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體驗數(shù)學的樂趣優(yōu)化作業(yè)設計優(yōu)秀論文
摘要：優(yōu)化作業(yè)設計是數(shù)學教學改革的一個重要內容。教師要融數(shù)學作業(yè)以情趣性、情境性、層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)意性，使學生獲得愉快的學習體驗。
關鍵詞：數(shù)學教學;作業(yè)設計;優(yōu)化
數(shù)學教學不是一味地培養(yǎng)學生成為解題能手，而是要培養(yǎng)學生的問題思維，數(shù)學作業(yè)練習的落腳點也在這里。那么應該如何優(yōu)化作業(yè)設計呢?
鑒于實踐，筆者認為，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計是通過內容的多元、題型的多元、方式的多元等實現(xiàn)的。其立意在于演繹數(shù)學來自生活的草根本色，親近學生，激發(fā)學生作業(yè)練習的情趣，適應學習個體差異需要，置學生于自主參與的境地，有效地牽引學生對知識“反芻”，發(fā)現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系，形成認知的“最近發(fā)展區(qū)”。另外變作業(yè)練習的過程為探究問題的過程，使學生得到智慧的啟迪、問題思維模型的構建、豐富的學習方式。
一、走出“題�！�，走進有趣的情境
學生作業(yè)練習的過程是一個情感體驗的過程，而機械重復的“題海戰(zhàn)”是不會給學生成功與快樂體驗的，只會使學生感到苦不堪言，喪失學習的熱情。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！�
興趣能激發(fā)學生的學習動機，親切、有趣的情境作業(yè)具有一定吸引力，能使學生樂意接受，并能充分發(fā)揮自己的智力水平。教師要善于研究數(shù)學知識和學生們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題的聯(lián)系，把數(shù)學作業(yè)融入生活，增添學生做作業(yè)的情趣，從而更深刻地理解所學過的數(shù)學知識。
例如：在學習了一元一次方程解應用題的行程問題時，筆者把全班同學帶到了操場上。同學們分成了兩組分別進行兩種形式的比賽。一是每組選出兩名同學，繞操場背向而行，看哪組的兩名同學銜接上。二是每組選出兩名同學，繞操場同向而行，看哪個組的同學最先到達原位。之后找出兩種比賽形式中的路程、時間、速度之間的聯(lián)系。
例1，教學內容:列一元一次方程解應用題
作業(yè)設計：在2002～2003賽季意大利足球甲級比賽的九輪比賽中，尤文圖斯隊保持不敗，共積分25分，按比賽規(guī)則：勝一場得3分，平一場得一分，問該隊共勝了幾場球?
評析：這種短小精悍的新題，難度不大，以足球賽情境演繹一元一次方程應用題，學生參與情緒高。尤其學生感興趣的一些“足球迷”即興求解。從而以這樣的新“產品”，以新引思，以新促思，以新成思。
二、突破封閉，走向開放性空間
開放題內容豐富、題型多樣、背景廣闊，貼近學生生活空間。題型有文字、表格、圖畫、對話等形成，它不像封閉性習題形式單一呈現(xiàn)，敘述呆板，它凸現(xiàn)著作業(yè)的思維度，讓學生經(jīng)歷問題思維的過程。在其過程中學生不再靠記憶、套模式來解題。再則，開放題的答案不唯一，解題時需要運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結論。拓展思維空間，伸展思維觸角是開放性作業(yè)題的亮點。
例2，教學內容：探索直線平行的條件
作業(yè)設計：如圖，直線a、b均與c相交，
形成∠1、∠2……∠8共八個角，請?zhí)钌?/p>
你認為適當?shù)囊粋�條件：，
使得a∥b。
評析：這是一道條件開放的探索題，答案不唯一。它通過一個題目就包含了兩直線平行的三個條件，在較少的時間里引導學生運用所學的知識分析問題，獲得邏輯思維訓練，把學生從繁重的作業(yè)堆里解放出來，大大減輕學生課業(yè)的過重負擔。
三、走進生活，收獲數(shù)學的智慧
“數(shù)學來源于生活，又服務于生活�！痹诹曨}中揭示出知識的應用價值，讓學生體驗到數(shù)學就在我們的身邊，讓學生真切感受到所學的知識是有價值的，這可以大大提高學生的作業(yè)興趣和認識水平。我們可以通過作業(yè)，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置進入生活層面的計算、調查、觀察、統(tǒng)籌、優(yōu)選等實踐作業(yè)。
體現(xiàn)生活性的數(shù)學作業(yè)可將書本知識與生活中的數(shù)學構成聯(lián)系，解決數(shù)學理性認知與生活中數(shù)學知識經(jīng)驗“斷層”的問題，而且能幫助學生建立起數(shù)學的意義世界。
例3，教學內容：整式的乘法
作業(yè)設計：我將要遷新居，
家里的住房結構如圖，現(xiàn)在
我打算把臥室和客廳鋪上木
地板，請你幫老師算一算，我
至少需要買多少平方米的地板?
