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高中生物論文15篇【優(yōu)選】
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的高中生物論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物論文1
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主，最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識(shí)來(lái)源于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會(huì)變成生硬的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的.生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，充分利用與敏感話題，從生物知識(shí)的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時(shí)間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過(guò)閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對(duì)生物知識(shí)的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動(dòng)，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿生物問(wèn)題，生物知識(shí)就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹(shù)立知識(shí)來(lái)源于生活、知識(shí)為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的一切生物教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過(guò)程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力
在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)分享生活經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。把生活中的問(wèn)題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時(shí)，要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過(guò)探究生物問(wèn)題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，提升學(xué)生的探究動(dòng)力。生物教學(xué)過(guò)程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過(guò)程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問(wèn)題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識(shí)視野。生物課外活動(dòng)的目的是提升學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個(gè)人調(diào)查，也可以采取小組活動(dòng)合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)敏知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問(wèn)了得過(guò)蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時(shí)鄰居說(shuō)是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過(guò)敏，炒麩皮是無(wú)法治療的。通過(guò)這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野�？傊�，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過(guò)生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
高中生物論文2
【摘要】在課堂教學(xué)中合理導(dǎo)入科學(xué)史料，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的探索欲，還能夠幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。高中生物是一門(mén)重要的學(xué)科課程，在高中生物教學(xué)中將生物科學(xué)史貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文就高中生物教學(xué)中應(yīng)用生物科學(xué)史的教育價(jià)值作幾點(diǎn)分析探討。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史;高中生物教學(xué);教育價(jià)值
前言
生物科學(xué)史涉及的范圍非常廣，它具體反映了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展以及相應(yīng)的變化過(guò)程，在深入探討生物科學(xué)史過(guò)程中，我們可以看到蘊(yùn)含其中的科學(xué)精神、科學(xué)規(guī)律以及科學(xué)方法等，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用[1]。那么，在高中生物教學(xué)中生物科學(xué)史的教育價(jià)值應(yīng)如何彰顯和體現(xiàn)呢？筆者以高中生物人教版教材為例，就此問(wèn)題作以下探究。
一、借助生物史導(dǎo)入課題，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣
高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，其學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大，為了有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中重視課題導(dǎo)入顯得尤為重要。那么，在高中生物教學(xué)中，如何才能有效地導(dǎo)入課題呢？具體而言，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課堂導(dǎo)入情境，從而有效吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到必修2“第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，在課本內(nèi)容講解之前，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們思考，諺語(yǔ)所說(shuō)的種瓜得瓜、種豆得豆是否正確，它折射了什么樣的生物學(xué)道理？”通過(guò)這樣的課題情境導(dǎo)入，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而后教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課本內(nèi)容閱讀和思考，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)到基因與遺傳的關(guān)系。為了更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更深入地理解“遺傳因子”的相關(guān)知識(shí)，教師可以為學(xué)生講解遺傳之父孟德?tīng)柕墓适�，讓學(xué)生一起回顧探究孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)，循著科學(xué)家的研究足跡進(jìn)行生物知識(shí)探討，學(xué)生在探討學(xué)習(xí)中能夠更好地發(fā)現(xiàn)遺傳的奧秘。很顯然，通過(guò)借助生物史導(dǎo)入課題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生加深知識(shí)記憶。
二、利用史料講解生物知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰地把握生物概念
在高中生物課堂講解中，對(duì)于某些較為抽象、枯燥的公式原理以及概念，教師可以利用史料進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)講解，從而讓學(xué)生更好地理解生物原理的來(lái)龍去脈，最終幫助學(xué)生更好地把握生物概念和意義。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到必修2“第7章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”一節(jié)時(shí)，教師可以從自然進(jìn)化論觀念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)史料了解到生物進(jìn)化論的提出到被大眾普遍接受經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，歷史上最早提出進(jìn)化學(xué)說(shuō)的學(xué)者是法國(guó)博物學(xué)家拉馬克，他通過(guò)觀察分析動(dòng)植物得出結(jié)論，提出生物是不斷進(jìn)化和演變的。達(dá)爾文在漫長(zhǎng)的航海旅行中通過(guò)分析研究不同地域的動(dòng)植物與化石，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的'總結(jié)思考提出了自然選擇學(xué)說(shuō)。而后，隨著生物科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，人們漸漸地認(rèn)識(shí)到變異與遺傳的本質(zhì)，最終奠定了現(xiàn)代進(jìn)化理論基礎(chǔ)。
三、借助生物科學(xué)史進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
高中生物教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的課本講解，還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行深入探討，只有這樣才能更好地把握生物學(xué)科知識(shí)。借助生物科學(xué)史進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效提高學(xué)生的探究意識(shí)和綜合技能水平。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到課題1“果酒和果醋的制作”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該課題的主要教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生理解和把握果酒、果醋制作的原理，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。為了幫助學(xué)生理解果酒制作的原理，教師可以借助生物科學(xué)史為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，首先可利用教學(xué)視頻或多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)工具，將果酒釀制歷史以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式播放給學(xué)生觀看，從而讓學(xué)生深刻感受和體驗(yàn)勞動(dòng)人民的智慧。學(xué)生在生物必修1中已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也對(duì)酵母菌無(wú)氧（有氧）呼吸有了比較清晰的了解和把握，在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生分組進(jìn)行果醋、果酒制作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐操作中，教師應(yīng)告知學(xué)生相關(guān)的注意事項(xiàng)，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中生物教學(xué)中，如何科學(xué)、有效地將生物科學(xué)史運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。借助生物史導(dǎo)入課題及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并利用史料講解生物知識(shí)點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。隨著教育改革的深化，在高中生物教學(xué)中應(yīng)高度重視生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]安轉(zhuǎn)霞.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值[J].西部素質(zhì)教育,20xx(02):124.
