，才能在課堂教學(xué)實踐中確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方式。這是新課程理念下保證課堂教學(xué)有效性的前提。
二、改變教學(xué)方法，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)有新的要求，這也意味著教師要改變教學(xué)方法，以努力適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求�！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，高中生物教師的任務(wù)除了教給學(xué)生基本的生物知識以外，還必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)方式具有更大的啟發(fā)性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、觀察探究，經(jīng)常組織小組討論和交流，營造寬松愉快的課堂氣氛，為提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維提供良好的土壤。
三、采用多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，理想教學(xué)就是要圍繞學(xué)生心智能力的發(fā)展而展開。新課標(biāo)提倡開展自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這就要求課堂教學(xué)要有新的變化，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多樣化的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會放權(quán)給學(xué)生，巧妙設(shè)計生物問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生去逐一解決，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。保證學(xué)生在課堂上集中精力參與教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。相信學(xué)生，給點時間，合理引導(dǎo)，在解決問題的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力的目的。
四、堅持教學(xué)互動，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)授課形式大多具有“單向性”的特點，教師在授課時一般不習(xí)慣于將時間交給學(xué)生，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，缺乏積極性和互動性，容易出現(xiàn)低效甚至無效的結(jié)果。如何解決這一問題？應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求以及學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實際，靈活安排教學(xué)步驟，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手動腦，在師生互動和生生互動中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要多鼓勵學(xué)生，給予每個學(xué)生盡可能多的機(jī)會提出個人的想法、見解、問題，并針對學(xué)生理解欠缺及時補(bǔ)充講解、更正錯誤、答疑解惑。課堂是教學(xué)實施的一個重要環(huán)節(jié)，但課后交流與反思也很重要，學(xué)生不可能掌握課堂上的每個知識，課后交流與反思則能起到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化學(xué)習(xí)效果的作用。
五、關(guān)愛學(xué)生成長，使自己成為學(xué)生的良師益友
把學(xué)生當(dāng)作“教學(xué)之本”，處理好教師、學(xué)生和教材三者間的關(guān)系。真正去關(guān)心、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自由成長。教育不能“抓大放小”,而是要面向全體學(xué)生，不偏愛而是關(guān)愛優(yōu)等生，不歧視而是鼓勵后進(jìn)生，不漠視而是重視中等生，使學(xué)生在與教師真誠的交流、溝通中感受到教師對他們的關(guān)愛與尊重。在教學(xué)中，不吝惜對學(xué)生的表揚(yáng)，積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心，建立積極融洽的師生關(guān)系，努力使自己成為學(xué)生的良師益友，為課堂教學(xué)的順利實施奠定情感基礎(chǔ)。
第三篇：新課改下高中生物教學(xué)途徑分析
摘要：在新課改的要求下，各類學(xué)科均在積極地探尋適合本門學(xué)科的教學(xué)模式。而高中生物教學(xué)在新課改的要求下，將以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主。在教學(xué)中改變過去以傳授知識為主的教學(xué)模式，是以激發(fā)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的為主。鑒于此，本文將從高中生物教學(xué)中存在的問題入手，重點探究在新課標(biāo)下促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效途徑，以期有助于生物課堂教學(xué)的完善。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)；對策
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握知識還得掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)注重知識傳授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力提高的傾向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中引入新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。并改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生生物知識掌握的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力的提高為評價的標(biāo)準(zhǔn)。
1、高中生物教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一。教師在教學(xué)的過程中主要以講授法為主，輔之以必要的實驗。但這種教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的積極性，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較被動，知識的掌握也只是通過教師的傳授，缺乏學(xué)生自己的探究實踐。這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式主要是以應(yīng)試教育為主，而不是以學(xué)生的發(fā)展為主。
1.2教學(xué)資源匱乏
高中生物對于學(xué)生的抽象能力的發(fā)展有較高的要求，也是一門以提高學(xué)生科學(xué)知識、創(chuàng)新能力為重點的教學(xué)。但在高中生物教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)資源匱乏的情況，生物教學(xué)只局限于課本，而缺乏必要的探究性學(xué)習(xí)材料。盡管一些學(xué)校設(shè)有生物實驗室，配備生物實驗的素材，但學(xué)生卻很少有機(jī)會參與到探究性實驗的學(xué)習(xí)中。
1.3教學(xué)缺乏實際性
生物是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，因為它與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但在真正的教學(xué)中，生物教學(xué)卻變得枯燥無味，難以與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。因此，學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)中，常常難以將生物知識運用到生活實際中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)僅局限于知識而不是技能，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。
2、新課改下加強(qiáng)高中生物教學(xué)的對策
2.1改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性
高中生物教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在教學(xué)方法的運用上以學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)為主。因此在教學(xué)的過程中，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在課堂的導(dǎo)入部分，應(yīng)運用多種方法，讓學(xué)生的思維回歸到課堂中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在導(dǎo)入部分可以利用一些多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段相關(guān)的高中生物學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以在導(dǎo)入時用學(xué)生討論的方法，準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的生物知識，讓學(xué)生進(jìn)行討論，互助學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性；此外也可以用傳統(tǒng)的提問方法，針對學(xué)生感興趣的話題，提出相關(guān)的生物學(xué)知識，讓學(xué)生主動思考，提高教學(xué)效率；但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章節(jié)的內(nèi)容時，可以先針對這章節(jié)的學(xué)習(xí)重點，為學(xué)生展示一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對這些圖片進(jìn)行描述，使學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中；其次，通過視頻，生動直觀地為學(xué)生展示細(xì)胞內(nèi)的主要結(jié)構(gòu)，以此將細(xì)胞結(jié)構(gòu)這類微觀的看不到的東西具體化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，在學(xué)生觀看細(xì)胞結(jié)構(gòu)的視頻時，應(yīng)注重用問題的形式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考為什么細(xì)胞有這些結(jié)構(gòu)而這些結(jié)構(gòu)又有什么作用，繼而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。
2.2拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)
