基于就業(yè)導(dǎo)向下的理工科大學生人文素質(zhì)教育研究

時間：2023-03-03 03:46:34 碩士畢業(yè)論文我要投稿

相關(guān)推薦

　　摘要：針對理工科大學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念入手，加強對其進行人文精神的培養(yǎng)；優(yōu)化人文素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的人文素質(zhì)課程；并運用靈活多樣的人文素質(zhì)教育教學方法和手段增強教育效果，從而提高理工科大學生的人文素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。

基于就業(yè)導(dǎo)向下的理工科大學生人文素質(zhì)教育研究

　　關(guān)鍵詞：就業(yè)；理工科大學生；人文素質(zhì)；教育

　　目前，大學生就業(yè)出現(xiàn)“兩難”境地：一方面是企業(yè)招不到理想的人員；另一方面是大學生找不到滿意的工作。究其原因是多方面的，如高校人才培養(yǎng)與企業(yè)對人才需求的不協(xié)調(diào)，大學生就業(yè)期望值過高、實踐動手能力差等。在專業(yè)背景相同或相似的情況下，理工科大學生的人文素質(zhì)因素也是制約其就業(yè)的重要因素。

　　一、人文素質(zhì)因素對理工科大學生就業(yè)的重要性

　　人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，包括具備的人文知識、理解人文思想、掌握重在體驗與定性的人文方法、遵循人文精神等方面。人文素質(zhì)具體到大學生的就業(yè)方面，主要表現(xiàn)在就業(yè)前和就業(yè)后兩個階段�！熬蜆I(yè)前”，即求職應(yīng)聘和企業(yè)接觸的階段，人文素質(zhì)體現(xiàn)在大學生的語言表達能力及通過語言展示出來的人文內(nèi)涵，面試的言談舉止，透露出的禮儀修養(yǎng)等；“就業(yè)后”，即在具體工作崗位中表現(xiàn)出的團隊精神，對企業(yè)的責任感，與同事和諧相處等方面。如果理工科大學生在這些方面特別欠缺的話，即使就業(yè)也將面臨失業(yè)的危險。

　　在當前大學生的求職過程中，人文素質(zhì)因素已經(jīng)成為一個關(guān)鍵性的制約因素。主要表現(xiàn)在：一是人文修養(yǎng)不高，氣質(zhì)內(nèi)涵不足，單薄的形象，使得參加面試的考官認為其無法承擔相關(guān)的工作；二是言談舉止不得體，如面試遲到，不向考官問好等細節(jié)都成為企事業(yè)單位拒絕其的理由；三是對歷史、文學、政治、法律、藝術(shù)、哲學、語言等知識掌握不夠，在溝通的技巧與藝術(shù)上有欠缺；四是沒有恰當?shù)卣莆杖宋姆椒ǎ慈宋乃枷胫兴N涵的認識方法和實踐方法在處理問題時運用不當，不能很好地實現(xiàn)人性化的工作需求。所以不能單純地指責企事業(yè)單位用人條件苛刻，人文素質(zhì)在大學生就業(yè)過程中確實發(fā)揮著舉足輕重的作用。

　　根據(jù)《天津市畢業(yè)生對大學評價、人職認知的調(diào)查研究》顯示：在畢業(yè)生認為影響就業(yè)的自身因素當中，個人交往能力排在第一位；個人品行排在第二位；環(huán)境適應(yīng)能力排在第三位；學習成績排在最后一位。而前三者都與大學生所具有的人文素養(yǎng)有密切的關(guān)系。學習成績不代表學生能力已成為當今大學生的共識。

　　大學生畢業(yè)后不僅要就業(yè)，選擇一個好的工作崗位；而且還要創(chuàng)業(yè)，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。黨的十七屆人大報告指出：“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”從這個角度講，創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一個途徑時，人文素質(zhì)的重要性就更加凸顯。作為創(chuàng)業(yè)者需要具備管理、組織能力，對風險和困難的承受能力，與外界溝通的能力等，人文素質(zhì)就內(nèi)化成了大學生自身的一種綜合素質(zhì)。尤其是理工科大學生，在市場競爭中具有掌握專業(yè)技術(shù)知識的優(yōu)勢，再加上良好的人文素質(zhì)，對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都具有非常重要的意義。