高中生物論文3
摘要：在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生智力與學(xué)習(xí)能力的不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在諸多差異。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)習(xí)上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)共同提高、整體并進(jìn)的目標(biāo)。本文就如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”、提升高中生物教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學(xué)以有益的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了尊重學(xué)生差異、因材施教的生本教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的共性，也需要注重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生做細(xì)致深入的了解，清楚每個(gè)學(xué)生的潛力所在，了解每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在課前、課中與課后這些教學(xué)環(huán)節(jié)選用恰當(dāng)?shù)姆椒�，促進(jìn)各層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能采取“一刀切”的形式，而是要關(guān)注學(xué)生的差異，要注重通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)“短板”。
一、承認(rèn)差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
高中學(xué)生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)與理想，并能為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)付出努力。但是由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、所處社會(huì)環(huán)境及個(gè)性不同，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)相對(duì)出色，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不突出。智力水平的不同導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，這在教學(xué)中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認(rèn)這種差異，保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性差異。教師要多給學(xué)困生一些關(guān)心，引導(dǎo)他們多做縱向比較，使其認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，品嘗到學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。例如，在講《光合作用的原理和應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與主體地位，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)光合作用的原理。要求學(xué)生將不明白的問(wèn)題提出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)交流與探討使問(wèn)題得以解決，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生在對(duì)光合作用的原理有所理解之后，教師讓學(xué)生自主歸納光合作用的過(guò)程。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，在歸納時(shí)也會(huì)存在著差異。當(dāng)教師讓一位學(xué)生站起來(lái)歸納這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他的回答與所問(wèn)問(wèn)題不相吻合，可見(jiàn)他對(duì)這個(gè)內(nèi)容認(rèn)識(shí)比較模糊，但教師還是對(duì)其進(jìn)行了鼓勵(lì)，委婉地指出他存在的問(wèn)題，讓他知道如何解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也有利于激發(fā)學(xué)生深入思考，在今后的學(xué)習(xí)中他會(huì)按照老師指導(dǎo)的方法思考與解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師一定要耐心地對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學(xué)困生的錯(cuò)誤做法，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要傾注更多的關(guān)注，多給學(xué)困生以鼓勵(lì)與啟發(fā)，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。
二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力
教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學(xué)困生。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，為其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們有施展才華的機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，體會(huì)成功的快感，促進(jìn)學(xué)生全面提高。如教師在執(zhí)教《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，為了讓學(xué)生更易接受本節(jié)知識(shí)，教師布置讓學(xué)生自己動(dòng)手制作DNA分子模型。教師采取學(xué)生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員完成模型的構(gòu)建，這些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)也許不是最好的，但是空間智能與動(dòng)手能力比較突出，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導(dǎo)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)提升全組成員的學(xué)習(xí)效果。在生物教學(xué)中，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)挖掘他們優(yōu)勢(shì)，以其之長(zhǎng)補(bǔ)其之短，不能讓學(xué)生因?yàn)槿觞c(diǎn)而影響全面發(fā)展。
三、課下輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
學(xué)生在智力與能力上存在差異，導(dǎo)致對(duì)生物知識(shí)的`學(xué)習(xí)與掌握也存在差異。有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，掌握知識(shí)快，作業(yè)與練習(xí)的準(zhǔn)確率很高，這部分優(yōu)秀學(xué)生，教師不需太費(fèi)力成績(jī)就會(huì)很理想。有的學(xué)生接受能力相對(duì)較弱，課上學(xué)的內(nèi)容往往不能有效掌握，需要課下比較長(zhǎng)時(shí)間的再學(xué)習(xí)與消化。教師可以對(duì)其引導(dǎo)，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫扶，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難。例如，教師在講《細(xì)胞的增殖》時(shí)，就采取了不同的輔導(dǎo)形式。教師對(duì)優(yōu)秀生的作業(yè)首先進(jìn)行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點(diǎn)差錯(cuò)，稍加指點(diǎn)就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行批改，還要幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。這樣，各層次的學(xué)生都在課外得到有效指導(dǎo)，那些充當(dāng)“小老師”的優(yōu)秀生通過(guò)為學(xué)困生解答問(wèn)題達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果，也有效地訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，整個(gè)班級(jí)形成了互幫互學(xué)的局面。
四、結(jié)束語(yǔ)
在高中生物教學(xué)中教師要面對(duì)全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中，教師要真誠(chéng)對(duì)待各層次學(xué)生，特別要給學(xué)困生更多的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，提高高中生物教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文4
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，知識(shí)性以及科學(xué)性要無(wú)時(shí)無(wú)刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。但是生物教師在選用教學(xué)課件時(shí)應(yīng)該注意一些問(wèn)題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對(duì)象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說(shuō)明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個(gè)性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了。現(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件PowerPoint、多媒體開(kāi)發(fā)軟件Authorware、圖片處理軟件Photoshop、動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動(dòng)畫(huà)視頻、音頻等。其中文本、圖像和動(dòng)畫(huà)視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對(duì)生物教學(xué)的重要意義
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運(yùn)用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動(dòng)過(guò)程從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運(yùn)動(dòng)和發(fā)展過(guò)程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運(yùn)用課件可以書(shū)寫(xiě)出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的.吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費(fèi)大量的時(shí)間書(shū)寫(xiě)板書(shū)�，F(xiàn)在只需拿上一個(gè)小小的u盤(pán)就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。
4.生物課件運(yùn)用當(dāng)下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等，雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐里，以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動(dòng)化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，這樣通過(guò)形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
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一、為什么要將生物課堂數(shù)字化
構(gòu)建數(shù)字化的生物課堂，不僅能夠消除學(xué)生的畏懼，而且對(duì)活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也起著非常重要的作用。所以，高中生物學(xué)科的自身特點(diǎn)決定了我們應(yīng)該將數(shù)字化課堂與生物學(xué)科相結(jié)合。其次，學(xué)生自身的需求。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)字化的課堂可以在自主學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供目標(biāo)，減少盲目性，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學(xué)目的就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，而數(shù)字化課堂的構(gòu)建就是要打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進(jìn)而確保學(xué)生真正成為生物課堂的主人。總之，在生物教學(xué)中，我們要構(gòu)建數(shù)學(xué)化的課堂，要確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
二、如何將高中生物課堂數(shù)字化
1.利用數(shù)字化課堂提供直觀的材料
眾所周知，生物課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，教師簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸或者是單一的講授是不利于學(xué)生理解的，也是不利于高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要借助多媒體等數(shù)字化的手段來(lái)將課堂形象化，以確保學(xué)生在直觀的材料展示中理解抽象的理論知識(shí)，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握減數(shù)兩次分裂過(guò)程中染色體的行為特征以及數(shù)目變化的相關(guān)知識(shí)，也為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本節(jié)課的授課時(shí)，我借助相關(guān)的視頻向?qū)W生播放了減數(shù)分裂的3D視頻，目的就是要幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能讓學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，同時(shí)，還能讓學(xué)生在形象直觀的材料展示中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)課堂活動(dòng)中。
2.借助數(shù)字化課堂創(chuàng)設(shè)有效的情境
情境教學(xué)是課程改革以來(lái)教師廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)教學(xué)方式，該方式的應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高以及生物課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。所以，在生物教學(xué)中，我們要將數(shù)字化教學(xué)與生物情境結(jié)合起來(lái)，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了學(xué)生加強(qiáng)理解，提高學(xué)習(xí)效率，在本節(jié)課的授課時(shí)，我借助數(shù)字化技術(shù)向?qū)W生展示了豌豆的不同形態(tài)，比如，圓滑和皺縮的豌豆、黃色子葉與綠色子葉的豌豆、灰色種皮和白色種皮的.豌豆、飽滿豆莢和不飽滿的豆莢、高莖和矮莖等，引導(dǎo)學(xué)生在這些形象的展示中自主思考：圓滑豌豆與皺縮豌豆結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生怎樣的豌豆？黃色子葉的豌豆與綠色子葉的豌豆結(jié)合會(huì)產(chǎn)生怎樣的子葉？……直觀的圖片展示不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。