生物是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，但一些學(xué)校中并未配備齊全的教學(xué)器材，并且因為一些器材非常昂貴，學(xué)生接觸到機(jī)會也不多，因此在生物教學(xué)中應(yīng)積極拓展已有的教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會，彌補(bǔ)生物教學(xué)資源不足的狀況。因此在課堂上教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)的視頻或圖片資料，擴(kuò)充教學(xué)資源，而不是將生物教學(xué)局限于課文內(nèi)。而這種擴(kuò)充教學(xué)資源的重要性還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，學(xué)生可以從擴(kuò)充的教學(xué)資源上，針對一些課文沒有進(jìn)行解釋的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，由此調(diào)動學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生置身于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中。舉例而言，在學(xué)習(xí)遺傳因子發(fā)現(xiàn)這一章的內(nèi)容時，書本只展現(xiàn)了遺傳因子的發(fā)現(xiàn)過程，而這部分內(nèi)容都是以文字說明為主的，因此學(xué)生在閱讀的時候，難以將豌豆雜交試驗與遺傳因子的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。這時就應(yīng)進(jìn)行書本內(nèi)容的擴(kuò)展，雖然難以進(jìn)行豌豆雜交實驗的操作，但可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是一些直觀的圖片及視頻的資源。搜索孟德爾的豌豆雜交實驗的示意圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片資源的擴(kuò)展，了解孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗發(fā)現(xiàn)遺傳因子的。并在擴(kuò)展資源的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)性的實驗設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、結(jié)束語
綜上而言，在課程改革的背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)著重于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中要以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點，而不是單純的生物知識的學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生的動手實踐的能力，從而在此過程當(dāng)中使學(xué)生不僅能學(xué)會生物學(xué)的知識，還能明白如何學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。
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第四篇：新課改理念下高中生物教學(xué)研究
自高中課程改革實施以來，以往傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)模式有了諸多的改變，但部分地區(qū)和學(xué)校仍收效甚微。因此，有必要對如何實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、如何實施課程改革等問題作進(jìn)一步的探討。
一、如何實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)
1.實現(xiàn)生物課程功能的轉(zhuǎn)變。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)科實踐效能，使學(xué)生切實體會到學(xué)為所用。
2.加強(qiáng)生物課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性。在保留生物學(xué)科傳統(tǒng)性的同時，加強(qiáng)生物科學(xué)素養(yǎng)和實用技能等方面的教學(xué)，增加綜合實踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能從中借鑒不同的方法、技巧，通過知識的遷移解決生物問題。如遺傳基本規(guī)律中的基因型、表現(xiàn)型的概率計算問題，就是運用數(shù)學(xué)知識解決生物問題的典型實例。
3.加強(qiáng)生物課程與生活的聯(lián)系。結(jié)合生物學(xué)科特點，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗促進(jìn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際形成對某個問題合乎邏輯的假設(shè)或預(yù)測，活躍學(xué)生思維，提高知識掌握的牢固程度。這有利于生物學(xué)科的滲透，更好地發(fā)揮學(xué)科的教育意義和長遠(yuǎn)影響。
4.改變課堂講授模式。學(xué)生的思維源于當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且與學(xué)習(xí)情境緊密相關(guān)。只有改變原有的認(rèn)知缺陷，才有可能促使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識或新的收獲。鼓勵主動參與、主動探究，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流能力。利用已掌握的信息，集思廣益，豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，真正達(dá)到新課程改革“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的目標(biāo)。
二、結(jié)合新課改理念，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式
1.善于利用肢體語言準(zhǔn)確表達(dá)某些生物知識。肢體語言是師生之間有聲語言交流的重要補(bǔ)充，彌補(bǔ)了語言交流無法達(dá)到的效果，不僅更直觀也更為生動，有利于將復(fù)雜的知識簡單化、抽象的問題具體化，有利于增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。比如對神經(jīng)元的特征，學(xué)生總是分不清樹突、軸突、髓鞘，可將手比作一個神經(jīng)元細(xì)胞，那么樹突為手指，軸突為胳膊，學(xué)生很容易就理解了其結(jié)構(gòu)特點，再也不會混淆了。
2.強(qiáng)化學(xué)生動手能力。結(jié)合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生操作能力的要求，指導(dǎo)學(xué)生制作模型，在制作過程中突破重難點，加深對所學(xué)知識的理解。如讓學(xué)生利用紙板制作DNA分子的平面結(jié)構(gòu)，不需教師過多講解，學(xué)生通過制作過程，就能自己總結(jié)出基本單位為脫氧核苷酸（磷酸、脫氧核糖、堿基），兩條鏈之間是反向平行關(guān)系，以及基本骨架、堿基互補(bǔ)配對原則等知識點。既突破了重點，又避免了學(xué)生空間想象的偏差。
3.加強(qiáng)實驗教學(xué)。生物是一門實驗學(xué)科，絕大部分理論知識的學(xué)習(xí)都是建立在實驗基礎(chǔ)上的。應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)實驗、設(shè)計實驗、實驗操作、結(jié)果分析和討論等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在積極參與中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，得出科學(xué)結(jié)論。再輔之以教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生對生物知識的探究學(xué)習(xí)會更具主動性。
4.促進(jìn)教學(xué)方法多樣化。生物教學(xué)必須擺脫“逼”學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，要從教師自身做起，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化，充分發(fā)揮生物學(xué)科貼近生活、易學(xué)易懂的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、對實施課程改革的幾點建議
1.改變教師角色，明確教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。首先，教師不再是講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師不再是絕對的主角，而是引導(dǎo)者。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，采用多種授課方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。其次，教師又是知識的開發(fā)者、學(xué)科特色教學(xué)的建設(shè)者，應(yīng)緊密結(jié)合新課改理念，提高知識研究的高度、拓展知識探究的廣度、挖掘知識內(nèi)涵的深度。教師改變角色，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于打造師生共同學(xué)習(xí)、共同探討的基礎(chǔ)。
2.改變課堂行為，提高教學(xué)效率。首先，教師要尊重學(xué)生。不以學(xué)習(xí)程度的差異或課堂表現(xiàn)的好壞衡量學(xué)生。其次，課堂上教師要多用贊賞的眼光和鼓勵性的語言調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第三，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
3.轉(zhuǎn)變封閉的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)模式，寬領(lǐng)域推進(jìn)。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了一成不變的知識呈現(xiàn)方式。生物課堂不再是中規(guī)中矩一問一答的舊式思路，知識點的呈現(xiàn)和講解方式更靈活。只要能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，不拘泥于形式，可讓課堂活躍起來，都可用于課堂教學(xué)中。教師要打開思路，不過分壓制學(xué)生的課堂行為，做到對整個課堂的調(diào)控收放自如。同時，也要注重靈活分享教學(xué)資源，學(xué)會借鑒好的資源，把自己當(dāng)作“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”，把新資源比作“蛋白質(zhì)”，對其進(jìn)行“加工、修飾”的過程會收獲更多，而且事半功倍。這不僅是對資源分享者的尊重，同時也使自己成為學(xué)科知識、資源的傳播者，何樂而不為呢？
高中生物論文3
一、分析高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
生物課的教學(xué)方式與其他學(xué)科不一樣，生物實驗的可操作性不強(qiáng)，且實驗周期較長，比如腐乳的制作前后需要三個月的周期。在這種情況下，再加上教育資源分配的不均衡，對高等教育的投入經(jīng)費占教育投入的主要部分，而中學(xué)教育投入相對很少，另一方面，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在意識層面上便對生物實驗設(shè)施的配置不重視。種種原因?qū)е律飳W(xué)科在教授時只是純粹灌輸枯燥的課本知識，遇到實在需要講解的實驗部分，即需要教師在黑板上手畫。這樣的教學(xué)方式所出的教學(xué)成果之不盡如人意可想而知。
二、高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革辦法
1.加強(qiáng)生物教學(xué)師資隊伍建設(shè)