A、12xyB、10xyC、8xyD、6xy
評析：生活離不開數(shù)學，利用數(shù)學知識可巧妙解決生活中的許多實際問題。反過來把數(shù)學作業(yè)與學生的生活經(jīng)驗結合起來，既讓學生對所涉及到的數(shù)學知識有了一個更深刻的認識，又能體現(xiàn)出數(shù)學的應用價值。
四、尊重差異，設計有彈性的作業(yè)
新課標指出數(shù)學要體現(xiàn)出“人人學數(shù)學”，“不同的人學不同的數(shù)學”的理念。所以教師在布置作業(yè)時要尊重差異，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業(yè)，向學生提供“菜單式”作業(yè)，讓學生自由選擇，以減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數(shù)學學習的需要，最終實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”。
作業(yè)設計：甲、乙、丙、丁四名打字員承擔一項打字任務，若由這四人中的某一人單獨完成全部打字任務，則甲需要24小時，乙需要20小時，丙需要16小時，丁需要12小時。問：
A檔題：如果甲、乙、丙、丁四人同時打字，那么多少時間完成?
B檔題：如果按甲、乙、丙、丁······的次序輪流打字，每一輪中每人各打1小時，那么需要多少時間完成?
C檔題：能否把(B檔)題中所說的甲、乙、丙、丁的次序作適當調整，其余都不變，使完成這項打字任務的時間至少提前半小時?
評析：這是一道“檔次”明顯的題目，避免了“一刀切”的弊端，但題目本身的解題過程卻是一個比較、探究思維逐層遞進的過程，對學生的能力培養(yǎng)很有裨益。因此，在分析試卷時仍把它做“分檔作業(yè)”處理，保證了尖子生的培養(yǎng)，也避免了中下學生以后看到壓軸題就置之不理的現(xiàn)象。
有彈性的作業(yè)題體現(xiàn)有知識層次，有思維坡度，有不同難易程度，給不同層次的學生不同的任務，同時課后作業(yè)不拘一格，有的作業(yè)甚至可以是讓不同層次學生之間相互交流探討。這樣做，可以使不同層次的學生有不同的提高。差異同樣能使學生通過作業(yè)學會知識，學會交流，學會合作，學會探究。中等以下的學生感到自己能行，找回了自信，而優(yōu)秀的學生也有發(fā)展的空間，不再有“吃不飽”的感覺。
五、演繹問題，參與數(shù)學創(chuàng)意實踐
演繹數(shù)學問題，進行創(chuàng)意活動是思維發(fā)展的高層次。義務教育階段開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有利于他們將來創(chuàng)造能力的發(fā)揮。學生在對具體對象的問題設計中能體會到學習的快樂和成就感，創(chuàng)造性問題的設計能使學生的數(shù)學知識達到融會貫通，并在體驗過程中逐漸建立知識體系。
例4，教學內容：代數(shù)式
作業(yè)設計：舉一例實際應用題，使其結果可用代數(shù)式3x-2y表示，用一組具體的數(shù)值代替3-2y中的x、y，求出代數(shù)式的值，并說明該值的實際意義。
評析：把數(shù)學同生活情境聯(lián)系起來，在新課程的教學內容里面經(jīng)常體現(xiàn)。對于這個作業(yè)題，不同生活經(jīng)歷的學生會得出不同的描述，會賦予x、y不同的實際意義，在激發(fā)學生的興趣的同時又使創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的問題思維和探究問題的能力。所以教師要更新教育觀念，立新課程理念，以學生的發(fā)展為本，研究數(shù)學知識的內在聯(lián)系以及它與生活的聯(lián)系;要研究面對的教學對象，從數(shù)學知識、生活和學生知識生活經(jīng)驗的層面，精選內容，優(yōu)化作業(yè)的設計，使練習作業(yè)成為“魅力思維體操”，讓學生經(jīng)歷心身投入的深刻體驗，讓學生享受成功和快樂。
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