巧用探究式教學加強思品課效果

　　美國教育家布魯納指出：“教學生學習任何科目，不是對學生灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動求取知識與組織知識。”這就要求我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、生動、活潑的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學生的學習積極性和挖掘?qū)W生潛能，提高學生的自學探究能力，使教學過程成為教師啟發(fā)、誘導學生積極參與的學習過程。因此，要大力推進開放探究式教學在思想品德課堂中的運用。下面，我就一節(jié)課為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

　　一、激情導課，三維目標

　　俗話說：“萬事開頭難”，而“良好的開端是成功的一半”。講好一節(jié)課的開端是調(diào)動學生學習興趣、引起學生注意至為關(guān)鍵的第一步。教師可以通過格言、漫畫、生活實際、時事新聞或小游戲等方式來調(diào)動學生情緒從而自然導入新課。例如，在學習《豐富多彩的情緒》一課時，我首先亮出兩幅漫畫：過年收到長輩給的紅包;正踢足球;忽下大雨??然后請同學們說說畫中人物的情緒�？吹接腥さ穆�畫大家頓時來了興致，紛紛發(fā)表認識：心花怒放、高興、沮喪等等。我肯定了學生的答案后順勢明確本課三維教學目標：懂得情緒具有積極、消極兩種作用，對人的學習、生活、工作產(chǎn)生強大影響，理解培養(yǎng)良好情緒的重要意義;懂得消除不良情緒的主要辦法是對事情進行合理解釋;初步具備觀察、分析、解決自己或別人情緒的能力;建立控制情緒的初步意識。之后，請同學們開始自主學習課文。這樣，學生積極性被充分調(diào)動起來后學習效果是可想而知的。

　　二、預習提綱，自主學習

　　為使學生的自主學習方向明確，教師依據(jù)課程標準和教學三維目標對本課提出具體的預習提綱，將其細化為一個個具體的問題并明示，引導學生帶著問題去學習、思考，以達到事半功倍的效果。

　　這一課里，我設(shè)計了這樣幾個問題：

　　1.比一比，誰搜集的描述情緒的詞語多，并進行分類。

　　2.情緒狀態(tài)我感受。

　　3.讀故事：《說岳全傳》結(jié)局篇中有這樣一段：宋朝大將牛皋在長期的抗金斗爭中，都不是金國名將金兀術(shù)的對手，然而在最后的一次激烈戰(zhàn)斗中，經(jīng)過一場你死我活的較量，他竟奇跡般地擒獲了金兀術(shù)，興奮不已，結(jié)果大笑而死。而被擒獲的金兀術(shù)回想起自己當年的英名，而今卻落得如此下場，悲憤過度，也當場氣絕身亡。這就是著名的“笑死牛皋，氣死兀術(shù)”的故事。請分析牛皋和金兀術(shù)突然死亡的原因。

　　4.結(jié)合上述材料，你能總結(jié)一下情緒對人的影響嗎?

　　5.我們一般通過哪些途徑來辨別、把握自己和他人的情緒狀況的?辨別、把握自己和他人的情緒狀況有什么意義?

　　6.讀故事：甲乙兩秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出葬的隊伍。看到那黑糊糊的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”

　　一下，涼了半截，心想：完了，趕考的日子居然碰到這個倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進考場后，那個“黑糊糊的棺材”

　　一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時心里也“咯噔”一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，有“官”又有“財”，好兆頭。乙秀才十分興奮，情緒高漲，走進考場后，文思泉涌，最終金榜題名。

　　試問，同一口棺材，讓甲“名落孫山”，乙“金榜題名”。它真有這么大的魔力嗎?真正的“魔力”在哪?這則小故事給我們什么啟示?

　　7.結(jié)合具體事例說說平時你遭遇消極情緒時是怎么處理的?

　　三、知書明禮，提出問題

　　經(jīng)過充分的預習和思考后，要求各小組內(nèi)成員間相互交流收獲，共享成果。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，各小組學生對于預習提綱中的問題能解決十之五六。這些一般是課文中明確點出的知識、道理和經(jīng)過簡單討論就能解決的問題，學生完全可以自行掌握。同時也會留下幾個提綱中的難題，通常是有關(guān)能力、方法等方面較難的一些問題，基本上這也就是本課的重點、難點。把它們集中起來。經(jīng)調(diào)查，學生解決了1、2、3、5，而其他問題覺著有點難度，還需再費一番工夫。

　　四、問題分配，互動解疑

　　這一環(huán)節(jié)是課堂的關(guān)鍵。老師對于集中起來的問題，不要過早解釋，一定要交給學生要求其合作探究加以解決。由于三個問題較難，我激勵同學們挑戰(zhàn)困難，主動請纓。結(jié)果第l、3組領(lǐng)走第4題，4、5組領(lǐng)走第6題，2、6、7組領(lǐng)走第7題，難題分散。此后由學習小組長帶領(lǐng)組員通過重讀課文、再次展開討論，最終給出最佳答案。在這一過程中，作為老師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導工作，不斷點撥、強化學生的合作探究。然后，請各小組派出代表向全班同學講解本組問題的解決思路和答案，也要回答大家的疑問，其他同學分享學習成果，做好筆記記錄。若其他同學受到啟發(fā)，有更好的思路、角度，歡迎補充。

　　在這一過程中，對于學生不能解釋或解釋不到位的問題，教師要及時引導、點撥、講解，解決疑難問題。

　　五、知行統(tǒng)一，提升素質(zhì)

　　知識學完了，請同學們談?wù)剬W習的體會、感悟：明白了什么道理，受到什么啟示，以后遇到相似的境遇該怎么處理等等。

　　實踐證明，探究式教學在豐富學生的學習過程和情感體驗，提高學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)以及良好的科學精神和科學態(tài)度，提高社會適應(yīng)能力和社會責任感等方面具有其它學習方式不可替代的作用。今后，我會不斷學習探索，靈活運用各種教學方法，提高思想品德課教學效果。

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