教師教學(xué)水平的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞，因此，要重視提高教師的教學(xué)水平，要提高生物教師的責(zé)任感和使命感。首先要讓教師自身端正態(tài)度，重視生物學(xué)科的地位，才能追求更高的教學(xué)層次。在改善教學(xué)方法的同時，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的思想和行為，從學(xué)生的興趣點出發(fā)來制訂教學(xué)計劃和方法。從學(xué)校的角度，為了提高教師的教學(xué)熱情，鼓勵他們進(jìn)行教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，可以設(shè)置一些獎勵制度或措施，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，提高他們的教學(xué)改革熱情，一定會取得可人的效果。
2.提高基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入力度
由于生物學(xué)科的特殊性，在課堂理論知識講解時，可以使用多媒體播放設(shè)備，圖文并茂的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過課本式的枯燥講解。同時，在教學(xué)過程中要重視實驗環(huán)節(jié)。學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合學(xué)校的條件和實力確保實驗設(shè)備的完備，重視生物教學(xué)的軟件和硬件設(shè)施配置，提高學(xué)校生物教學(xué)的整體實力。
3.改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣
其實不管怎么說，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的主體，不管進(jìn)行怎么樣的改革，其最終目的還是提高學(xué)生對知識的吸收程度。俗話說，興趣是最好的老師。要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情作為切入口。生物是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，可以每次都準(zhǔn)備一些與課本知識相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象，穿插在知識的講授中。比如，講到基因這一塊知識時，將基因與人的外貌長相、性格特征等聯(lián)系起來，讓學(xué)生觀察自己或周圍同學(xué)在外貌、性格上的不同，認(rèn)識到基因的神奇，自然會對這些知識產(chǎn)生更濃厚的興趣。在高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革中，雖然現(xiàn)階段取得了一些效果，但是仍存在眾多不可忽視的問題待解決，各位教師和領(lǐng)導(dǎo)首先要從自身意識上端正態(tài)度，明確生物學(xué)科的重要性，將生物教學(xué)創(chuàng)新性改革作為一項重要工作重視起來。要加大教學(xué)投入，增加生物學(xué)科中實驗教學(xué)的比重，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望為目的，才能徹底改善現(xiàn)階段生物教學(xué)中存在的問題，使之步入一個新的臺階。
高中生物論文4
課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的保證。凡是能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、自身綜合素質(zhì)的都是有效教學(xué)。新課標(biāo)教育的改革主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。有效教學(xué)理論①強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)的改革不僅是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新，更應(yīng)該在教學(xué)理念的支持下展開教學(xué)設(shè)計，使用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。
基于“以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生開展”和“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”等相關(guān)理念，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效性教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c看法。
一、合理設(shè)置問題是有效教學(xué)的方法
新課標(biāo)的課堂教學(xué)教師不再是表演者而應(yīng)該是指導(dǎo)者和引路人。教師在課堂上設(shè)置好問題，會撥開學(xué)生心中的迷霧，會帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激情有助于思維的活躍，有助于學(xué)生知識的輸入。因此，教師在課堂上怎么問，什么時候問，問些什么內(nèi)容等都是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師不應(yīng)該是為了提問而提問，提出來的問題應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。
二、使用多媒體技術(shù)“電子白板”是有效教學(xué)的手段
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備“電子白板”已走進(jìn)課堂，它在投影技術(shù)的基礎(chǔ)上革新了教學(xué)設(shè)備。電子白板最大的優(yōu)點就是實現(xiàn)了教學(xué)的交互性，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與計算機(jī)、學(xué)生與計算機(jī)之間進(jìn)行了有效的對話。并且能通過flash動畫、微課等手段調(diào)動學(xué)生多種感官參與到教學(xué)中來，使得課堂教學(xué)有效性得到提高。
三、集體備課是有效教學(xué)的根本
在新課程理念的指導(dǎo)下教師不是教教材，而是用教材教②。高中生物新課標(biāo)教材內(nèi)容豐富多彩具體表現(xiàn)在：問題探討、資料分析、本節(jié)聚焦、思考與討論、練習(xí)等。如果教師按部就班的把這些內(nèi)容全部教給學(xué)生，就會出現(xiàn)老師整堂課忙個不停，課時量不夠，沒有抓住教學(xué)的重點和難點。學(xué)生整堂課聽的厭煩，不能有效的掌握本節(jié)的教學(xué)重點和難點，更不用說提高學(xué)生解決難題的能力了。所以教師課前應(yīng)該充分備好45分鐘的課，積極參加集體備課。明確教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，以及各部分的知識在教材中的地位和作用。
教師要想在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容更加清晰、生動的表現(xiàn)出來，對教材的研討不深刻是做不到的或者至少是做的不到位的。課前充分備好課，教學(xué)成功了一半。積極參加集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，是教學(xué)有效性的保證。俗話說：眾人拾柴火焰高，一個人的能力是有限的，集體的力量是無窮的。積極參加教研活動，課前集體研討好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)重點和難點、教法和學(xué)法。最后每個教師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況對集體備課做出一些適度的、合理的個性化處理，達(dá)到事半功倍的效果。
四、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是有效教學(xué)的重點
教師教的好的目的是為了學(xué)生學(xué)的好。教師如果只是課上的好，學(xué)生的成績沒有得到提高，教師充其量只是一個很好的表演者，教學(xué)的最終目標(biāo)沒有達(dá)到。新課標(biāo)有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程提倡：學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師不再是表演者，而是領(lǐng)路人，是主導(dǎo)者。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠使學(xué)生主動掌握科學(xué)知識、活躍思維、積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生物學(xué)科素養(yǎng)。
1.在教師主導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問
自主學(xué)習(xí)是指：學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識。把以往填鴨式、灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究式、合作式的教學(xué)。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)中，教師依然是主導(dǎo)者，不是放羊式的教學(xué)。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的“目標(biāo)主導(dǎo)”、“問題主導(dǎo)”、“任務(wù)主導(dǎo)”和“學(xué)案主導(dǎo)”，而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多設(shè)問。教師要啟發(fā)學(xué)生想問題、提問題、鉆研問題和解決問題。
例如：在學(xué)習(xí)必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞的增殖”一節(jié)時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點，通過自主學(xué)習(xí)能不能掌握等等。教學(xué)的具體過程中可以采用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)案中教師不僅可以把課本的基礎(chǔ)知識以填空形式總結(jié)出來，讓學(xué)生自主完成，還可以很好的設(shè)置問題。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞周期時，設(shè)置問題：是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期？細(xì)胞周期的表示方法有幾種？在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過程時，設(shè)置問題：細(xì)胞分裂的分裂期包括前期、中期、后期、末期分別各有什么特點？能不能用概括性的語言進(jìn)行總結(jié)？每個時期的染色體、DNA變化能不能用曲線圖表示出來等等一些比較重要的問題。
2.合作探究、共同進(jìn)步
古人云：三人行，必有我?guī)熝�。學(xué)案中有些難的問題一個人完不成，可以共同進(jìn)行探究，相互討論，在實踐中得真知。合作探究式教學(xué)往往比填鴨式、灌輸式教學(xué)起到的效果要更好，學(xué)生掌握知識也更牢固。學(xué)生與學(xué)生之間通過討論辯解，解決的問題往往比老師直接講授的知識要掌握的好，記憶也要深刻。但是教師在教學(xué)過程中必須掌握其要領(lǐng)，關(guān)注它的有效性，否則會適得其反，課堂教學(xué)就成了放羊式的教學(xué)。
總之讓高中生物教學(xué)行之有效的方法多種多樣，只要能提高45分鐘課堂效率、完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方法，都是行之有效的，是學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和社會都認(rèn)可的有效教學(xué)的方法。
【注釋】
① 高慎英、劉良華.《有效教學(xué)論》，廣州：廣東教育出版社，20xx：1-90.
�、� 劉恩山.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路和主要特點，《生物學(xué)通報》，20xx.