　　二、理工科大學生在人文素質(zhì)方面存在的問題及原因

　　1．理工科大學生在人文素質(zhì)方面存在的問題通過對千余名理工科大學生的問卷調(diào)查和個案訪談，并利用SPSS(社會科學統(tǒng)計軟件)對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，總的說來，理工科大學生具有一定的人文社會科學基本知識，但也存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)人文知識欠缺。調(diào)查結(jié)果顯示，對“人文素質(zhì)基本內(nèi)容比較了解”的學生僅占23．1％。關(guān)于人文知識方面的調(diào)查，學生讀過的人文經(jīng)典書籍不多(多選)。只有21．9％的學生讀過《論語》；16．5％的學生讀過《史記》；15．1％的學生讀過《孫子兵法》；15．4％的學生讀過司湯達的《紅與黑》；8．2％的學生讀過馬克思的《共產(chǎn)黨宣言》。學生的藝術(shù)素質(zhì)也不高。喜歡交響樂的學生僅占25．2％。學生不只是文學知識、藝術(shù)知識欠缺，對中國歷史、世界歷史和文化遺產(chǎn)也知之不多。

　　(2)人生價值觀存在偏頗。調(diào)查結(jié)果顯示，學生的主體價值取向是積極、健康、向上的，體現(xiàn)了學生正確的政治信仰和人生的進取態(tài)度。但部分學生的人生目標迷茫、人生支柱偏頗、入黨動機不純。關(guān)于信仰調(diào)查，43。5％的學生選擇了信仰“共產(chǎn)主義”或“社會主義”；47．4％的學生選擇了“實用主義”或“個人主義”。關(guān)于入黨動機調(diào)查，39．2％的學生黨是為了考公務(wù)員、選調(diào)畢業(yè)生、擇業(yè)方便等。關(guān)于人生支柱調(diào)查，22．6％的學生認為是金錢或權(quán)力。

　　(3)學生人文實踐活動少、能力較差。學生經(jīng)常參加人文社會實踐活動的只占45．3％。被調(diào)查的高校，人才培養(yǎng)目標明確規(guī)定“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，面向基層的應(yīng)用型高級專門人才”。而社會調(diào)查和青年志愿者服務(wù)是大學生人文社會實踐最普遍的形式，也是培養(yǎng)學生社會實踐能力的有效方式，但該校多數(shù)人文素質(zhì)課程沒有設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)�？梢�，學生在人文素質(zhì)教育教學活動中，實踐鍛煉的機會少，能力較差。

　　2．理工科大學生人文素質(zhì)欠缺的原因分析

　　(1)學習習慣單一，輕視人文課程。大學生在高中階段就劃分了文理科，選擇理科的學生往往對人文社科知識不感興趣，也不重視。上大學后，他們關(guān)注的是專業(yè)知識的學習，多數(shù)學生學習人文社科類課程是為了完成學校規(guī)定的學分，沒有從自己全面發(fā)展的角度或從構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)的高度來認識學習人文知識的重要性和必要性。部分學生認為人文科學太虛，人文課程沒有太大的實用價值，人文精神的培養(yǎng)漫長而不實用，畢業(yè)后要靠專業(yè)知識去謀生，表現(xiàn)出學習的實用主義色彩很濃，沒有自覺而主動地學習人文知識和有意識地培養(yǎng)人文精神。理工科大學生“重專業(yè)、輕人文”，“重實用、輕精神”的態(tài)度影響了其畢業(yè)后的就業(yè)。

　　(2)理工科高校人文素質(zhì)課程設(shè)置少�！罢n程設(shè)置是學校開設(shè)的教學科目，它包含為達到培養(yǎng)目標而規(guī)定的科目及其目的、內(nèi)容范圍、分量和進程的總和。課程設(shè)置需要根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標、教學規(guī)律、學生特點、學科具體情況和教育事業(yè)發(fā)展水平、社會需求等條件進行選擇、組織和安排。”被調(diào)查的理工科高校開設(shè)的人文素質(zhì)課程較少，除了思想政治理論課之外，與人文素質(zhì)相關(guān)的課程只有少數(shù)選修課。講授人文社科課程的教師職稱和學歷偏低，而且理工科專業(yè)課教師大都人文知識欠缺，教學中滲透人文精神不夠，也影響了學生對人文知識的學習。

　　(3)理工科校園的人文氣息不濃。被調(diào)查的理工科高校為學生提高人文素質(zhì)創(chuàng)造的機會少、條件不足。82_3％的學生認為學校“不重視”或“不太重視”人文素質(zhì)培養(yǎng)；90．5％的學生認為人文課程“太少”或“較少”；81．6％的學生對已開設(shè)的人文課程“不滿意”或“不太滿意”。同時，有近一半的學生認為學校為學生開設(shè)的人文社會科學講座不能滿足學生的需要；86．4％的學生認為學校的人文環(huán)境“較差”或“一般”。理工科校園的整體人文育人環(huán)境影響了學生對人文知識的學習和掌握。