總之，在新課程改革下，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到數(shù)字化課堂的重要性，要確保學(xué)生在直觀的、形象化的課堂中掌握知識(shí)，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
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摘 要：高中生物必選修知識(shí)間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時(shí)內(nèi)圍繞學(xué)科重要概念開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：知識(shí)；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力
科學(xué)范疇的知識(shí)內(nèi)容間具有強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識(shí)繁多、抽象，但生物學(xué)無(wú)疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)同一概念深入理解，進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決生命世界中的問(wèn)題。
現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)中，教師往往糾結(jié)于課時(shí)緊張，倉(cāng)促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費(fèi)過(guò)多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習(xí)無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。盡管選修部分考點(diǎn)相對(duì)分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用�！痘蚬こ獭穼ｎ}無(wú)疑是進(jìn)行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)原有概念的深入理解，也有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
一、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間邏輯聯(lián)系，確定專題教學(xué)重點(diǎn)
選修本的教學(xué)不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程�；蚬こ淌侨祟悓�(duì)基因的本質(zhì)、基因的`結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認(rèn)知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識(shí)邏輯上的重要節(jié)點(diǎn)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是基因工程的四部曲，教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個(gè)步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，既條理清晰，又逐層細(xì)化，還能讓學(xué)生從中體會(huì)“理論付諸實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問(wèn)題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念
學(xué)生對(duì)陳述式的概念常只能記憶字面陳述的信息，易遺忘易出錯(cuò)，關(guān)鍵是是否真正理解概念的內(nèi)涵。教師可采用問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和概念來(lái)思考解決面臨的新問(wèn)題，在得出問(wèn)題答案的過(guò)程中，習(xí)得新知、遷移舊知、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重要概念的深層理解，并為完善知識(shí)架構(gòu)奠定基礎(chǔ)�？紤]學(xué)生對(duì)“基因工程”的認(rèn)知，將問(wèn)題邏輯順序和關(guān)聯(lián)的重要概念安排如下
三、考查知識(shí)關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學(xué)理解力
國(guó)外教育研究認(rèn)為“理解是能夠圍繞某個(gè)主題展開(kāi)一系列的思維活動(dòng)，如解釋、實(shí)證、綜合、應(yīng)用、類推、復(fù)述等”；考試說(shuō)明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問(wèn)題。為此，教師應(yīng)采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，如繪制概念圖、實(shí)例分析等，側(cè)重考查知識(shí)和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)間的框架，完善原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)�；诒緦ｎ}的學(xué)習(xí)是以基因工程的四個(gè)步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導(dǎo)學(xué)生在羅列四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫(xiě)出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。如此的由線到面、由點(diǎn)到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識(shí)體系，同時(shí)提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)。
新修訂的中學(xué)生物課標(biāo)引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實(shí)和其他概念，呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識(shí)水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時(shí)和資源用于重要知識(shí)的教學(xué)中。教師還需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文7
1.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)
1.1簡(jiǎn)單快捷，節(jié)約同學(xué)們的解題時(shí)間
排除法在生物學(xué)中運(yùn)用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學(xué)都會(huì)有的一個(gè)共同的困惑就是考試時(shí)間不夠，很多同學(xué)都無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完所有的試題，導(dǎo)致考試成績(jī)一直不理想。在生物學(xué)中的選擇題中運(yùn)用排除法可以很好節(jié)約同學(xué)們的考試時(shí)間，尤其是在四個(gè)備選答案中三個(gè)錯(cuò)誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個(gè)正確答案是正確選項(xiàng)可能要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，但是剩下的三個(gè)答案錯(cuò)誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯(cuò)誤之處，通過(guò)把這三個(gè)答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時(shí)間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時(shí)間。
1.2提高同學(xué)們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯(cuò)誤答案選出來(lái)，最后再把所有錯(cuò)誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過(guò)這種逆向思維把我們?cè)静粫?huì)做的`題目解出來(lái)的這個(gè)過(guò)程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時(shí)也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力，這些學(xué)習(xí)能力都會(huì)對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對(duì)
根據(jù)我們多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對(duì)”、“一定”、“不可能”之類的這些過(guò)于絕對(duì)的詞語(yǔ)時(shí)，該選項(xiàng)是錯(cuò)誤選項(xiàng)的可能性很大，對(duì)于這些選項(xiàng)，我們可以只要舉出一個(gè)例子證明其錯(cuò)誤之處即可，以下面這個(gè)選擇題為例：下面四種說(shuō)法中，正確的一項(xiàng)是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)B.如果一個(gè)物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量C.生長(zhǎng)因子可以是含氮的無(wú)機(jī)鹽D.有些無(wú)機(jī)氮源也能提供能量解析：A選項(xiàng)中的“不可能”過(guò)于絕對(duì)，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來(lái)反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)中的“凡是”也過(guò)于絕對(duì)，例如自養(yǎng)微生物藍(lán)藻利用的無(wú)機(jī)碳源不能提供能量。C選項(xiàng)中所提及到的生長(zhǎng)因子是一種微量有機(jī)物，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。在排除了A、B、C三個(gè)選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的之后，我們則可以判斷出來(lái)D選項(xiàng)是正確選項(xiàng)。
2.2排除法運(yùn)用的第二種情況就是排除語(yǔ)言生硬，合理性較差
很多同學(xué)說(shuō)做英語(yǔ)題目需要語(yǔ)感，其實(shí)有時(shí)候做生物選擇題也需要語(yǔ)感，一些選項(xiàng)念起來(lái)語(yǔ)言生硬、語(yǔ)句不通順，很多時(shí)候這些選項(xiàng)就是錯(cuò)誤選項(xiàng)，以下面這個(gè)選擇用為例：下列有關(guān)人類遺傳病的說(shuō)法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個(gè)基因出現(xiàn)問(wèn)題的遺傳病B.鐮刀型細(xì)胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個(gè)基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號(hào)染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號(hào)染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個(gè)選項(xiàng)所共有的一個(gè)問(wèn)題就是選項(xiàng)過(guò)于表面化，即按照生物名詞字面上的意識(shí)對(duì)該名詞進(jìn)行解釋，結(jié)合我們所學(xué)的知識(shí)，我們可以很容易地判斷出來(lái)，這三個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運(yùn)用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項(xiàng)
題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項(xiàng)說(shuō)得再有道理，如果不符合題干，那么該選項(xiàng)也只能為錯(cuò)誤選項(xiàng)，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機(jī)物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無(wú)規(guī)律解析：因?yàn)槭莾煞N不同的種子，C項(xiàng)的“相等”、D項(xiàng)的“無(wú)規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結(jié)合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學(xué)會(huì)在高中生物的學(xué)習(xí)中使用排除法，其實(shí)排除法不僅僅只對(duì)高中生物學(xué)的選擇題有用，對(duì)于其他學(xué)科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運(yùn)用排除法，我們的高中生物學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)得到一定程度的提高。
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高中生物論文8
教育部已經(jīng)明確提出，“教育應(yīng)該以人為本，全面開(kāi)展素質(zhì)教育”。那么，這就要求教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師的“填鴨式”教學(xué)在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生知識(shí)水平的提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，可以大大提高生物教學(xué)的成效，具有十分重要的意義。事實(shí)告訴我們，采用新型教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展，在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的意義。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本內(nèi)容
學(xué)案是近些年提出來(lái)的一個(gè)專業(yè)名詞，它和教案在本質(zhì)上有著極大的不同。它是教師為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱大量的資料后，設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)習(xí)方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學(xué)而編寫(xiě)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)案在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和獨(dú)立思考能力的提高，由于教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，參考了大量的與此有關(guān)的資料，包含了多種方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)上的運(yùn)用情況