高中生物論文5
【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)
一反思性教學(xué)的背景
自從20xx年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習(xí)慣性思維方式支配，最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。
心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動。
改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過不斷反思、調(diào)整、提高，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo)，還需要反思性教學(xué)。
二反思性教學(xué)的內(nèi)涵
教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。
有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動，是教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。
還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計等共同進(jìn)行回顧，通過分析、研究、探討，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。
筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動的始終。具體地說，教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。
三反思性教學(xué)的意義
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評價制度。要完成教學(xué)存在的種種問題的突破，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長、實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，具有非常重要的意義。
1．利于教師的專業(yè)化成長
開展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業(yè)化成長的共識，反思型教師能夠?qū)W會批判性分析自己的教學(xué)行為，并對自己的行為負(fù)責(zé)，能在長期的教學(xué)實踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過探討教師反思的本質(zhì)、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。
反思性教學(xué)無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我，從而實現(xiàn)專業(yè)化成長。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實價值所在。
2．利于教師和學(xué)生的共同成長
開展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對教師反思能力的培養(yǎng)，同時也教學(xué)生學(xué)會反思，以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達(dá)到教會讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這個過程中，教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個人的成長，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。
3．利于課程改革的縱深發(fā)展
開展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開發(fā)校本課程過程中，教師的反思能促進(jìn)教師獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補(bǔ)充。
四反思性教學(xué)的基本形式和方法
反思可以發(fā)生在教學(xué)實踐前，即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計劃、組織、安排對學(xué)生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實踐中，即反思集中于實施教學(xué)過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調(diào)整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實踐后，即反思集中于對課堂教學(xué)整個過程的思考。反思活動的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，鑒于對平時積累教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。
1．課前的前瞻性反思
課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等的反思。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。
教學(xué)設(shè)計反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革，重新設(shè)計教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律的自然科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點。
2．課中的監(jiān)控性反思
教師在教學(xué)過程中，教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個成功的生物教學(xué)過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。
3．課后的批判性反思
課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn)，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內(nèi)容的繁簡合理性、教學(xué)時間安排、教學(xué)設(shè)計可操作性的反思。教師在教學(xué)過程中，常常會對自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學(xué)中加以運用。
五結(jié)束語
本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，目的是通過整理本人教學(xué)實踐中對生物教學(xué)反思真實的操作過程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn)
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高中生物論文6
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細(xì)、長短、種類等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點。再例如，在講解ADP與ATP互相轉(zhuǎn)化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當(dāng)于取錢后的存折，ATP相當(dāng)于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢。同學(xué)們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化的問題。
二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力
在高中生物教學(xué)活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調(diào)動學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認(rèn)知。在高中生物教學(xué)中，很多知識與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因為條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會親自觀察實物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識，教師也可通過模型展示讓學(xué)生對細(xì)胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標(biāo)本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎(chǔ)上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可將模型看成實物對其仔細(xì)觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習(xí)慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時，可將其比喻為照相機(jī)，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用�？傊�，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，最終實現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。
高中生物論文7
1高中生物教學(xué)活動中開展情景教學(xué)方法的主要舉措
1.1形成學(xué)科化的情景教學(xué)模式
針對高中階段生物教學(xué)課堂開展情景教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科教學(xué)活動的特點以及實際教學(xué)條件進(jìn)行情景設(shè)置。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)課堂情景。這樣做的目的是使學(xué)科知識在傳遞的過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中切身感受到教學(xué)內(nèi)容，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以設(shè)計一個大型超市或者是相關(guān)的賣場，其中有大量的轉(zhuǎn)基因食物。然后依據(jù)我國對轉(zhuǎn)基因食物的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示。這樣就能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生自主掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有生活化的特征
在高中生物課堂情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從教室以及教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行綜合考慮，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)具有生活化特征。在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進(jìn)行具體的創(chuàng)設(shè)活動時，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活環(huán)境應(yīng)當(dāng)保持一致，令情景創(chuàng)設(shè)真正回歸到現(xiàn)實生活當(dāng)中，只有這樣，學(xué)生才能對教學(xué)情景產(chǎn)生直觀感受，也才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，推動學(xué)與用的結(jié)合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進(jìn)行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應(yīng)告知學(xué)生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內(nèi)容和知識點，最后通過情景教學(xué)法聯(lián)系生活實際設(shè)置相關(guān)問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學(xué)生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學(xué)生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生將實際生活和生物知識聯(lián)系起來，從而更為深刻地理解生物知識。
1.3高中生物教學(xué)中的情景教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實踐指導(dǎo)活動
通常意義上的高中生物教學(xué)，主要將活動的重點放在對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)上。但是這種教學(xué)活動對提升學(xué)生的實際操作能力十分有限。高中生物教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)不斷提升實踐指導(dǎo)活動，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行實踐意義下的指導(dǎo)，形成學(xué)生的實際動手能力和思維方式的轉(zhuǎn)變。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的掌握，形成學(xué)以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進(jìn)行高中生物教學(xué)活動過程中，講解“細(xì)胞無機(jī)物”內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠?qū)χR點掌握得更加透徹，教師可以向?qū)W生提出問題：口腔內(nèi)的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進(jìn)行分辨？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：種子在進(jìn)行保存的過程中為什么需要通風(fēng)？學(xué)生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握水含量以及生命運動之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進(jìn)學(xué)生對知識點內(nèi)容的深入掌握和理解，教師也可以設(shè)置相關(guān)情景，使學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。如教師可以讓學(xué)生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進(jìn)行分析，使學(xué)生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學(xué)生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。
2結(jié)語
綜上所述，高中生物教學(xué)活動中積極開展情景教學(xué)方法有助于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情與創(chuàng)造性，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和熱情，并對不斷提高我國生物研究能力和水平提供了良好發(fā)展環(huán)境。同時，情景教學(xué)方法應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)方式中尤其是生物教學(xué)上在很大程度上降低了教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的能力得到提升。
高中生物論文8
語言是人們進(jìn)行思想和感情交流的重要工具，而教師的語言藝術(shù)是教師成功地進(jìn)行教學(xué)的重要條件，作為一名高中生物學(xué)教師，不僅要具有較高的知識修養(yǎng)，同時要有較高的語言修養(yǎng)。
一、生物學(xué)教學(xué)語言的特點