　　三、基于就業(yè)導(dǎo)向下的大學生人文素質(zhì)教育對策

　　1．轉(zhuǎn)變觀念加強對理工科大學生人文精神的培養(yǎng)長期以來，在“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想指導(dǎo)下，人們給予自然學科—— 理工科以極大的重視和禮遇。相對而言，人文社會科學的價值被輕視了。為了加強人文社會科學的發(fā)展，2001年xxx提出了哲學社會科學與自然科學“四個同樣重要”的觀點。2004年中共中央發(fā)出《關(guān)于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見》，強調(diào)指出，在全面建設(shè)小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進程中，哲學社會科學具有不可替代的作用。

　　xxx也強調(diào)指出，哲學社會科學的發(fā)展水平，體現(xiàn)著一個國家和民族的思維能力、精神狀況和文明素質(zhì)。中國特色社會主義事業(yè)的興旺發(fā)達，離不開自然科學的繁榮發(fā)展，也離不開以馬克思主義為指導(dǎo)的哲學社會科學的繁榮發(fā)展。

　　為此，必須轉(zhuǎn)變觀念，大力加強人文社會科學教育，提高學生的文化品位、審美情趣和人文素質(zhì)；堅持不懈地培養(yǎng)學生的人文精神，以增強其綜合素質(zhì)，提高就業(yè)的競爭力。

　　2．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)增加與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的人文課程理工科高校要重點抓好思想政治理論課教學，使其貼近實際，貼近生活，貼近學生，讓學生受到良好的政治理論教育、思想品德教育、理想信念教育、文明養(yǎng)成教育和民主法制教育等。適當開設(shè)一些文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學課程。理工科大學要開設(shè)“大學語文”或“中文寫作”課程，以提高學生的表達能力和寫作能力。

　　學校在制定或修訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)注意優(yōu)化人文素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)，適當增加必要的人文素質(zhì)選修課數(shù)量，特別是與創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)的課程。讓學生掌握創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建有利于就業(yè)和后續(xù)發(fā)展的知識體系。

　　3。運用靈活多樣的方法與手段增強人文素質(zhì)教育效果

　　(1)人文素質(zhì)教育與新生軍訓相結(jié)合。軍訓是大學生入學后的第一課，通過軍訓不僅能使大學生鍛煉身體素質(zhì)，培養(yǎng)組織紀律性和團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑的作風；更重要的是在軍訓中通過開展軍事知識、中國軍事史講座、革命歌曲或軍歌比賽、評選先進集體等活動，能陶冶大學生的情操，鍛煉大學生的合作能力，培養(yǎng)大學生的良好品質(zhì)，潛移默化地提高大學生的人文素質(zhì)。

　　(2)人文素質(zhì)教育與學生社會實踐相結(jié)合。大學生參加社會實踐活動，是加強文化素質(zhì)教育的重要方面。應(yīng)有計劃地組織大學生參觀人文景點、名人紀念館、歷史博物館、自然科學博物館；參加社會調(diào)查、訪談等活動；參與服務(wù)社會工作等。在生活實踐、社會實踐和社會調(diào)查等活動中，滲透性地對大學生進行歷史、文化、民族精神等方面的人文素質(zhì)教育，使其在實踐中提高自身的人文素質(zhì)。

　　(3)人文素質(zhì)教育與學生社團、文化藝術(shù)活動相結(jié)合。根據(jù)學生的愛好和特點組建大學生藝術(shù)團、合唱團、馬列主義讀書社、舞蹈協(xié)會、書畫協(xié)會、攝影協(xié)會等文化藝術(shù)團體，在教師的輔導(dǎo)和帶領(lǐng)下開展活動，提升大學生對參與人文素質(zhì)教育活動的熱情。學校每年舉辦“大學生文化藝術(shù)節(jié)”，鼓勵學生積極參加各種文化藝術(shù)實踐活動，包括文藝匯演、辯論賽、知識競賽、演講比賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等，豐富學生的業(yè)余文化生活，增進大學生對我國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的認識以及對美的追求，在參與活動中提高他們的人文素質(zhì)。