我國(guó)的高中生物教學(xué)順應(yīng)了教育改革的發(fā)展，教師在生物教學(xué)方面有著很大的改變。據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)校正在實(shí)行或者準(zhǔn)備實(shí)行新的生物教學(xué)模式，形成了生物教學(xué)改革的良好風(fēng)氣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，符合社會(huì)發(fā)展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經(jīng)充分意識(shí)到了這一點(diǎn)，并且將其運(yùn)用于自己的生物教學(xué)中去。雖然傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式在教學(xué)上還占有十分重大的比重，但是新型教學(xué)模式的出現(xiàn)已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生了很大的影響。通過(guò)分析當(dāng)今教育現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實(shí)際的生物教學(xué)中并沒(méi)有發(fā)揮出它的真正作用，這樣的新型教學(xué)模式的發(fā)展并沒(méi)有十分的順利。大部分的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，并沒(méi)有“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的問(wèn)題
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心發(fā)展。現(xiàn)階段，大部分的學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)中的重要性，并且將其積極運(yùn)用于教學(xué)中。但是大部分的高中生物教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，探究其原因，主要是因?yàn)樵诟咧猩锝虒W(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心發(fā)展。高中生對(duì)知識(shí)的接收和理解水平各不相同，如果在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的基本認(rèn)知情況，那么就無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正作用。另外，還有一些學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)所包含的內(nèi)容難度較大，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間在理解上，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)效率十分低下。現(xiàn)階段，雖然大部分的學(xué)校已經(jīng)在實(shí)行素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)教育根深蒂固，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的發(fā)展仍受到傳統(tǒng)教育的影響，甚至有一部分的學(xué)校的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在這樣的前提下不了了之。我國(guó)傳統(tǒng)教育仍然有著一定的影響，有些學(xué)校擔(dān)心貿(mào)然實(shí)施新型學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式會(huì)對(duì)以往的教學(xué)產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。再者，大部分的教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育方式，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這樣的新型教育方式也需要一定時(shí)間適應(yīng)。另外，大部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是以成績(jī)?yōu)橹�，這樣會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生過(guò)分在乎自己的成績(jī)，而忽視更重要的知識(shí)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不是很豐富。高中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)往往需要通過(guò)一些多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，這樣一來(lái)，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的影響，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程。但是，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不豐富，多媒體設(shè)施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學(xué)為主，教室里并沒(méi)有安裝多媒體設(shè)施或者有的教室安裝的有多媒體設(shè)施，但是教師并不會(huì)使用多媒體。由此一來(lái)，教學(xué)上將會(huì)存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也不利于教師教學(xué)的順利進(jìn)行。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的運(yùn)用研究
高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)之前，應(yīng)該將自己的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)分發(fā)給班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)本次課堂內(nèi)容有一定的了解。在學(xué)生閱讀完學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê屠斫猓?duì)這些想法和理解加以補(bǔ)充和更正。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)出自己的課堂內(nèi)容，并且要區(qū)分出教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在上課的過(guò)程中，高中生物教師應(yīng)該首先點(diǎn)明本次課堂的主要內(nèi)容，并提出與之相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)討論，帶著問(wèn)題更好的學(xué)習(xí)生物課本知識(shí)，在討論的同時(shí)將問(wèn)題記錄下來(lái)，并在全班進(jìn)行發(fā)言。教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行及時(shí)的解決，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該有耐心的去輔導(dǎo)，并且適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。課堂結(jié)束之后，高中生物教師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┳鳂I(yè)，根據(jù)批改學(xué)生的作業(yè)可以知道學(xué)生的生物知識(shí)掌握的情況。高中生物教師在了解完這些情況之后，可以有針對(duì)性的進(jìn)行生物教學(xué)，解決學(xué)生的疑難雜癥，提高學(xué)生的生物知識(shí)水平和技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而教師的生物教學(xué)效果也有了顯著的提高。
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高中生物論文9
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生物是一門(mén)讓學(xué)生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從普通生物現(xiàn)象入手，然后通過(guò)細(xì)致的觀察、分析、探究等方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基本理論知識(shí)和相關(guān)技能。通過(guò)筆者對(duì)生物課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題。比如，一些教師習(xí)慣于強(qiáng)制要求學(xué)生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識(shí)，如果學(xué)生不能理解，也很難記憶，這很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。又如，一些教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握的情況，只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的情況，很少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不能給予每一個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)懷和重視，師生之間關(guān)系并不是很好，這也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，將復(fù)雜的生物知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的生物知識(shí)具體化、形象化。比如，高中生物中關(guān)于生命活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，僅靠教師講解又很難使學(xué)生理解。針對(duì)這種情況，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如多媒體教學(xué)資源，制作一個(gè)生命活動(dòng)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生親眼看到生命活動(dòng)的全過(guò)程，這對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。又如，教師在授課開(kāi)始前安排學(xué)生觀看一場(chǎng)球賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興致，然后順勢(shì)引發(fā)學(xué)生思考：隊(duì)員之間如何傳遞信息？隊(duì)員獲得信息后生體機(jī)能是怎樣處理信息的等問(wèn)題。這樣，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式是教師灌輸，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒(méi)有效率，加上高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，時(shí)間緊張，壓力很大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的.需要�，F(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，直接、準(zhǔn)確、快速地找到解決辦法。比如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接查詢、獲取生物知識(shí)信息。不僅如此，現(xiàn)代教育技術(shù)還可以靈活地分析處理生物數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行繪制表格、構(gòu)建模型、制作視頻教程等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物方式的多樣化。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
高中生物本身是一門(mén)很抽象、很難學(xué)的課程，但是現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為解決生物教學(xué)問(wèn)題帶來(lái)了很大的福利。教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要作用，要努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，積極促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的結(jié)合。筆者在文中簡(jiǎn)略地探討了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高中生物課堂教學(xué)的積極作用，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)行為做出自己的貢獻(xiàn)。
高中生物論文10
摘要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生很難直觀地理解課文中的一些知識(shí)點(diǎn)。這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)增加了一定的難度，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。為了更好地提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該充分利用具象模型構(gòu)建的方法展開(kāi)具體化教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地對(duì)生物知識(shí)、生物原理、生物實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：具象化；實(shí)物模型構(gòu)建；高中生物教學(xué)；應(yīng)用
在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物內(nèi)容相對(duì)比較抽象，很多學(xué)生對(duì)只能憑空想象相關(guān)的內(nèi)容。因此在教學(xué)過(guò)程中很多同學(xué)感到學(xué)習(xí)十分吃力，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升對(duì)生物內(nèi)容的綜合認(rèn)識(shí)，教師有必要采用具象化實(shí)物模型的方式展開(kāi)教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、具象化實(shí)物模型的含義及特點(diǎn)分析
模型的含義十分廣泛，其原意是“尺度、標(biāo)本、標(biāo)準(zhǔn)”等含義，隨后延伸到對(duì)某種研究對(duì)象的具象的、簡(jiǎn)化的描述。在生物學(xué)科中，模型是指“為了滿足某種特定的目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的概況性的描述�！蹦Ｐ涂梢苑譃殪o態(tài)的、動(dòng)態(tài)的，具象的、抽象的等不同分類，其中具象化實(shí)物模型是模型中的一個(gè)重要分支。所謂實(shí)物模型，指的是依靠物質(zhì)形態(tài)所做成的模仿形式，通過(guò)利用已有的實(shí)物，根據(jù)具體所要模擬或表現(xiàn)的對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的修改，從而將抽象的生物概念、物體、內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在人們眼前。在進(jìn)行實(shí)物模型的制作過(guò)程中，有的模型會(huì)與實(shí)際物體十分相似，或者完全一樣，通過(guò)這種方式來(lái)讓用戶更加直觀的感受生物結(jié)構(gòu)。有的模型則與原型有較大的差異或者只注重原型的某一個(gè)細(xì)節(jié)，或者突出放大原型的某個(gè)細(xì)節(jié)，從而讓人們更直觀的了解這一細(xì)節(jié)的具體特征。實(shí)物模型依托的是現(xiàn)有的物體進(jìn)行制作而成的，因此這個(gè)模型可以代表實(shí)物進(jìn)行一系列的實(shí)物操作，也可以通過(guò)研究這一模型的方式來(lái)了解生物結(jié)構(gòu)的具體特征、各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、功能特點(diǎn)等。一般來(lái)說(shuō)，具象化實(shí)物模型的特點(diǎn)主要可以分為以下幾點(diǎn)。首先是具象化，人們可以根據(jù)所要模擬的對(duì)象具體外觀形狀及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行模型的創(chuàng)建，通過(guò)一些可塑的模型進(jìn)行制作，從而制作出更多真實(shí)化的模型；其次是組裝化，幾乎所有的實(shí)物模型都是需要人們根據(jù)實(shí)物的原有形狀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過(guò)再造的方式組裝而成的；最后是簡(jiǎn)單化，很多生物器官的表面是非常復(fù)雜的，即使完全制作出來(lái)，也無(wú)法直觀的感受，為此這些實(shí)物模型在創(chuàng)建過(guò)程中可以通過(guò)簡(jiǎn)化、藝術(shù)化的方式進(jìn)行處理，從而更好地提升模型的可理解性。