1.啟發(fā)性與教育性。啟發(fā)性是指教師的語言要能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動腦去探討解答問題的途徑和方法。通過啟發(fā)提問，不僅使學(xué)生進(jìn)一步加深了對有絲分裂過程的理解，而且活躍了學(xué)生思維，避免了教師的泛泛而談。教育性則是指在運用語言進(jìn)行教學(xué)中，同時進(jìn)行思想教育，教書育人，把思想教育滲透在知識教育之中，培養(yǎng)學(xué)生積極的思想情感和愛祖國、愛人民、學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的好習(xí)慣。這一點在生物教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。2.科學(xué)性與針對性。生物學(xué)教學(xué)語言具有嚴(yán)密的科學(xué)性。語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確性和精煉性兩個方面。準(zhǔn)確性是指確切地使用概念，合乎邏輯地進(jìn)行推理與判斷。精練性是則指言簡意賅、恰到好處。如果教師的語言欠準(zhǔn)確、不精練，就往往會失去科學(xué)性，從而導(dǎo)致概念模糊、或造成判斷上的模棱兩可。3.直觀性與反饋性。生物教師的教學(xué)要通過語言的刺激，巧妙地運用語言藝術(shù)，把深奧的事物形象化，把遠(yuǎn)處的物體近處化，把抽象的事物具體化，生動地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容。所謂語言的直觀性，是指語言要具有生動性、形象性的特點。語言的反饋性，則是指教師把儲存的信息傳遞給學(xué)生之后，還要運用語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生將輸入的信息再輸出，以對教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗。教師的語言學(xué)生能否輸出，在輸出的過程中有無新的問題產(chǎn)生，這是衡量學(xué)生的能力是否得到發(fā)展的重要尺度，也是判斷教學(xué)質(zhì)量高低的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
二、教學(xué)的語言藝術(shù)
教學(xué)的語言藝術(shù)，在正確地反映教學(xué)語言特點的基礎(chǔ)上，包括教師語言的幽默感、含蓄感及聲調(diào)的節(jié)奏感。完美的教學(xué)語言，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，啟發(fā)了學(xué)生的智力，開闊了思維，提高了其自主思考的能力。1.幽默感。幽默感是一個美學(xué)名詞，它通過影射、諷刺、雙關(guān)等修辭方法，在善意的微笑中揭露問題的不通情理之處，生物教師應(yīng)汲取相聲、喜劇、漫畫等門類中的幽默藝術(shù)，把它們引入課堂，并加以創(chuàng)造發(fā)展，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟知識奧妙。幽默能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不把學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，學(xué)生在領(lǐng)悟到幽默形式的契機(jī)時，就會找出立論中的荒誕之處，內(nèi)心蹦出微笑，從而學(xué)到正確的知識，印象深刻，記憶牢固，在笑聲中綻開智慧的花朵。2.含蓄感。在日常生活中，我們大都有如下的體驗：食橄欖，初覺生澀，而回味雋永；聽笑話，只求點到為止，而不愿謎底盡釋，因為，有“余味”，這正是藝術(shù)的魅力所在。講課也如此。如在講解氨基酸的脫水作用時，可以這樣給學(xué)生設(shè)一題目：“某蛋白質(zhì)有四條肽鏈，這樣在它形成時，氨基酸共脫去多少分子的水，形成多少肽鍵?”并且不馬上要學(xué)生做出答案，而是引導(dǎo)他們自己得出結(jié)果，并且總結(jié)出：“若某蛋白質(zhì)是由n個氨基酸組成的x條多肽鏈，則它在形成時共脫去的水分子數(shù)和形成的肽鍵數(shù)都為“n-x”。這樣在整個解答過程中，學(xué)生都會以高度的注意力跟著教師的思路去思考，很大程度上提高了教學(xué)效果。含蓄性，是任何一個成功教師所必須遵循的基本教學(xué)原則之一。3.聲調(diào)節(jié)奏感。課堂講授中的聲調(diào)節(jié)奏感，是指聲音高低及輕重強(qiáng)弱的變化，為了既準(zhǔn)確又細(xì)微地將課本的思想內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，以加深學(xué)生的感知和理解，教師在講課時，必須注意聲調(diào)節(jié)奏的變化。要恰當(dāng)?shù)剡\用自己的聲調(diào)，語言上要抑揚(yáng)頓挫。還應(yīng)適當(dāng)?shù)耐ｎD和干凈利落。富有情感的演說及生物學(xué)知識的運用將會給學(xué)生留下深刻的印象，收到意想不到的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
教師的語言藝術(shù)，是經(jīng)過多年的教學(xué)實踐所形成的比較穩(wěn)定而獨特的語言表達(dá)方式，因此，每位生物學(xué)教師都應(yīng)該在說好普通話的基礎(chǔ)上，致力于訓(xùn)練和形成自己的教學(xué)語言藝術(shù)風(fēng)格，為收到良好的教學(xué)效果做好方方面面的準(zhǔn)備。
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高中生物論文9
摘要：生物是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，對高中生的學(xué)習(xí)和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學(xué)得到了空前的改善。教學(xué)觀念更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學(xué)仍然存在著一些問題，限制了教學(xué)的開展。本文通過分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而找出相應(yīng)的改革策略，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。
關(guān)鍵詞：高中生物；高中生；改革策略
高中生物課在高中階段教學(xué)中占據(jù)著重要地位，學(xué)好生物對于高中生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)、形成生物應(yīng)用技能具有關(guān)鍵性的作用。在社會飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學(xué)有責(zé)任根據(jù)社會的需求改變教學(xué)策略，為社會輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，生物教師的教學(xué)觀念得到提升，教學(xué)手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的`主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)性教學(xué)，關(guān)注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學(xué)形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打造高效開放的高中生物教學(xué)課堂成為每一名生物教師需要關(guān)注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學(xué)經(jīng)驗，嘗試分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)而有針對性地提出教學(xué)改革策略，以此提高生物教師的教學(xué)能力，提升生物課堂教學(xué)效率。
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.生物教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一。雖然新課改在高中生物教學(xué)活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時代發(fā)展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，把整個教學(xué)活動都圍繞著高中生進(jìn)行，雖然學(xué)生得到了充分的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學(xué)生放任自流。教師的主導(dǎo)地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動性，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)生物知識，才能使整個教學(xué)活動朝著正確的方向前進(jìn)。顯然，過度地以學(xué)生為中心是不可行的，是背離新課改教學(xué)理念的。
2.學(xué)生對生物課重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學(xué)生的重視，學(xué)生把生物課作為一門副科看待，很多學(xué)生都錯誤地認(rèn)為生物學(xué)了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認(rèn)真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習(xí)或者作業(yè)。同時，學(xué)校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進(jìn)行講授，使得生物教學(xué)效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學(xué)生饑餓和犯困的時候，學(xué)生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數(shù)學(xué)、語文和英語上，對生物的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的學(xué)生在生物課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學(xué)的開展。
3.生物實驗形同虛設(shè)，忽視對應(yīng)用技能的培養(yǎng)。生物是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在講課時要做到理論與實驗相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，許多高中生物教學(xué)儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設(shè)施不完善，教學(xué)資金嚴(yán)重不足，難以滿足日常教學(xué)實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進(jìn)行，大部分實驗都改成了教師口述，學(xué)生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的記憶，以求學(xué)生在考試時取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動手操作能力下降，實驗教學(xué)形同虛設(shè)。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內(nèi)完成，例如種子的萌發(fā)實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
二、高中生物教學(xué)改革策略
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，努力提高生物課堂教學(xué)效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中無論忽視了教師的作用還是忽視了學(xué)生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，推崇探究式教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識。生物教師在教學(xué)中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的興趣。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素，高中生物教學(xué)需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是，一直以來，高中生物課堂教學(xué)資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會、各學(xué)科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學(xué)、社會、等方面的內(nèi)容，對于培養(yǎng)高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學(xué)生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機(jī)整合。
3.搞好生物實驗教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學(xué)工作的重點。生物實驗具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實驗內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能夠參與到實驗中，合理規(guī)劃實驗步驟，認(rèn)真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)以及實驗結(jié)果的分析和小結(jié)。同時，還要加強(qiáng)對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結(jié)論”的錯誤方法。在進(jìn)行生物實驗教學(xué)中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實驗的有效結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、結(jié)語
綜上所述，高中生物教學(xué)在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，從高中生的實際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學(xué)時間上好每一節(jié)生物課。同時，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
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高中生物論文10
【摘要】教學(xué)理念的革新，使得教師們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將“問題解決”的教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。筆者著重對新課程理念背景下，“問題解決”的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略進(jìn)行分析，旨在為高中生物教學(xué)提供理論指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】新課程理念高中生物教學(xué)“問題解決”教學(xué)模式
新課程背景下，學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實際的教學(xué)需求，逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念，在教學(xué)過程中設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而提升他們對相關(guān)知識的把握�！皢栴}解決”教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，更加注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
一、“問題解決”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。高中生物教學(xué)是提出問題、解答問題，并從問題解答過程中不斷獲得新知識。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點開展生物教學(xué)。通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”模式，能夠培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、“問題解決”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式，要注重結(jié)合實際教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。