　　(4)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段加強人文素質(zhì)教育。建設(shè)以人文素質(zhì)教育為中心的網(wǎng)站，構(gòu)建譬如哲學思考、史學淵源、藝術(shù)審美、校園文化等為內(nèi)容的版塊體系。人文素質(zhì)網(wǎng)力爭內(nèi)容豐富，瀏覽、下載方便。另外，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教育手段，制作以人文素質(zhì)教育為內(nèi)容的課件或教學資源庫，力爭把面向全體理工科大學生開設(shè)的人文素質(zhì)課程建設(shè)成為不同級別的精品課，并把相關(guān)課程的教學資源庫上傳到網(wǎng)上，讓學生不受時空限制去瀏覽學習。

　　4．改善人文素質(zhì)教育環(huán)境

　　(1)改善人文素質(zhì)教育的軟環(huán)境。改善理工科高校人文素質(zhì)教育的軟環(huán)境，主要包括三個方面：一是增加人文課程數(shù)量、提高質(zhì)量。理工科高校應(yīng)積極采取措施，鼓勵教授、副教授或有博士學位的優(yōu)秀講師為學生多開設(shè)一些人文選修課，或聘請高級學者為學生進行人文知識講座，從而提高教學質(zhì)量。二是提高教師的人文素質(zhì)。實踐表明，具有深厚文化底蘊、富有人格魅力教師的言傳身教，有利于學生人文精神的培養(yǎng)。理工科高校應(yīng)支持和鼓勵人文社科教師參加國家級培訓；在國內(nèi)外高校進修學習；參加社會實踐和學習考察等活動，以提高教師自身的人文素質(zhì)。同時，理工科專業(yè)教師也應(yīng)該提高人文素質(zhì)，在講授專業(yè)課時，既要將人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學的始終，又要挖掘?qū)I(yè)課對學生人文素質(zhì)潛移默化的培養(yǎng)作用。三是完善學校人文素質(zhì)教育的管理機制，堅持提高學生的人文素質(zhì)工作常抓不懈，形成制度化和規(guī)范化。

　　(2)改善人文素質(zhì)教育的硬環(huán)境。改善理工科高校人文素質(zhì)教育的硬環(huán)境，應(yīng)重點抓好三個方面的工作：一是增加人文社科類圖書。理工科高校人文社科類圖書相對較少，不能滿足學生的客觀需求。二是增強校園建筑、廣場、道路、湖泊等景觀的人文氣息。很多綜合性大學的校園建筑都有名稱，或賦予其某種含義，或體現(xiàn)了某種人文精神。理工科高校的一些建筑多以數(shù)字或內(nèi)容命名為主，缺少人文氣息。三是合理布置含有人文知識和人文精神的展覽或展牌來裝飾校園、走廊和教室等，營造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境，實現(xiàn)潤物無聲的育人作用。

　　四、結(jié)語

　　提高理工科大學生的人文素質(zhì)是一項長期而又艱巨的系統(tǒng)工程，需要學校、教師、學生的共同參與，更需要全社會的大力支持與配合，給大學生提供更多實踐鍛煉的平臺。只要堅持以高雅的人文修養(yǎng)陶冶人，以博大的人文精神塑造人，將人文素質(zhì)教育貫穿于大學生日常學習與生活之中，不斷提高理工科大學生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，大學畢業(yè)生就業(yè)難問題就會得到有效緩解。

　　中國碩士論文網(wǎng)提供大量免費碩士畢業(yè)論文,如有業(yè)務(wù)需求請咨詢網(wǎng)站客服人員！

　　參考文獻：

　　[1]朱紅文．人文精神與人文科學[M】．北京：中共中央黨校出版社，1994．

　　[2] 胡弼成。國外理工科大學人文社會科學課程設(shè)置的發(fā)展趨勢[J]．廣西大學學報：哲學社會科學版，1999(10)：301—304．

　　[3] 張百章．加強人文素質(zhì)教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才[J]．教育與職業(yè)，2004(3)：24—26．

　　[4]戴躍儂．人文素質(zhì)：理工科大學生成才之基[J】．教育發(fā)展研究2005(3)：85—87．

　　[5] 陳媛媛，黃安云．大學生人文素質(zhì)教育的缺失與重建[J]．教學研究，2012(2)：118—121．

　　[6]鄒宏秋．高校人文素質(zhì)教育理念的價值取向[J]_齊齊哈爾大學學報：哲社版，2006(5)：152—154．

【基于就業(yè)導(dǎo)向下的理工科大學生人文素質(zhì)教育研究】相關(guān)文章：

高校人文素質(zhì)教育與人文課程體系的建構(gòu)論文（精選10篇）08-11

中英文學基于人文特性的對比淺析精選論文06-24

基于戰(zhàn)略治理的企業(yè)環(huán)境風險研究08-28