二、具象化實(shí)物模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略分析
一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)用具象化實(shí)物模型開(kāi)展高中生物教學(xué)具有很高的使用價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先可以提升學(xué)生動(dòng)手能力，由于模型具有很強(qiáng)的組裝化特點(diǎn)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中制作模型，在制作模型中提升對(duì)生物概念、原理的認(rèn)識(shí)；其次可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，由于實(shí)物模型本身具有很強(qiáng)的可觀性，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能很好地通過(guò)使用這些模型來(lái)提升生物創(chuàng)新能力；最后可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生在使用實(shí)物模型開(kāi)展學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于抽象的生物學(xué)習(xí)的難度降低很多，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之增加。既然具象化實(shí)物模型對(duì)高中生物教學(xué)有著如此大的價(jià)值，如何更好地通過(guò)具象化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行高中生物教學(xué)是值得深入研究的一個(gè)問(wèn)題。
�。ㄒ唬┲谱黛o態(tài)模型，降低概念認(rèn)識(shí)難度
首先教師可以組織學(xué)生制作靜態(tài)模型，讓學(xué)生在制作模型的同時(shí)更好地把握生物教學(xué)中的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。高中生物中有很多知識(shí)都偏于抽象和微觀，比如細(xì)胞、胰島素、麥芽糖、染色體等名詞還有一些諸如光合作用等概念都比較難理解。為此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中先自己閱讀課文內(nèi)容，再根據(jù)課文內(nèi)容或圖紙自由地制作模型，用這種方式展開(kāi)學(xué)習(xí)比死記硬背強(qiáng)很多倍，還能更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。比如在講授知識(shí)點(diǎn)“胰島素”時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)靜態(tài)模型的制作，教師的具體教學(xué)方式可以采用這種形式進(jìn)行教學(xué)。教師：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)胰島素這一知識(shí)點(diǎn)，首先請(qǐng)大家閱讀課文內(nèi)容，了解‘胰島素’的含義和相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)�！彪S后大家紛紛根據(jù)教師的提醒在課文中尋找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，有同學(xué)回答道：“胰島素是一種含有兩條肽鏈的蛋白質(zhì)組成的，多肽是用多個(gè)氨基酸分子構(gòu)成的含有多個(gè)肽鍵的化合物�！苯處煟骸皩�(duì)于這一個(gè)定義，大家有什么不明白的。”隨后大家紛紛將自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生們探討結(jié)束后，教師說(shuō)道：“相信大家對(duì)于胰島素的認(rèn)識(shí)還比較模糊，為此我專門(mén)給大家制作了一個(gè)胰島素的實(shí)物模型，大家仔細(xì)觀察一下�！彪S后教師拿出一個(gè)“胰島素”的實(shí)物模型，這個(gè)模型主要是通過(guò)木棍、繩子、乒乓球等物體組成的一個(gè)立體模型，通過(guò)這個(gè)模型，學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)了胰島素的相關(guān)組織結(jié)構(gòu)。再比如在講授“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生制作DNA雙螺旋實(shí)物模型，其中兩個(gè)鏈可以用一些繩子制作而成，其余的`部分可以使用紙片、曲別針、牙簽、水彩筆等材料進(jìn)行制作。堿基則可以用2種不同顏色的紙片進(jìn)行制作，用不同顏色的紙片制作成C－G，用白色紙片剪成圓形代表磷酸。制作完以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察模型，從而更好地提升對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
（二）制作動(dòng)態(tài)模型，增強(qiáng)原理理解程度
動(dòng)態(tài)模型是指制作一個(gè)可以“運(yùn)動(dòng)”的模型，這里有兩層含義，第一層是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，這一類型的動(dòng)態(tài)模型往往是有教師一人操作的，新時(shí)期教師應(yīng)盡量將機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；第二層是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生直接制作一些可以運(yùn)動(dòng)的模型，比如在模型上插入電路，讓整個(gè)物體變得更加直觀，從而提升學(xué)生對(duì)原理的理解程度。比如在講授“滲透現(xiàn)象”這樣一個(gè)基本的生物原理時(shí)，為了更好地讓學(xué)生們理解這一原理的具體形成過(guò)程，直觀的感受到滲透現(xiàn)象的整個(gè)過(guò)程，教師可以組織學(xué)生制作動(dòng)態(tài)模型。首先教師可以讓學(xué)生用一層玻璃紙將一個(gè)漏斗的外部封住，隨后說(shuō)道：“大家想想我為什么要用玻璃紙？”見(jiàn)大家沒(méi)有回答，教師也不著急繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)態(tài)模型。隨后讓學(xué)生嘗試在漏斗中滴入蔗糖溶液，并將其放入到清水杯子之中，隨后讓學(xué)生觀察漏斗中蔗糖溶液的變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漏斗中的液面慢慢升高時(shí)，教師說(shuō)道：“大家看到了嗎，這就是滲透現(xiàn)象，由于蔗糖溶液的滲透壓大于清水，單位時(shí)間內(nèi)水分子由清水一側(cè)向蔗糖溶液一側(cè)擴(kuò)散的量多于由蔗糖溶液一側(cè)向清水一側(cè)擴(kuò)散的量，從而使得液面升高�！蓖ㄟ^(guò)制作這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)模型，可以讓學(xué)生更加直觀的感受到“滲透現(xiàn)象”的具體含義，最后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生思考“玻璃紙”的用途，從而讓學(xué)生明白玻璃紙的“半透膜”的作用。
�。ㄈ┯懻搶�(shí)物模型，提升實(shí)際應(yīng)用能力
最后，教師一定要把握一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生模型制作結(jié)束并不是教學(xué)過(guò)程的終端，而是另一個(gè)過(guò)程的開(kāi)始，這個(gè)新的過(guò)程就是討論。長(zhǎng)期以來(lái)教師教學(xué)往往喜歡以教師為主，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種做法極大程度地削減了學(xué)生的主觀創(chuàng)新意識(shí)，為此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生做完模型后組織學(xué)生討論實(shí)物模型，通過(guò)這種方式更好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和互動(dòng)能力，讓學(xué)生們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)過(guò)程中更好地提升自己。比如在講授“染色體的變化過(guò)程”教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生制作染色體的實(shí)物模型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些模型展開(kāi)深入的探討。在進(jìn)行染色體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有絲分裂過(guò)程中染色體的具體變化是幫助學(xué)生提高對(duì)有絲分裂這一知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生分組展開(kāi)探討。小組活動(dòng)時(shí)間確定為5分鐘，小組成員合作擺出按照有絲分裂順序發(fā)展的染色體行為，并根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“1你這樣擺出來(lái)的依據(jù)是什么？2你為什么把這些圖片歸為一類，并說(shuō)明你的理由�！碑�(dāng)時(shí)間到了以后，教師可以讓小組同學(xué)派代表上臺(tái)展示他們小組的成果，其他小組看完他們的展示，如有疑問(wèn)的地方可以進(jìn)行提問(wèn)或者反駁。小組成果展示時(shí)，先請(qǐng)一名同學(xué)利用模型演示，另一名同學(xué)可以將染色體的數(shù)量和DNA的含量曲線表現(xiàn)在黑板上。通過(guò)實(shí)物模型引導(dǎo)學(xué)生以手腦結(jié)合的學(xué)習(xí)方法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增加學(xué)生成就感。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)。隨后根據(jù)活動(dòng)中各個(gè)小組黑板畫(huà)的染色體的含量變化，以小組為單位進(jìn)行討論，得出變化規(guī)律并展示。通過(guò)這種方式展開(kāi)教學(xué)，可以很好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)：“
�。�1）通過(guò)制作植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體的模型，訓(xùn)練聯(lián)想和動(dòng)手能力；
�。�2）通過(guò)演示植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，訓(xùn)練邏輯思維和口頭表達(dá)能力；
�。�3）通過(guò)歸納染色體數(shù)目及含量變化的規(guī)律，培養(yǎng)分析、歸納、推理、判斷的能力。
總之，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物知識(shí)本身具有很強(qiáng)的抽象性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不是很強(qiáng)。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓更多地學(xué)生能夠在反復(fù)地學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身綜合能力，教師可以充分利用具象化模型構(gòu)建的方法展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能更加直觀地讓學(xué)生觀察和對(duì)比生物中的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解生物知識(shí)。為此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試做到制作靜態(tài)模型，降低概念認(rèn)識(shí)難度。制作動(dòng)態(tài)模型，增強(qiáng)原理理解程度。討論實(shí)物模型，提升實(shí)際應(yīng)用能力，從而更好地降低學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)難度。
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高中生物論文11
摘要：在高中物理中，實(shí)驗(yàn)是占有較大比重的一部分。通過(guò)做物理實(shí)驗(yàn)，可以提升對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，對(duì)物理本質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加透徹，對(duì)物理的精神有更好的學(xué)習(xí)和體會(huì)，同時(shí)，還能培養(yǎng)自身的探索能力，全面提升綜合實(shí)踐能力。但在目前，大多數(shù)高中生在物理實(shí)驗(yàn)方面能力低下，面臨著諸多問(wèn)題和困擾，這大大影響了對(duì)物理的學(xué)習(xí)效果。本文對(duì)目前高中生在物理實(shí)驗(yàn)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，并給出了部分解決方法，希望對(duì)我國(guó)高中生物理實(shí)驗(yàn)水平的提升有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生；物理實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題
1.高中物理實(shí)驗(yàn)的作用和現(xiàn)狀
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，具體來(lái)說(shuō)主要分為以下幾點(diǎn)：第一、物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，提升了物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了探索欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性；第二、物理實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，二者相輔相成，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果；第三、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)自身的動(dòng)手操作能力、觀察能力和思維能力等，全面提升綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，同樣有助于其他科目的學(xué)習(xí)；第四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神，促進(jìn)探索物理世界的良好品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，有必要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)投入足夠的重視，最終促進(jìn)自身綜合能力的提升。但在目前的高中物理實(shí)驗(yàn)中，存在著若干問(wèn)題。例如，由于物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于總成績(jī)來(lái)說(shuō)所占比重較小，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法找到足夠的動(dòng)力；實(shí)驗(yàn)課中總是遇到困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成逐漸喪失了信心；實(shí)驗(yàn)時(shí)容易手忙腳亂，無(wú)法找到合適的方法來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。
