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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決方式
社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)生合作意識(shí)的關(guān)注度越來(lái)越大,并且開始逐步重視小學(xué)生合作意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：素質(zhì)教育的發(fā)展與新課程改革的推進(jìn)實(shí)施為課堂教學(xué)帶來(lái)了新鮮的元素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)形式逐漸成為了課堂教學(xué)中常見的教學(xué)模式。本文主要談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了相應(yīng)的幾點(diǎn)解決對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題;解決策略
數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性十分強(qiáng)的學(xué)科，大部分的小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到有一些困難，而小組合作討論的學(xué)習(xí)方式可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使其更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，但是在課堂的實(shí)踐教學(xué)中，小組合作的教學(xué)模式還存在著一定的問題，下面我就簡(jiǎn)單分析一下。
一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
1.1學(xué)生的參與度不均衡
由于大部分的小學(xué)生都熱愛展現(xiàn)自我，他們很少能考慮到小組內(nèi)其他成員的感受，這就使得在進(jìn)行小組合作討論時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)滔滔不絕地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)問題的反應(yīng)能力較慢，這就使得他們沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更有甚者會(huì)羞于開口，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)逐漸失去獨(dú)立思考的能力，而寄期待于同組中的優(yōu)等生，不利于學(xué)困生的成長(zhǎng)發(fā)展。
1.2學(xué)生的合作不主動(dòng)
合作的目的是讓學(xué)生在交流中都能發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際的課堂中，教師即使讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，大部分的學(xué)生還是采取自主思考的方式，還有的學(xué)生把小組討論的時(shí)間當(dāng)成是說(shuō)笑玩樂的機(jī)會(huì)，學(xué)生的合作不積極不主動(dòng)，導(dǎo)致教師無(wú)法順利地進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。
1.3小組合作的時(shí)間不足
在有些數(shù)學(xué)課堂上，有的教師僅僅將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式，為了走個(gè)過場(chǎng)而讓學(xué)生采取合作討論的方式。往往教師將一個(gè)問題提出后，就讓學(xué)生立即采取小組合作的形式，并且教師為了節(jié)省課堂的時(shí)間，在學(xué)生討論不久便要求停止。小組合作的時(shí)間不足，或者是正在熱烈的討論中就被教師打斷，這就大大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、小組合作學(xué)習(xí)的解決策略
2.1合理分工，各司其職。
合理分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而組內(nèi)成員的合理分工則是實(shí)現(xiàn)有效合作的基礎(chǔ)。因此，要讓每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展，教師就要讓學(xué)生合理地分配組內(nèi)成員的任務(wù)，使每個(gè)人都各司其職。我就將學(xué)生按照綜合能力分成了幾個(gè)小組，然后讓小組內(nèi)的同學(xué)自由決定每個(gè)人都擔(dān)任什么職位，以便在合作學(xué)習(xí)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)合作共贏。我在教學(xué)《相交與平行》時(shí)，在學(xué)生了解了相交與平行的概念后，我便讓學(xué)生以小組討論的形式找出生活中有哪些相交與平行的現(xiàn)象。這時(shí)小組內(nèi)的成員都在積極地討論。有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄整理，有的學(xué)生負(fù)責(zé)在課堂上回答問題。這樣的分組教學(xué)取得了良好的效果。
2.2積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新時(shí)期教育要求下的主要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展必備的能力。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，從而使學(xué)生具有合作意識(shí)。我在課堂教學(xué)中就十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》時(shí)，我沒有直接將平行四邊形的面積計(jì)算方法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生以小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算入手。學(xué)生通過小組的討論與動(dòng)手實(shí)踐操作，他們很快就找到了計(jì)算方法，并得出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。通過合作討論，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，心中充滿了自豪感與榮譽(yù)感，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
2.3教師適時(shí)參與，調(diào)控學(xué)習(xí)過程。
在新課程改革的背景下，學(xué)生成為了課堂中的主人，但是這并不表示教師可以將課堂完全地交給學(xué)生，教師要作為一名引導(dǎo)者，充分發(fā)揮自己的作用與價(jià)值，適時(shí)地參與學(xué)生的討論過程，積極地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思路與方向邁進(jìn)。例如，我在教學(xué)《小數(shù)的加法與減法》時(shí)，就先利用學(xué)生熟悉的買東西引入，在得出了3.6+5.74=9.34、9.34-5.74=3.6、9.34-3.6=5.74這三個(gè)式子后，我便讓學(xué)生通過小組討論探索小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，并讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的整數(shù)加減法列出相應(yīng)的豎式。有的小組的學(xué)生就按照個(gè)位對(duì)齊的方式列式，卻怎么也找不到相應(yīng)的計(jì)算方法，于是我便引導(dǎo)學(xué)生：“我們知道這個(gè)算式是成立的，那么怎么列式才能得到這個(gè)正確的結(jié)果呢?說(shuō)不定從小數(shù)點(diǎn)入手可以有一些發(fā)現(xiàn)呢。”學(xué)生思考后都恍然大悟，他們將所列的式子進(jìn)行修改，將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，果然式子看起來(lái)就順眼多了。這樣的思考與探索的過程有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，他們通過自己的努力找到了問題的答案，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，活躍了課堂的氛圍。
三、總結(jié)
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中巧妙而合理地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在思考、討論、探索中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]季秋霞.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2013(03).
[2]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2015(09).
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