�。ㄒ唬⿷�(yīng)用課堂實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
高中生物教學(xué)過程中涉及很多生物實驗的操作。教師要在實驗教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運輸相關(guān)知識時，要進(jìn)行實驗操作，通過滲透實驗，使長頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察實驗的過程中想到相關(guān)的問題，并提出疑惑，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識。
（二）拓展舊知識，創(chuàng)設(shè)問題情境
教師在生物教學(xué)過程中，要注重新舊知識的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識教學(xué)過程中，應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在光合作用教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對葉綠體相關(guān)知識進(jìn)行回憶和重構(gòu)，進(jìn)而引入光合作用相關(guān)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力和意識。
�。ㄈ┙Y(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問題情境
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認(rèn)識到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)生物知識和技能。比如，在人體特征教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的身體環(huán)境有明確的了解，進(jìn)而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問題展開教學(xué)�？梢宰寣W(xué)生對生活中遇到的相關(guān)健康問題提問，進(jìn)而通過教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問。
（四）立足生活，創(chuàng)設(shè)問題情境
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中，要注意從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運輸教學(xué)過程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，確保他們在了解生活常識的同時，能夠扎實地掌握書本知識。
�。ㄎ澹⿷�(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境
近年來，多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學(xué)中理論性比較強(qiáng)或者相對比較抽象的概念進(jìn)行展示，將書本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識，使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生對抽象概念的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、相關(guān)注意要點
教師在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用問題解決教學(xué)模式，要注重課堂問題的設(shè)置。教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇有代表性并且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點設(shè)置問題，同時，也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過對書本知識的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對較大，營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動關(guān)系，更利于課堂問題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
四、結(jié)語
“問題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式，結(jié)合理論知識和學(xué)生訴求，對“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平，以及學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為我國高中生物教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。
高中生物論文11
《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試用）》（以下簡稱新大綱）已于1996年6月頒布。這是與《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱》相銜接的大綱，具有許多新的特點。下面簡要談?wù)劰P者學(xué)習(xí)新大綱的一些認(rèn)識和體會。
1.充分體現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能
新大綱不論在指導(dǎo)思想上，還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排等方面，都力求體現(xiàn)“三個面向”的精神，力求適應(yīng)21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高中生物教學(xué)的客觀要求，充分體現(xiàn)了生物學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。
(1)知識內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性，并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容：一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容；二是關(guān)于生命活動本質(zhì)的內(nèi)容；三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動基本規(guī)律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎(chǔ)知識，突出了基礎(chǔ)性的特點。
新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強(qiáng)的時代性。如必修部分的“細(xì)胞的分化與衰老”、“細(xì)胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細(xì)胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等，這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，帶有很濃的時代氣息。
作為基礎(chǔ)教育的一部分，新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識內(nèi)容的實用性。如必修部分的“細(xì)胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細(xì)胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實際密切相關(guān)。通過這些知識的學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用，獲得有利于增強(qiáng)體質(zhì)、加強(qiáng)自我保健的知識。
(2)更加重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括：科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)。”明確了觀察、實驗、思維、自學(xué)方面的能力，提出有“較強(qiáng)”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。
在知識教育目標(biāo)中增加了“使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。
在思想教育目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng)，還突出表現(xiàn)在增加了較多的實驗、實習(xí)的數(shù)量和類型。原大綱高中心修部分只有5個實驗、實習(xí)，新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬V[,c]含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實驗設(shè)計和觀察”，“設(shè)計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，“根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學(xué)生自己設(shè)計實驗的項目。
實驗數(shù)量的增加，使學(xué)生具有更多的動手操作、進(jìn)行實驗的機(jī)會，實驗類型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實驗、研究方法，因而有利于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。
(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求；在教學(xué)目標(biāo)中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀點和生態(tài)觀點，逐步建立科學(xué)的世界觀”，“懂得愛護(hù)自然界的生物，認(rèn)識保護(hù)生物資源的重要性，形成環(huán)境保護(hù)意識”，“養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。
大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出，在教學(xué)目標(biāo)中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題中”提出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)�！�
這些要求一方面結(jié)合了生物學(xué)科的特點，另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，而且能夠?qū)τ谏锝�、生物科學(xué)、大自然和生態(tài)以及人類社會普通存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護(hù)等重大問題有正確科學(xué)的觀點，形成高尚的品質(zhì)和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創(chuàng)新和合作進(jìn)取精神，具有良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。
大綱還在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學(xué)中要做到潛移默化，寓德于教�！薄耙獔猿纸虒W(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一，增強(qiáng)思想品德教育的針對性和實效性。”提出了幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點和環(huán)境保護(hù)意識的教育及生物進(jìn)化觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教育學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。
2.充分體現(xiàn)了“指導(dǎo)”的職能
大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是編寫教材的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)、評估教學(xué)的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學(xué)的知識點，而且提出了3個層次的教學(xué)要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣，大綱在學(xué)生實驗、實習(xí)方面也提出了“初步學(xué)會”、“學(xué)會”2個層次的要求，對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學(xué)、教學(xué)評估及考試中的主觀隨意性，保證教學(xué)質(zhì)量。
大綱首次對“考試、考查、教學(xué)評估”以及“教學(xué)設(shè)備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試，第一學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行；第二學(xué)期屬會考性質(zhì)的水平考試，要求學(xué)生能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，考試由各�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學(xué)期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學(xué)評估提出了要求，提出了教學(xué)評估的目的，明確了課堂教學(xué)評估及實驗教學(xué)評估的主要項目。課堂教學(xué)評估包括：目的要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)結(jié)構(gòu)；方法、手段；教學(xué)效果。實驗教學(xué)評估項目包括：目的要求；教材用具；實驗操作；實驗效果；實驗開設(shè)率等。
大綱在“教學(xué)設(shè)備”中提出，要“配備各項有關(guān)實驗設(shè)備，使之達(dá)到國家教委制訂的高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)儀器配備目錄規(guī)定的要求”，要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學(xué)、觀察、實驗、探究、實習(xí)、演示等教學(xué)活動。
此外，大綱還對生物教師、實驗員及學(xué)校在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，合理和科學(xué)地管理、使用現(xiàn)有設(shè)備上提出了要求。
大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它的這些規(guī)定，充分體現(xiàn)了其“指導(dǎo)”職能，有利于保證教學(xué)的到位，保證實驗、實習(xí)的質(zhì)量，對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。
3.體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性