2.實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題
2.1不具備科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維
在高中物理實(shí)驗(yàn)中，具備一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維很重要。通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案、科學(xué)的態(tài)度和意識(shí)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作等可最大程度促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，進(jìn)而保障實(shí)驗(yàn)的'成功。但由于缺乏相應(yīng)的素質(zhì)和要求，難以按照規(guī)定的操作說(shuō)明等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)遇到諸多困難，自信心大幅度下降，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩情緒。例如，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的誤差，要按照科學(xué)的方式依據(jù)其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響程度來(lái)進(jìn)行處理，但多數(shù)學(xué)生并不掌握處理誤差的方法，從而在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理時(shí)遇到困難；遇到困難本是物理實(shí)驗(yàn)中的正�，F(xiàn)象，通過(guò)詢問(wèn)他人或查找資料等都可使問(wèn)題得到解決，這也是提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾溃糠謱W(xué)生對(duì)此沒(méi)有足夠意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的困難感到厭煩，這也是沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度導(dǎo)致的。
2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拖?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢韺?shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的保障，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)降低實(shí)驗(yàn)的效率和質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)不能具有較好的效果，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。由于我國(guó)高中生沒(méi)有受到足夠的物理實(shí)驗(yàn)操作方面的教育，使得在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)時(shí)不能按照正確的方法進(jìn)行處理。物理實(shí)驗(yàn)真正的目的，不是為了獲得所需的結(jié)果和數(shù)據(jù)，而是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，因此，不能僅僅將實(shí)驗(yàn)的完成作為目標(biāo)，還要考慮整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自身能力有多大提升，關(guān)注自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，在遇到其他科目的實(shí)驗(yàn)時(shí)，方能游刃有余，使自身得到更好的發(fā)展。
2.3未及時(shí)進(jìn)行總結(jié)
總結(jié)對(duì)于實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)有至關(guān)重要的意義，在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)后對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的原理等及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)地梳理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)脈絡(luò)，有助于強(qiáng)化對(duì)物理基本原理的認(rèn)識(shí)，使實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的效果得到成倍提升。由于目前大多數(shù)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，只是一味的對(duì)理論知識(shí)死記硬背，即使認(rèn)真的做了實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象和問(wèn)題的總結(jié)卻總是在隨意應(yīng)付，這就大大降低了學(xué)習(xí)效果，使物理實(shí)驗(yàn)失去了應(yīng)有的意義。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)，可以達(dá)到激發(fā)自我的求知欲望、提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)批判性思維等一系列的目的。因此，有必要加強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)方面的意識(shí)和能力。
3.相應(yīng)的解決措施
3.1主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作處理規(guī)范等都有較高要求，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)需要的思維和規(guī)范，可使自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行У奶嵘�，真正而全面地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，而這也是物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置的本質(zhì)目標(biāo)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的學(xué)習(xí)，還要有正確的學(xué)習(xí)渠道，既可以學(xué)習(xí)老師傳授的在不同的物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題以及對(duì)待各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)有的態(tài)度，還可通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)相關(guān)的專家等權(quán)威人士進(jìn)行請(qǐng)教的方式來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要保證在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)的對(duì)正確的思維方式進(jìn)行運(yùn)用，從而真正的有所提高。
3.2重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰煞譃橛^察能力、動(dòng)手操作能力以及思維能力等。物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵就在于對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的觀察，再加以科學(xué)的分析，即可清楚地看出實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的機(jī)理。因此，當(dāng)涉及到不需動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上面，認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行觀察，為之后的問(wèn)題的提出和分析總結(jié)做準(zhǔn)備。當(dāng)需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行操作時(shí)，要嚴(yán)格按照規(guī)定的要求進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度一定程度上反映了動(dòng)手操作能力的高低，這也是保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵部分。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求等進(jìn)行整體性思考，有助于提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。缺少了思索，實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束后不會(huì)有太大的感觸和提升，實(shí)驗(yàn)的效果也大大降低。
3.3發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的趣味性
對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，興趣的作用十分巨大。通過(guò)主動(dòng)培養(yǎng)自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，可大力提升在思維和能力等方面的進(jìn)步程度，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勢(shì)頭，在具體實(shí)驗(yàn)中也會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，從而有效提升實(shí)驗(yàn)的效果。但要養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣并非一朝一夕就能完成，這需要在每次實(shí)驗(yàn)中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改變物理實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的枯燥無(wú)味，唯有通過(guò)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的信念，再加上踏實(shí)的態(tài)度才行，而一旦產(chǎn)生了興趣，其效益將成倍增長(zhǎng)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展有很大的益處。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，要想在實(shí)驗(yàn)課后達(dá)到較為理想的效果，就必須在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持科學(xué)的思維，一點(diǎn)一滴的提升自身的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，端正科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)真做好每一項(xiàng)工作，在最后階段及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和反思。本文對(duì)高中生在物理實(shí)驗(yàn)中遇到的若干問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，并客觀詳細(xì)地探討了解決方法，為高中生上好物理實(shí)驗(yàn)課提供了一定幫助。
高中生物論文12
摘要：
高中物理是一門(mén)重要的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)則是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)課對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的自主探究對(duì)他們理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果有重要的作用，只有通過(guò)自主探究，才能在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展探究，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，對(duì)于學(xué)生們理解并掌握物理知識(shí)有重大的意義。
關(guān)鍵詞：
高中物理；物理實(shí)驗(yàn)；自主探究
一、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究的意義
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，老師們經(jīng)常忽略學(xué)生們的主體性。在物理實(shí)驗(yàn)中。大多數(shù)老師習(xí)慣先進(jìn)行演示教學(xué)，再由學(xué)生們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。這樣的方式不僅降低課堂效率，更讓學(xué)生們失去了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。許多學(xué)生在老師演示過(guò)后，將物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果現(xiàn)象記錄下來(lái)，不去親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為自己看過(guò)一遍實(shí)驗(yàn)過(guò)程就等于做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，這樣并沒(méi)有達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。在物理實(shí)驗(yàn)中如果能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓我們?cè)诒ＷC安全的前提下，根據(jù)自己所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)探究，那么學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣一定會(huì)大大增加。我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。那么就會(huì)在無(wú)形中提高我們的學(xué)習(xí)效率。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣能夠讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。
�。ǘ┨岣呶锢韺W(xué)習(xí)的效率
傳統(tǒng)的教學(xué)形式因?yàn)槠淇菰餆o(wú)聊而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，課堂教學(xué)效率低下。通過(guò)在物理實(shí)驗(yàn)中的自主實(shí)驗(yàn)探究，能夠激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理的信心。學(xué)習(xí)欲望對(duì)于我們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量有很重要的作用，在自主探究物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們通過(guò)自己的努力完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以找到自我成就感，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望，提高了物理學(xué)習(xí)的效率。
（三）提升學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力
