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多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用
如今,隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,具有鮮明時(shí)代特征的現(xiàn)代多媒體技術(shù)正深入影響著各學(xué)科的課堂教學(xué). 所以,應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助優(yōu)勢(shì),將其正確運(yùn)用到課堂教學(xué)中,以大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)效性.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要] 隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。多媒體技術(shù)作為當(dāng)代教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)設(shè)備之一，能夠有效實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)模式。本文主要以多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而提高有效的解決策略。
[關(guān)鍵詞] 多媒體技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);誤區(qū)
引言
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)如今多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。隨著傳統(tǒng)教育的弊端日益凸顯，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率得不到保障。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往作為知識(shí)傳播中心，學(xué)生往往都是被動(dòng)式、機(jī)械式學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與積極性，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展十分不利。多媒體技術(shù)的到來(lái)能夠有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化、活躍化，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好、和諧的課堂氛圍，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須要正確應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革。
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的誤區(qū)
(1)過(guò)于依賴多媒體
很多教師為了能夠適應(yīng)教育改革趨勢(shì)、跟上時(shí)代潮流，盲目的將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。由于教師對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，在日常教育中過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，使得課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性。主要表現(xiàn)在：①教師每堂課都應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)用新技術(shù)在課堂教學(xué)中是值得提倡的，但過(guò)于依賴多媒體技術(shù)勢(shì)必會(huì)適得其反。在小學(xué)數(shù)學(xué)中部分教學(xué)內(nèi)容不適合采用多媒體技術(shù)，如果強(qiáng)制使用多媒體技術(shù)勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，甚至走向知識(shí)誤區(qū)。②多媒體技術(shù)占據(jù)整個(gè)課堂。多媒體是一種輔助教學(xué)工具，如果占據(jù)整個(gè)課時(shí)，而忽略了黑板與書(shū)本的重要性，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
(2)課件問(wèn)題
在多媒體教學(xué)上，部分教師所應(yīng)用的課件并不是自己編輯而成，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或市場(chǎng)購(gòu)買的形式，這種教學(xué)課件很難做到針對(duì)性教學(xué)，使得教師、學(xué)生只能跟著課件思路進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)之所以被廣泛應(yīng)用，其重點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化教學(xué)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。盲目使用課件勢(shì)必會(huì)和教材存在出入，無(wú)法保障教學(xué)效果。
(3)使用錯(cuò)誤
由于小學(xué)生具有活波好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，必須要充分分析學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)。但部分教師沒(méi)有深入了解學(xué)生的性格、愛(ài)好，將多媒體技術(shù)當(dāng)作另一個(gè)黑板，不斷提高知識(shí)密度，使得多媒體設(shè)備形同虛設(shè)，無(wú)法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用。
二、在小學(xué)課堂中，正確使用多媒體技術(shù)的對(duì)策
(1)通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境模式
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，想要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就必須要激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)能夠有效提高學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。例如在講解“分?jǐn)?shù)大小”的知識(shí)中，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)知識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放課前準(zhǔn)備的動(dòng)畫(huà)片———師徒四人吃西瓜，其主要內(nèi)容是：孫悟空吃了1/4、豬八戒吃了1/2，但豬八戒說(shuō)自己的肚皮大，吃1/2習(xí)慣不公平。待到學(xué)生看的正起勁時(shí)，這是視頻暫停，并出現(xiàn)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。進(jìn)而教師進(jìn)行提問(wèn)：“八戒明明吃了1/2，為什么說(shuō)吃的少呢?”通過(guò)提問(wèn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且能夠突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)重點(diǎn)突出教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然不復(fù)雜，但其中也有一些概念性知識(shí)，這些概念知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言是非常困難的。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，需要學(xué)生能夠做到舉一反三。多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)多種教學(xué)模式，能夠有效活躍學(xué)生的思維模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)感受，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。特別是知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生理解與記憶。例如在“平均分”教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體上的動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生能夠直觀感受到平均分的動(dòng)態(tài)過(guò)程。進(jìn)而教師進(jìn)行視頻引導(dǎo)，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看視頻的感受，進(jìn)而在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)平均分的概念。事實(shí)證明，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠起到非�？陀^的效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。
(3)突出學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常作為知識(shí)的主要傳播源，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受課堂知識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更無(wú)法突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。而通過(guò)多媒體教學(xué)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式，在引導(dǎo)的過(guò)程中提出問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)模式，能夠有效突出學(xué)生的主體地位。例如，在“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體播放日常生活中三角型事物，進(jìn)而進(jìn)行提問(wèn)：“三角形是怎么組成的?”“三邊之間的組成關(guān)系是什么?”進(jìn)而教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三支木條，將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生一小組的形式進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而得出三角形三邊之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)束語(yǔ)隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。多媒體技術(shù)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)多媒體技術(shù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，進(jìn)而保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
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