大綱作為一種指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)要求，是通過教學(xué)必須達(dá)到的，大綱規(guī)定的課時安排必須執(zhí)行，大綱規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容范圍及深度也是教學(xué)的基本依據(jù)，這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比，新大綱教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)明確具體，特別是對各知識點和學(xué)生實驗、實習(xí)提出了不同層次的統(tǒng)一要求，減少了教師教學(xué)中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區(qū)間、學(xué)校間差異較大，從適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要來看，在保證達(dá)到基本教學(xué)要求的前提下，應(yīng)有一定的靈活性。新大綱的靈活性體現(xiàn)在：一是對知識點的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長現(xiàn)象、應(yīng)激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內(nèi)容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用”等細(xì)目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內(nèi)容不作過細(xì)、過死的規(guī)定。
新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識內(nèi)容和學(xué)生實驗、實習(xí)項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內(nèi)容；“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交實驗”、“調(diào)查人群中的遺傳病”、“自生固氮菌的分離”、“學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等實驗、實習(xí)項目都列作選做。
此外，大綱還安排了10課時的地方教材和機(jī)動時間。要求“在教學(xué)中要注意因地制宜，聯(lián)系本地區(qū)的生物種類和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實際情況進(jìn)行教學(xué)。同時，要認(rèn)真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學(xué)任務(wù)�！编l(xiāng)土教材的教學(xué)要求，為各地因地制宜，選擇教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
高中生物論文12
摘要：在現(xiàn)代教育背景下，高中生物教學(xué)的內(nèi)容不能僅局限于生物教學(xué)本身，除了進(jìn)行相應(yīng)的知識點教學(xué)以外，教師還要注意幫助學(xué)生在教學(xué)過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如幫助學(xué)生發(fā)展自學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，突出學(xué)生的獨立性和自主性。這能夠為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。除此之外，教師還必須從學(xué)生的全面發(fā)展中進(jìn)行教學(xué)，同時考慮到學(xué)生綜合能力的提高，而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行改革創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高中生物；課程教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；探索建議
在高中生物教學(xué)的這個階段，需要從學(xué)生的整體成長和發(fā)展中考慮學(xué)生的培養(yǎng)。因此，在具體的課堂教學(xué)過程中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本知識點。糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識。有必要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高中自學(xué)的良好習(xí)慣，因為學(xué)生進(jìn)入社會時會面臨很多問題。這些問題需要學(xué)生通過自主探索去找到解決的方法，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力的話，學(xué)生解決問題的過程就會受影響，因此，現(xiàn)階段有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、調(diào)動足夠的資源來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和知識的快速更新，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因為隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生在社會上必然會遇到大量的問題，這些問題的出現(xiàn)要求學(xué)生及時地吸收新的知識，只有這樣我們才能找到解決問題的辦法。在課程教學(xué)過程中，除了知識點的教學(xué)外，高中生物教學(xué)還必須注意引導(dǎo)學(xué)生探索知識點，幫助學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中提升相關(guān)的能力。雖然在高考的壓力下，高中生物教學(xué)實踐和教學(xué)資源相對較少，但教師也應(yīng)該有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為高中階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效時期，在此期間教師的教學(xué)往往能取得更好的成績。高中生物教學(xué)必須有足夠的時間來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的課程教學(xué)中，教師可以先問一個問題，然后讓學(xué)生自己嘗試解決這些問題。學(xué)生可以從書本中去尋找資源，也可以利用多媒體去網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的資源，最終目的就是鍛煉學(xué)生依靠自己的能力去學(xué)習(xí)和掌握新的知識，從而運用這些知識去解決問題。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生為自己找到最合適的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、改變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位
隨著教育的不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)理念和方法層出不窮，為教師提供更新的教學(xué)理念和方法是良好的選擇。因此，在生物教學(xué)實踐中，教師要與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，改變過去教師教學(xué)理念的主導(dǎo)因素。重點引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主建構(gòu)知識體系，探索生物自學(xué)知識的習(xí)慣。注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的知識需求，充分調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性。這有利于改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。從傳授知識到引導(dǎo)，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同步轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)。教師要注意豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，使他們能夠從心底深處理解和獲取知識。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，如使用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，靈活運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，應(yīng)用情景教學(xué)法，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，影音播放器等設(shè)備創(chuàng)造生動的教學(xué)情境。例如，在細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體結(jié)構(gòu)等視頻和圖片中用細(xì)胞進(jìn)行擴(kuò)增處理，讓學(xué)生更清楚地觀察其結(jié)構(gòu)，通過對各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的觀察和分析其協(xié)作關(guān)系，可以提高學(xué)生識別生物圖像的能力。有條件的話，老師可以將高倍顯微鏡移動到教室里，通過投影顯示屏連接顯微鏡顯示，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實驗時給予指導(dǎo)以糾正�？梢酝ㄟ^模型、圖片等測試來觀察，幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，讓學(xué)生通過知識圖表，自主歸納分析，討論和鍛煉學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。每學(xué)到一堂課，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生采用聯(lián)系列表，比較和記憶，比較異同，角色扮演等多種方式加強(qiáng)記憶和理解，以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。
三、為學(xué)生提供足夠的自學(xué)空間，培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中課程時間表比較緊湊，每天有７節(jié)課，加上早晚自習(xí)５節(jié)，共１２節(jié)課，這７節(jié)課主要為各學(xué)科教師傳授知識，５節(jié)雖然是自主學(xué)習(xí)課程，但也是由教師安排到每一分鐘，實際上學(xué)生安排的時間不多，這其實不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這就要求教師合理安排生物課堂教學(xué)時間，為學(xué)生在一定空間下的自學(xué)活動留出時間，鼓勵學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究問題，分析問題，引導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)該重視建立多種評估體系。傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價方式是一連串的考試，這種方式太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過于頻繁的考試使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的無聊心理，作為評估學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的健康成長。因此，在高中階段，教師需要不斷完善評估機(jī)制，創(chuàng)建多元、民主、平等的評估體系。我們還必須注意評估方法的多樣化，評估內(nèi)容，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，注重學(xué)生的情緒態(tài)度和能力發(fā)展。為了更全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給予學(xué)生積極的鼓勵，肯定和表揚(yáng)學(xué)生的自學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意及時地給學(xué)生提供一些科學(xué)的幫助，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能會因為遇到的問題產(chǎn)生一些消極的心理，在這樣的情況下會對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，所以教師要注意解決好這些問題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的發(fā)展。
四、總結(jié)
在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，教師要積極探索和思考，如何運用科學(xué)有效的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中有效地提高他們的知識。
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高中生物論文13
一、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點應(yīng)用：
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績給同學(xué)分組，確保每個組間有各個層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）學(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨立學(xué)習(xí)，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表揚(yáng)，激勵同學(xué)的自學(xué)意識，并給予考核加分。
�。ㄈ├蠋煂�(dǎo)學(xué)
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計出本堂課需要解決的問題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
�。ㄋ模┬〗M討論
在小組討論時，同學(xué)們要互相提問，討論自學(xué)中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。
�。ㄎ澹┱故境晒�
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
�。w納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題
(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學(xué)生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學(xué)習(xí)開始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。
（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制
評價不是為了要對同學(xué)進(jìn)行分等級和互相比較，而是為了激勵同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評估，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評價機(jī)制要從個人評價和小組評價著手進(jìn)行，個人評價可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
�。ㄈ┱n堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因為學(xué)生對這種知識陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語
以上，通過描述小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了小組合作學(xué)習(xí)如何具體應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，并提出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問題�？傊�，小組合作學(xué)習(xí)在新課改的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨特的作用和意義，小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，正是社會所需的全能復(fù)合型人才。
高中生物論文14
一、當(dāng)前高中生物命題中存在的問題
案例一 某市第一學(xué)期期末統(tǒng)考高三生物試卷的命題，由市教研室組織了三位高三骨干任課教師和市教研員組成學(xué)科命題組。工作初期只是擬定了命題的范圍、題型、主觀題與客觀題的分?jǐn)?shù)分配以及難度，由一個教師主命題，接下來是主命題教師與其余教師審題、磨題和組卷。整個過程沒有雙向細(xì)目表，命題質(zhì)量主要取決于主命題教師的理解、把握和試題框架。