高中階段的物理知識(shí)和生活中的許多物理現(xiàn)象都相關(guān)聯(lián)，將所學(xué)的物理知識(shí)有效應(yīng)用到生活現(xiàn)象中是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理實(shí)驗(yàn)則是對(duì)物理理論知識(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)中通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)探究，能夠掌握物理實(shí)驗(yàn)的步驟，清楚地了解物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以及最后是如何得出相關(guān)的結(jié)論。這樣的過(guò)程可以有效幫助我們?cè)谏钪杏龅较嚓P(guān)現(xiàn)象時(shí)懂得現(xiàn)象產(chǎn)生的原理以及解決相關(guān)問(wèn)題的辦法，可以有效的將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)際生活中。
二、在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究的策略
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的主體地位
上文提到過(guò)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，物理實(shí)驗(yàn)課堂中老師們往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的主體地位如果被重視，會(huì)提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，樂(lè)意去進(jìn)行自主探究。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們完全可以根據(jù)在自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，詢問(wèn)過(guò)老師相關(guān)的安全問(wèn)題后，在保證安全性的前提下，根據(jù)課堂上老師講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行自主操作。在一些小實(shí)驗(yàn)上，我們可以通過(guò)利用身邊的物體創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。這樣，學(xué)生的主體地位一旦體現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們便會(huì)更加積極主動(dòng)的投身到實(shí)驗(yàn)中，享受物理實(shí)驗(yàn)帶給自己的愉快和充實(shí)的同時(shí)，也在無(wú)形之中掌握了相關(guān)的物理知識(shí)。
�。ǘ⿲W(xué)生就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
有些學(xué)校因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)器材的陳舊和匱乏，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)受到限制，學(xué)生們的物理實(shí)驗(yàn)課是在老師的講述中度過(guò)的，這樣的課堂往往枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)喪失力興趣。其實(shí)，在高中物理實(shí)驗(yàn)中，有許多實(shí)驗(yàn)是可以通過(guò)利用身邊的材料完成的。我們可以把課桌上的紙、筆、橡皮丟在地上，可以清楚直觀的觀察自由落體運(yùn)動(dòng)，了解物體的質(zhì)量與物體進(jìn)行自由落體的'相關(guān)聯(lián)系。將牛皮紙封面的書(shū)和光滑封面的書(shū)相互摩擦，光滑封面與光滑封面的書(shū)本相互摩擦，通過(guò)兩次摩擦的對(duì)比，學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)知識(shí)，等等許多身邊的物體都能夠?qū)崿F(xiàn)一些物理實(shí)驗(yàn)。這樣隨手利用身邊的材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的欲望，從而有效提高物理學(xué)習(xí)的效率。
�。ㄈ┞�(lián)系生活將物理實(shí)驗(yàn)情境化
前文提到過(guò)，高中物理實(shí)驗(yàn)與生活中的許多現(xiàn)象是相關(guān)聯(lián)的，把高中物理知識(shí)與生活中的現(xiàn)象有效的結(jié)合起來(lái)，可以引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而促使學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。例如我們?cè)隗w育課中經(jīng)常接觸到的羽毛球，為什么能夠飛起來(lái)，如果將它的底部加重，它還能“飛行”嗎？通過(guò)對(duì)生活中的情境提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)解決疑問(wèn)，得出答案那一刻的興奮與自豪感，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到在物理實(shí)驗(yàn)中自主探究的樂(lè)趣，提高我們自主探究的積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
高中生在高中物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究是一件充滿歡樂(lè)和自豪的事情。在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，我們的積極主動(dòng)在給我們帶來(lái)累累的知識(shí)碩果的同時(shí)，也提高了我們的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力。對(duì)我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中理解知識(shí)的重難點(diǎn)有直觀清楚的幫助，自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)并牢固掌握物理知識(shí)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]于秀麗.高中物理自主學(xué)習(xí)策略的探究[D].哈爾濱師范大學(xué),20xx.
[2]顧學(xué)東.利用“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),20xx.
高中生物論文13
摘要：
現(xiàn)階段的教學(xué)改革，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新比較注重，而在生物實(shí)驗(yàn)室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。
通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高，就能提高生物教學(xué)的效率。筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室管理方法進(jìn)行探究，希望該研究能對(duì)實(shí)際的管理發(fā)展起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：
初中；生物實(shí)驗(yàn)室；管理現(xiàn)狀
生物實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要場(chǎng)所，在這一方面加強(qiáng)管理對(duì)生物教學(xué)發(fā)展比較有利。在素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施背景下，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教學(xué)就要從多方面進(jìn)行考慮，生物教學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在實(shí)驗(yàn)室的管理方面比較重要。
對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理加強(qiáng)研究，對(duì)解決實(shí)際管理問(wèn)題比較重要。
1、初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理現(xiàn)狀分析
初中生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高有助于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的正常操作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利。
從實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀來(lái)看，在諸多方面還存在著問(wèn)題，有待解決。
由于生物實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中有一些感染性的物質(zhì)，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。
生物實(shí)驗(yàn)室管理工作開(kāi)展過(guò)程中，一些實(shí)驗(yàn)人員不注重安全意識(shí)的加強(qiáng)，這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。
再者，初中的生物實(shí)驗(yàn)管理工作實(shí)施中，相應(yīng)的安全管理制度不完善，相應(yīng)的管理監(jiān)督也沒(méi)有加強(qiáng)。
當(dāng)前一些生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中，雖然建立了質(zhì)量管理體系，也規(guī)范了具體的操作程序，但是在具體執(zhí)行過(guò)程中還沒(méi)有有效落實(shí)。
在制度規(guī)定當(dāng)中只有原則性的規(guī)定，但在落實(shí)上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實(shí)施。
另外，在生物實(shí)驗(yàn)室的管理過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施以及設(shè)備沒(méi)有進(jìn)行有效完善。
這些方面對(duì)實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施存在著諸多影響。
比較突出的問(wèn)題就是在經(jīng)費(fèi)上沒(méi)有充分的投入，這就使實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配備得不到完善，阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。
對(duì)這些層面的問(wèn)題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步發(fā)展起到保障作用。
2、初中生物實(shí)驗(yàn)室管理方法探究
要想保障生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平的提高，就要從多方面加強(qiáng)重視，筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理方法進(jìn)行了深究，在這些措施的科學(xué)實(shí)施下，就能保障實(shí)驗(yàn)室管理整體水平的'有效提高。
第一，加強(qiáng)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理人員生物安全知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)工作。
實(shí)驗(yàn)室人員在專業(yè)知識(shí)上的提高，對(duì)其具體實(shí)施管理工作比較有利，能夠通過(guò)專業(yè)化管理水平的提高，使實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生概率降低。
在具體的措施實(shí)施上，注重理論政策的科學(xué)實(shí)施，在思想認(rèn)識(shí)層面能進(jìn)一步強(qiáng)化，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。
對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力進(jìn)行有效加強(qiáng)，只有從這些方面得到加強(qiáng)，才能真正有利于實(shí)驗(yàn)室的管理水平。
第二，注重對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理制度的完善提高。
要想對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實(shí)，在制度的規(guī)制下，才能使管理的整體水平提高。
制定這些規(guī)章制度時(shí)，要和實(shí)際相結(jié)合，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的日常秩序，使生物實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行得到保障。
在制度的制定上，在生物實(shí)驗(yàn)人員的崗位制度以及開(kāi)放管理制度的制定層面，都要和實(shí)際相結(jié)合，管理制度的可操作性要強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的操作安全性要有效保障。
只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范，才能保障整體管理水平的提高。
第三，在實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中，在開(kāi)放管理層面要能充分重視。
生物實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)所[4]。
在實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間上要科學(xué)規(guī)定，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)老師的管理，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和器材的管理要加強(qiáng)。
首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
教師可利用活動(dòng)時(shí)間提前培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)。
在授課過(guò)程中，教師可運(yùn)用掛圖和實(shí)物這兩種直觀教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對(duì)各結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)和識(shí)記，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及方法步驟做到心中有數(shù)，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課作好準(zhǔn)備。
讓學(xué)生在平常的時(shí)間中，能夠充分利用好實(shí)驗(yàn)室。
第四，生物實(shí)驗(yàn)室的具體管理工作實(shí)施中，要能夠注重原則的遵循。
例如在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室中儀器擺放的管理中，對(duì)儀器的擺放就要符合自身的特征。
在相應(yīng)儀器的存放過(guò)程中，就要將全部開(kāi)關(guān)置到零位上，要能符合美觀的原則。
對(duì)生物實(shí)驗(yàn)儀器的存放要保持整齊和美觀大方等，存放和取用要和方便。
遵循這些相應(yīng)的原則，才能使實(shí)驗(yàn)的器材得到良好的管理。
再比如在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室中藥品的管理過(guò)程中，就要能夠做到分類存放，易燃易爆以及有毒的危險(xiǎn)品要單獨(dú)存放，在藥包上貼上標(biāo)簽等。
第五，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作要注重核心工作的管理。
在專人管理層面要能有效加強(qiáng)，管理人員要在相應(yīng)的資料管理工作上進(jìn)行完善和強(qiáng)化。
