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把數(shù)學(xué)符號用在語文教學(xué)中語文探究論文
看了這個題目,也許有的同志會問,語文、數(shù)學(xué)同作為小學(xué)教育的重要學(xué)科,自有其學(xué)科特點,怎么能混為一談?
然而,實踐證明,恰當?shù)貙?shù)學(xué)符號遷移到語文教學(xué)中,不但對其學(xué)科特點毫無影響,反而會使原來難懂、語言難以描述的語文知識變得直觀，讓學(xué)生易于接受。這是因為，數(shù)學(xué)課精講多練的特點，使得學(xué)生從小就對“+、-、=、>、<、( )、≈”等符號的用法了若指掌，所以，在語文教學(xué)中運用數(shù)學(xué)符號，可以量化語文知識，提高課堂效率，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，能夠避免教師用語不精當、學(xué)生聽不懂繁復(fù)語言的情況發(fā)生。
且不說歷史悠久的中國古代 “術(shù)數(shù)”與文章、文人的淵源，就是現(xiàn)在的語文教師，誰不曾在課堂教學(xué)中用上數(shù)學(xué)過程？只是還沒有上升到借用數(shù)學(xué)符號的高度罷了。筆者也是在一次板書中偶然發(fā)現(xiàn)，有些語文知識，特別是規(guī)律性的知識，可以用數(shù)學(xué)方式來表示。
下面，筆者就對此談?wù)剮c淺陋的見解：
一、識字教學(xué)中，數(shù)學(xué)過程必不可少
在 “歸類識字”課及寫字課教學(xué)時，可以用上加減法的等式。如 “基本字組成合體字”這類生字的教學(xué)中可用加法：“青+爭=靜”；在 “去偏旁成生字”這類生字的教學(xué)時，可以用上減法：盯-目=��；而教學(xué) “換偏旁成生字”時，則可以用到加減混合運算：米+（紛-纟）=粉。
又，教學(xué)形聲字的概念時，就得先講解定義，再板書等式：聲旁+形旁=形聲字，就能夠讓學(xué)生輕松接受這項知識。
二、 詞語教學(xué)中可以用上多種符號。
約數(shù)符號 “≈”可以運用到近義詞的教學(xué)中，如 “欺負≈欺侮”，這樣，近義詞之間的相同與不同不就給一個 “≈”囊括殆盡了嗎？講解詞義時， “比較”這個詞比較難解，它除了 “把幾種事物放在一起找出相同與不同”的意思之外，還表示程度的深淺。在教學(xué)這個詞時就應(yīng)該運用到不等式，并充分利用學(xué)生已學(xué)過但理解不甚透徹的幾個表示程度的詞：極大＞很大＞比較大＞中＞比較�。竞苄。緲O小。這使學(xué)生不但理解了 “比較”這個詞，對表示程度的詞語的用法也成竹在胸了，效果相當令人滿意。
三、 初步語法知識的教學(xué)，離不開數(shù)學(xué)符號。
在教學(xué)動賓關(guān)系時，先作講解，啟發(fā)學(xué)生說出是 “動作+名稱”，接著遷移到詞語怎樣組成句子，復(fù)習(xí)所學(xué)句式，進行初步的句子成分教學(xué)，總結(jié)出：人物+動作+名稱+標點=句子，告訴孩子們這是 “誰干什么”的句式，最后說明注意事項：搭配與標點。這樣就順利地完成了由詞語向句子的過渡。
又如，教學(xué)字詞句段篇之間的邏輯關(guān)系時，這樣一大段話：“字可以與字組成詞，也可單獨成詞；詞可以與別的詞組成句子，也可以加上標點，單獨成句；句子可以幾個湊成一段，也可單獨成段；幾個表示相關(guān)意思的自然段組成一篇表達一定意思的文章。”說出來學(xué)生未必全理解，寫下來又太繁重，怎么辦呢？本人就板書了“字 詞 句 段 篇”再啟發(fā)學(xué)生在空處填上數(shù)學(xué)符號。學(xué)生填成這樣：字＜詞＜句＜段＜篇。接著，教師舉例說明界限的模糊性，添上等號變成：字≤ 詞≤句≤段≤篇。既濃縮了知識精華，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
四、 利用數(shù)學(xué)符號教學(xué)文學(xué)常識，事半功倍。
例如，回憶文章《我的爸爸》中的人物關(guān)系，學(xué)生百思不得其解，筆者在教學(xué)之前就列出圖表：“我”≠讀者、“我的爸爸” 讀者的爸爸； “我”=李星華、“我的爸爸”=李大釗。使學(xué)生弄清楚了人物關(guān)系，繼而也就明白了全文的線索。又如 “寓言”的定義是 “通過一個故事，告訴人們一個道理的文章�！本涂梢赃@樣概括：寓言=故事+道理。
總而言之，將數(shù)學(xué)符號恰當?shù)剡\用到語文教學(xué)中，符合教育教學(xué)的直觀性原則、趣味性原則，可以化難為易，訓(xùn)練孩子的概括能力及創(chuàng)造能力，從而拓寬視野，改革學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)省時間，提高課堂效率。
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