案例二 20xx年某次聯(lián)考的生物試卷命題，由一位教師獨立完成，結(jié)果某重點中學(xué)中90分以上的學(xué)生一個都沒有，80分以上的學(xué)生也不多（滿分100分），試卷的區(qū)分度不足。
以上兩個案例反映了當(dāng)前高中生物命題中凸出存在的問題，一是教師很少去研究試卷編制，沒有雙向細(xì)目表作為技術(shù)保障，憑著經(jīng)驗、跟著感覺走的命題方式成了一種普遍現(xiàn)象。
二是命題鍛煉的機(jī)會少。當(dāng)今各種教輔資料種類繁多，不少學(xué)校加班加點，教師平時忙于課堂教學(xué)和作業(yè)的批改、講評，很少有時間去研究命題，一些單元測驗選用現(xiàn)成的試題。加之期中、期末考試時參加各種聯(lián)考和統(tǒng)考又多。這樣，大多數(shù)教師（尤其是一些年輕教師）缺少命題鍛煉的機(jī)會，在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。
三是沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求命題。對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)揣摩不夠，對課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)的目標(biāo)理解不到位，命題出現(xiàn)“深一腳淺一腳”的現(xiàn)象，往往是一些聯(lián)考試卷難度太大，統(tǒng)考試卷過易導(dǎo)致的。如某次幾所省重點中學(xué)的聯(lián)考，試卷難度超過高考，平均分只有60多一點，而一些地區(qū)性的統(tǒng)考中試題難度又太低，平均分最高的學(xué)校達(dá)90多分。
四是命題只重視知識學(xué)習(xí)的評價，不重視能力和情感態(tài)度價值觀的評價。從各種統(tǒng)考或聯(lián)考試卷看，注重考查知識掌握情況的試題居多，很少有試題體現(xiàn)對情感態(tài)度和價值觀的考查。
五是教師普遍缺乏命題的技術(shù)常識，命題缺乏參數(shù)要求。
總之，從檢測學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成看，時下許多考試脫離課標(biāo)，命題的隨意性大，測試題目不能準(zhǔn)確反映課標(biāo)的認(rèn)知要求，特別是常常人為地拔高測試難度，使結(jié)果評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致程度低，不能為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供正確的指導(dǎo)。
二、產(chǎn)生問題的原因
第一，國外自上世紀(jì)80年代以來，以美國為代表，興起了新一輪的教育評價變革，這輪改革的最大特點是以課標(biāo)為核心的較為完善的學(xué)生學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)的建構(gòu)，保證了學(xué)業(yè)成就評價是基于標(biāo)準(zhǔn)的評價。在我國對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究滯后，近年來在部分師范院校中對基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價開始有所研究，如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所在這一領(lǐng)域的研究中積累了較為豐富的理論和實踐經(jīng)驗，但全國各地開展基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價研究的具體實踐目前還很少，能查到的文獻(xiàn)資料屈指可數(shù)，許多只是集中在義務(wù)教育階段，高中階段鮮有文獻(xiàn)。正是因為研究的滯后，使新課程實施之初對教師的培訓(xùn)缺位，強(qiáng)調(diào)了新課程的理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但廣大教師嚴(yán)重缺乏基于課標(biāo)的評價的知識基礎(chǔ)以及相應(yīng)的技術(shù)。
第二，缺乏對以人為本的教育發(fā)展觀正確的理解，把學(xué)生眼前的需要等同于學(xué)生的終身發(fā)展需要。在“一考定終身”的時代，把教育理解為學(xué)生眼前的考試升學(xué)服務(wù)，為了學(xué)生一時升學(xué)的需要，偏重于學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，把高考升學(xué)率作為教育事業(yè)發(fā)展的硬性指標(biāo)。學(xué)校成了追求升學(xué)率的執(zhí)行者，學(xué)校不補(bǔ)課成為稀罕事物，使得教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少有精力去研究命題。
第三，我國現(xiàn)有的課標(biāo)以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主，對教學(xué)建議和評價建議籠統(tǒng)模糊，使教師們操作起來有一定的難度，缺乏可操作性。
第四，教研不到位，教師過度依賴于教輔資料，命題能力較低�，F(xiàn)在多數(shù)教師命制的試卷大多是拼湊的，缺少原創(chuàng)性和地域性。題目陳舊，知識點考查重復(fù)，不具有系統(tǒng)性和文體性，難易不成梯度，與課標(biāo)內(nèi)容結(jié)合不緊，與“考綱”精神不統(tǒng)一。
三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)命題的策略
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已明確規(guī)定：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在一段時間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了國家對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也應(yīng)成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的最重要依據(jù)。如《教育部關(guān)于深入推進(jìn)和進(jìn)一步完善中考改革的意見》（教基[20xx]6號）中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)業(yè)考試的命題要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會實際和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅決杜絕設(shè)置偏題、怪題”。
課堂教學(xué)與考試命題是相輔相成、相互促進(jìn)又相互制約的（圖1）。如果課堂教學(xué)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，考試命題就必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，否則，考試就會妨礙課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)走向反方向。因此，命題要遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以其規(guī)定的課程的三維目標(biāo)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)宣揚(yáng)的新課程理念，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供正確的導(dǎo)向。
四、分清不同考試的目的和性質(zhì)
現(xiàn)在高中常見的考試有高考、高考模擬考試、會考（或?qū)W業(yè)水平考試）、模塊考試、期中考試、期末考試等，不同的考試有著不同的目的和性質(zhì)。
1.高考和高考模擬考試
高考屬選拔性考試。其命題源于課本又高出課本，既重視基礎(chǔ)又突出能力考核，學(xué)生成績呈正態(tài)分布、各層次都有區(qū)分度�？捎糜谥攸c本科、普通本科和�？茖W(xué)校的分層錄取，兼有教學(xué)導(dǎo)向功能。
統(tǒng)計資料的研究表明（圖2），高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標(biāo)準(zhǔn)差很大，考生分?jǐn)?shù)分布比較分散，試卷區(qū)分度很大。試卷中各種難度的檔次一般這樣界定：難度在0.7以上的為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為難題。試卷中易、中、難三種試題的比例為3∶5∶2時比較合適。各題型中，易、中、難題目的比例分別為：選擇題3∶2∶1，填空題2∶2∶1，而應(yīng)用題一般不安排易題，中檔題和難題的比例為3:2。
2.會考（或?qū)W業(yè)水平考試）
會考（或?qū)W業(yè)水平考試）是水平考試，考生成績分布波形呈典型負(fù)偏態(tài)（圖3），命題側(cè)重雙基考查，在低分段有明顯區(qū)分度，突出低分段的評價功能，以便甄別學(xué)業(yè)合格或不合格，同時，有教學(xué)質(zhì)量反饋功能和教學(xué)導(dǎo)向功能。
浙江省高中生物會考對考試內(nèi)容掌握的要求分為3個層次，從低到高依次為：了解、理解、應(yīng)用，試題的難度一般控制在0.4～0.95之間，整卷的難度控制在0.8左右，及格率在95%左右。試題難度分布掌控為：容易題（難度為0.9左右）約占70%，稍難題（難度為0.65左右）約占20%、較難題（難度為0.45左右）約占10%。
五、用“測驗設(shè)計框架”指導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題
為評價試卷的內(nèi)容選擇、各知識塊之間的比例安排以及難易控制是否得當(dāng)、是否基于課標(biāo)，可用“測試設(shè)計框架”指導(dǎo)和打磨試卷。
1.生物學(xué)科測驗設(shè)計框架（表1）
2.測驗設(shè)計框架的特點和優(yōu)勢
特點一：可以從測試內(nèi)容上全面體現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)命題的要求。這是因為測驗設(shè)計框架所包含的內(nèi)容（如考察內(nèi)容與考察目標(biāo)、題型與題量、難度等）能與課程標(biāo)準(zhǔn)（如對知識的認(rèn)知要求、課時分配等）達(dá)成較好的匹配。
特點二：結(jié)構(gòu)上顯示基于標(biāo)準(zhǔn)命題的一般程序。命題先確定明確測試的目的，進(jìn)而明確試卷的總體難度；確定考察內(nèi)容與考察目標(biāo)；明確測試題目的難度，并選擇合適的方法或題型；考察每道題目隱藏的價值取向；最后再確定測試時間和制定各個題目的評分細(xì)則。
測驗設(shè)計框架的最大優(yōu)勢是規(guī)范了教師基于標(biāo)準(zhǔn)的命題。測驗設(shè)計框架以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，也體現(xiàn)出命題的一般程序，從而為教師基于標(biāo)準(zhǔn)命題提供了一種分析框架，在一定程度上消解了命題的隨意性與盲目性。
高中生物論文15
一、以生動形象的語言深化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)時，應(yīng)通過生動形象的語言開展教學(xué)活動。但在實際啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師的語言較呆板、單調(diào)，不僅影響啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，還降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)運用生動、形象、活潑的語言進(jìn)行知識點的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學(xué)生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、在實踐教學(xué)中強(qiáng)化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
隨著新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)對實踐教學(xué)給予了更高的重視。高中生物教學(xué)要在實踐教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)工作，才能將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，提高生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物實踐教學(xué)中進(jìn)行生物知識的啟發(fā)式教學(xué)，除了能給學(xué)生提供更多親身體驗的機(jī)會，使學(xué)生在實踐教學(xué)中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學(xué)中較好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物實踐教學(xué)時積極、主動地進(jìn)行相關(guān)生物知識的探索和學(xué)習(xí)［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學(xué)中深化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以提前準(zhǔn)備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學(xué)生對“植物對水分的吸收和利用”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。
三、借助多媒體促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供較好的條件。在高中生物教學(xué)中，大部分知識單靠教師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要教師通過為學(xué)生提供直觀的圖片或者視頻等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生的生物知識水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)生，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分掌握相關(guān)知識，從而實現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。
四、通過實驗手段加強(qiáng)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
實驗是高中生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對提高學(xué)生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的重要方法，因而教師在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗的作用，在實驗中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，從而在實驗中促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價值的發(fā)揮，為高中生物教學(xué)的有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)講植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，就可以通過實驗手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片并進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關(guān)植物細(xì)胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及自主意識。
五、結(jié)語
總之，要提高高中生物教學(xué)效率及質(zhì)量，就要加強(qiáng)對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用研究，將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性、積極性，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
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