分層異步教學在小學數(shù)學教學中的應用

　　唯物論的觀點認為無論做什么,都要遵循"一切從實際出發(fā)"的原則,對學生的教學更是如此。在教學中切不可采用一把尺子丈量所有學生,教學要"因材施教",教學要從學生具體的學情出發(fā)。下面是小編搜集整理的分層異步教學在小學數(shù)學教學中的應用的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：在教學實踐中，由于學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。班級教學卻采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進程、統(tǒng)一教法,這種“一刀切”的教學，無法滿足各類學生的學習需要，嚴重壓抑了學生學習的積極性，大大影響了課堂教學質(zhì)量的提高。因此，分層異步教學在小學數(shù)學教學中的運用刻不容緩。

　　關(guān)鍵詞：分層異步;小學數(shù)學;備課;測評

　　一、學生分層

　　針對學生的智力水平、知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度，把學生分成A，B，C三層進行施教。A層為優(yōu)等生，智力好，學習習慣優(yōu)，接受知識能力強。B層為中等生，他們在班里占大多數(shù)，智力一般，但學習習慣好，學習態(tài)度端正，學習積極性高。C層為學困生，這類學生是老師最頭痛的，也就是問題學生，學習態(tài)度不明確，學習習慣差，不愛學習，經(jīng)常逃學。各層學生的學習要求、學習內(nèi)容、學習方法和課堂提問不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進程推進自己的學習，充分發(fā)揮各類學生的學習潛能。當然這種分組不是一成不變的，在需要時可以個別調(diào)整。如有幾個學生的數(shù)學成績總是七十分左右，但是他們積極努力，經(jīng)過幾個月的努力，他們都趕上來了，升入A組。還有一名學生智力并不差，學習習慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵他，為他輔導，同時嚴格要求管理他，要求他不懂就問，必須按時完成作業(yè)。經(jīng)過一學期的努力，他的成績每次都在90分以上。

　　二、教學分層

　　分層施教是分層異步教學中最關(guān)鍵、最難操作，而且也最有創(chuàng)造性的部分，應采取靈活有效的教學方法，使不同層次的學生能夠異步達標。

　　1.分層備課一個層次設計一個教法。每課我都力求備三個層次，有詳寫備的，有簡寫備的，但都備三個層次，適合不同層次學生的需要。

　　2.分層授課采用“合”(復習舊知，引入新知)———“分”(學習新知，鞏固練習)———“合”(反饋回授，課堂小結(jié))———“分”(課中作業(yè)，巡視指導)的教學模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復式教學模式，動靜結(jié)合，使不同層次的學生受益，達到發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學困生的目的。例如，在教學“比例的基本性質(zhì)”時，認識比例各部分的名稱，我采用“合”，讓全班學生參與討論學習，得出了比例的基本性質(zhì)：兩外項的積等于兩內(nèi)項的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學生任意寫一個簡單的比，并求出比值，最后讓A層學生根據(jù)比值，寫出比，并組成比例。在進行課堂小結(jié)時，我又采用“合”，讓全體學生參與其中，各抒己見，談談本節(jié)課的收獲。鞏固練習時，我采用“分”，讓C層學生運用比例的基本性質(zhì)會判斷是否能組成比例，會求比值;B層學生會根據(jù)“2×9=3×6”寫出比例;A層學生會做如果A×2=B×4，則A∶B=()∶();如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說法對嗎?為什么?那么A，B還可能是多少?你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣通過分層異步教學，程度差的學生由于學習新知時教師直接幫教的時間多了，學習指導的針對性強了，以往“陪讀”的現(xiàn)象解決了，而且堂堂課學有所得，所以學習興趣大大提高。

　　3.分層提問對優(yōu)等生提一些難度較大、比較抽象的問題，采用競爭性評價，使他們不斷超越自我。對學困生提簡單的基礎(chǔ)知識題，讓他們通過努力得到提高，采用鼓勵性評價，保護他們的自尊心，使他們樂學愛學。如：學習了“循環(huán)小數(shù)”，我對A層學生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發(fā)現(xiàn)?這些問題難度較大，比較抽象，能充分激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。對C層學生提出:學習了循環(huán)小數(shù)，你知道循環(huán)小數(shù)的特點嗎?這些簡單的問題，學生能回答上來，產(chǎn)生成就感，變得愛學、樂學。由于學生的學習興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學習成績穩(wěn)步上升，每年期末測試成績都在同年級前列。

　　4.分層練習每節(jié)課后作業(yè)都要分層設計，精心設計基礎(chǔ)題、重點題、易錯題和拓展題�；�礎(chǔ)題、重點題、易錯題面向全體學生，重在鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能;拓展題面向A層學生，重在發(fā)展智力和拓寬思維。另外，有些題對不同層次的學生有不同的要求，對C、B層學生只要求一題一解，對A層要求一題多解。

　　三、測評分層

　　在平時考查和期末考查中，要求學困生只做基本題，優(yōu)等生再加提高題。讓各層學生在考查中發(fā)揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會成功的喜悅�？傊�，通過有效地組織不同層次學生的教學，極大地鍛煉了教師的教學組織能力、駕馭課堂教學的能力、教育教學水平。另外，學生的自學能力也普遍增強，在合—分—合—分式教學模式中，由于學習新知一般都在“分”學時進行，而“分”學時，大部分時間都是學生自學，所以經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的自學能力普遍有所增強和提高。

　　參考文獻：

　　[1]李清.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略研究[J].新課程(上)，2016(6).

　　[2]戴春梅.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略分析[J].考試周刊，2016(71).

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