在實(shí)驗(yàn)室的表冊(cè)管理工作上要有效強(qiáng)化，并及時(shí)進(jìn)行匯總。
在實(shí)驗(yàn)室管理工作的實(shí)施中，要充分注重對(duì)學(xué)生定位的要準(zhǔn)確性[5]。
為了將生物實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量有效提高，就在每堂課的開(kāi)展前對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異詳細(xì)了解，然后在實(shí)驗(yàn)小組的搭配方面充分重視。
在分組后每組的學(xué)生要選出一個(gè)組長(zhǎng)，對(duì)小組人員的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化，起到管理員的作用。
這樣就能優(yōu)化管理工作。
第六，初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理中，要對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)加以充分利用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)室。
這一新技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的有效形成，實(shí)驗(yàn)室的管理工作要能簡(jiǎn)單化以及實(shí)用化地呈現(xiàn)。
課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，上課時(shí)先讓學(xué)生觀看視頻，再由帶教老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以邊看邊做。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)裝備的實(shí)驗(yàn)預(yù)約、登記，課上學(xué)生的分組登記和演示記錄，及時(shí)有效要便于各項(xiàng)檢查，驗(yàn)收。
在這一方面得到了加強(qiáng)，就能有助于實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高。
3、結(jié)語(yǔ)
總而言之，要想提高初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理水平，就要注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的及時(shí)解決。
初中階段的學(xué)生，在各個(gè)方面的發(fā)展都沒(méi)有成熟，老師在學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要充分注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
該文從多方面對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作進(jìn)行了研究，希望能解決實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理問(wèn)題。
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高中生物論文14
【摘要】高中階段是學(xué)生人生中的最重要階段，高中物理又是這個(gè)階段中的重要學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)在高中物理學(xué)科中所占的比重非常大。整門(mén)課程需要大量的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)做支撐。受各種因素制約，學(xué)生在學(xué)校中能夠做的物理實(shí)驗(yàn)少之又少，而家庭物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)的不足，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。本文針對(duì)家庭物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的具體做法和應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，從家庭生活實(shí)踐出發(fā)，讓物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相結(jié)合，將物理新課程的學(xué)習(xí)理念和目標(biāo)落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】家庭物理實(shí)驗(yàn);高中生物理學(xué)習(xí);應(yīng)用
高中物理是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。因此，高中物理實(shí)驗(yàn)的器材也相對(duì)較多，它就存在于我們生產(chǎn)生活中，每件成本并不高的物品都可以作為物理實(shí)驗(yàn)工具，學(xué)生可以根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的要求來(lái)選擇不同的實(shí)驗(yàn)工具，使物理實(shí)驗(yàn)更加貼近實(shí)際生活。家庭物理實(shí)驗(yàn)更加貼近生活，能夠體現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�能使學(xué)生做到學(xué)以致用，豐富他們的課余生活。
一、家庭物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義
開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)后，完全可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，使學(xué)生能夠充分地完成課堂上沒(méi)有來(lái)得及做完的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。目前的.高中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)備有限，只能是多人共同操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，大部分學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，只能觀看教師操作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力會(huì)逐漸下降，使學(xué)生對(duì)做物理實(shí)驗(yàn)這件事本身也會(huì)失去興趣，開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)，則使每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)使用的器材，都是廠家特制的專門(mén)性的器材，教師往往是怕學(xué)生在操作中損壞掉，反復(fù)告誡學(xué)生在熟知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)程序之后才能動(dòng)手操作，要求在實(shí)驗(yàn)中保護(hù)好器械。學(xué)生也怕?lián)p壞實(shí)驗(yàn)器材而不愿意動(dòng)手操作，這不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。高中生正處在思維活躍的階段，強(qiáng)制他們?nèi)プ鰩в屑s束性的事情，結(jié)果會(huì)適得其反。反之，如果充分利用高中學(xué)生的興趣去正面引導(dǎo)他們，通常會(huì)收到良好的效果。學(xué)生在家庭中開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，既滿足了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)證實(shí)的好奇心，又提供了相對(duì)自由寬松的環(huán)境。提升了學(xué)生本身的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、家庭物理實(shí)驗(yàn)的建議
1.鼓勵(lì)建立家庭物理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以在老師和家長(zhǎng)的幫助之下建立家庭物理實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)物理教科書(shū)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，并收集日常實(shí)驗(yàn)需要的用品，養(yǎng)成隨時(shí)用物理知識(shí)分析生活中的一切現(xiàn)象。我們生活的這個(gè)世界，是充滿物理特性的世界，液體的密度、金屬的導(dǎo)電性，塑材的絕緣性、物體之間的彈性等，都為物理實(shí)驗(yàn)提供了豐富的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。下面列舉1個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)小例子，學(xué)生可以自己動(dòng)手做一下。筷子的神力思考：把一根筷子插入裝著米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會(huì)把米和杯子提起嗎？材料：塑料杯一個(gè)、米一杯、竹筷子一根。操作方法：將米倒?jié)M整個(gè)塑料杯，用手將杯子里的米按緊。按住米，從手指縫間插入筷子。輕輕提起筷子，杯子和米就一起被提起來(lái)了。原理：由于杯內(nèi)米粒之間的擠壓，使杯內(nèi)的空氣被擠出來(lái)，杯子外面的壓力大于杯內(nèi)的壓力，使筷子和米粒之間緊緊地結(jié)合在一起，所以筷子就能將裝滿米的杯子提起來(lái)了。2.家庭物理實(shí)驗(yàn)可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生要積極開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)。使家庭物理實(shí)驗(yàn)成為自己的學(xué)習(xí)方式，使它成為家庭作業(yè)的一部分，家庭物理實(shí)驗(yàn)要與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致，就要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。
三、家庭物理實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)
它的難度要降低一些，學(xué)生基本都是未成年人，他們認(rèn)知程度和思維水平有限，所以，家庭實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不宜太復(fù)雜，不能超出學(xué)生的知識(shí)，技能水平。同時(shí)還要特別注意安全問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能要用到電冰箱、電風(fēng)扇、電磁爐、煤氣灶等家用電器，需要在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在不損壞器具的同時(shí)，不要危及自身的生命財(cái)產(chǎn)安全。物理實(shí)驗(yàn)不單純是物理理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作，也是推動(dòng)物理學(xué)不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，高中生必須從根本上引起對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重視，將家庭物理實(shí)驗(yàn)貫穿于高中物理學(xué)習(xí)生活的始終，只有這樣，才能在高中階段的物理學(xué)習(xí)生活中，學(xué)到自己需要的知識(shí)，為將來(lái)的工作打下良好基礎(chǔ)。
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高中生物論文15
一、教師應(yīng)當(dāng)以身作則
高中生雖然已經(jīng)開(kāi)始具有自主意識(shí)，但是他們對(duì)于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時(shí)，不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，則難以起到一個(gè)以身作則的榜樣行為，對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識(shí)，并能通過(guò)行動(dòng)將這些創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來(lái)，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過(guò)借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開(kāi)闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力，進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國(guó)科學(xué)家沃森以及英國(guó)科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績(jī)的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課本知識(shí)予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行自主觀察，以所掌握的生物知識(shí)進(jìn)行分析和探討，大膽猜測(cè)，進(jìn)而得出新的結(jié)論，再由教師加以評(píng)判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識(shí)形象化，以此來(lái)吸引學(xué)生參與其中，對(duì)培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無(wú)一害的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果。生物作為一門(mén)需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門(mén)非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時(shí)，也必須要幫助學(xué)生樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開(kāi)科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實(shí)際意義的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實(shí)際意義。
四、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，積極解答學(xué)生的問(wèn)題
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對(duì)于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。高中生正處于青春期，這時(shí)候他們的.大腦非�；钴S，經(jīng)常會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問(wèn)題，這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來(lái)，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并對(duì)提出具有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且符合他們這一時(shí)期好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高中生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，只有鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能保障我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)具有源源不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)高中生物，并帶著探索問(wèn)題的意識(shí)去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
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