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高職數(shù)學課堂合作學習中存在的問題及對策論文
論文摘要：在高職數(shù)學課堂合作性學習中，教學內(nèi)容上不適宜于用合作學習方式進行教學的，仍然套用合作學習方法，或者合作小組成員參與討論的條件尚不具備使學生之間的交流受到阻礙，或者是小組成員間的討論交流留于形式、課堂合作性學習中教師的主導地位不突出和肯定性評價不到位的等。針對存在的問題，教師要引導學生自主性學習為合作性學習創(chuàng)造條件，有意識培養(yǎng)學生交流、溝通的能力和自我表達能力，為高職學生自主持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學校,數(shù)學課堂,合作學習,存在問題,對策
0引言
學習方式轉(zhuǎn)變的過程即是探索和形成新的學習方式的過程。傳統(tǒng)的學習方式由于教師過于強調(diào)學生客體性的一面，把學生作為教育的對象而將其置于客體的位置看待，學生成了接收知識的“容器”，使學生只能采用被動的、接受式的學習方式去死記硬背和機械理解教師傳授的知識。而合作學習方式要求把學生置于數(shù)學課堂主體的位置，應具有主動性、獨特性、探究性、合作性等基本特征。學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，意味著要改變學生的學習態(tài)度、學習意識和學習習慣品質(zhì)，去適應新的合作學習方式。但是，從高職數(shù)學課堂合作學習的實踐中，課堂合作學習中諸多問題顯現(xiàn)出來，因此有必要對數(shù)學課堂合作學習中存在的問題做一些分析，并提出解決這些問題的嘗試對策。
1高職數(shù)學課堂合作學習中存在的問題分析
1.1數(shù)學課堂教學內(nèi)容上不適宜用合作學習方式進行教學的
為了追求合作方式而采用合作學習，在高職數(shù)學教學內(nèi)容上不適宜于用合作學習方式進行教學的，仍然機械地套用合作方法。譬如在學生自主性學習某些數(shù)學的內(nèi)容時，由于某些數(shù)學內(nèi)容抽象，學生根本看不懂這些知識，即便教師為學生精心準備一些知識上的鋪墊，但只有少數(shù)學習能力強或?qū)W習自覺性高的學生能夠勉強完成自學任務(wù)，學生自主性學習自然就難以推進。有時自主學習的內(nèi)容需要學生事先進行實際操作實驗，條件不許可的情形下學生就無法完成自主進行實驗的任務(wù)，即便學生有實驗設(shè)施完成自主實驗的任務(wù)，但由于有一部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)不好，學習自覺性較差，在“自主性學習”這一環(huán)節(jié)上敷衍了事，造成自主學習效率大打折扣，給后續(xù)的合作學習埋下了“定時炸彈”。再如要通過數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生獨立思考習慣的，或培養(yǎng)學生運算等能力的，采用合作性學習方式的效果就不明顯了。
1.2數(shù)學課堂合作性學習的部分環(huán)節(jié)受阻不能正常進行學習交流的
數(shù)學課堂合作學習的前提是學生的知識水平和能力要求達到一定的“火候”時進行的，按照好、中、差搭配將全班所有學生編排進入合作學習組。這里，學生的知識水平和能力要求有沒有達到一定的“火候”直接影響到合作學習能否成功地開展。在高職數(shù)學課堂合作學習中，教師雖然能夠認真地進行分組，但是由于高等職業(yè)學校學生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，特別地對數(shù)學學習感興趣的并不多，往往在小組合作中，新的“一言堂”現(xiàn)象“應運而生”，成績優(yōu)秀者的意見成了小組成員意見的主流，使得少數(shù)個別學生成了每一個小組中每次合作討論的主角，這樣的學生從中確實得到了實惠，小組中的其他成員的學習交流的機會很少或幾乎沒有，參與失去平衡，使得數(shù)學課堂教育成了“精英教育”，所有學生全員參與流于形式，與職業(yè)學校數(shù)學培養(yǎng)目標“通過合作學習使全體學生的數(shù)學學習能力和水平都有最大限度的提高”大相徑庭。
1.3數(shù)學課堂管理和組織教學欠合理導致合作性學習流于形式的
數(shù)學課堂合作性學習要求所有學生全員參與，通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，喚起參與的欲望，提供民主、平等的參與情境[1]，使所有的學生都有得到鍛煉的機會，讓學生在不同的時間、地點、場合，尤其是在師生面前，大膽地發(fā)言，讓每一個參與者以恰當?shù)男问奖磉_自己的想法，最大限度調(diào)動學生參與交流的情感，學生在與他人思維的比較中得到補充和完善。但由于教師的疏忽大意，有時小組劃分隨意或小組成員一成不變而沒有適時調(diào)整，致使小組成員中好、中、差的搭配不當，有的合作小組發(fā)言熱烈、討論有聲有色，但有的合作小組則顯得冷冷清清、無人問津。有的教師數(shù)學課堂組織散亂，加上數(shù)學問題設(shè)置不合理，缺乏探索價值，各個合作小組名不副實，不是互相合作，而是互相拆臺，合作學習流于形式，一堂課下來，學生什么知識也沒有學到，能力提高成了泡影。有的數(shù)學課堂合作性學習中，小組活動次數(shù)頻繁、主題不突出、時間失控等，導致小組成員無所適從，一個問題還沒有討論結(jié)束，知識沒有得到鞏固，另一個問題又出現(xiàn)了，這樣的合作，純粹是為了“合作性學習”的形式而進行的“合作”，其效率低下，效果自然不會理想。
1.4數(shù)學課堂合作性學習中教師的主導地位不突出和肯定性評價不到位的
影響和阻礙學生“合作學習、合作精神”能力培養(yǎng)的因素很多，如果教師對“小組合作學習”的理解和認識不足，認為學生進行合作性學習教師可以輕松些了，因而放松了對數(shù)學課堂教學的指導，那課堂教學很可能成為“放鴨子”，不能收到預期效果。學生在合作學習過程和結(jié)束后，教師的肯定性評價如果不恰當，或者評價不到位，學生合作學習的積極性就會受到一定程度的影響，也會直接導致學生對數(shù)學學習興趣的減弱。
2高職數(shù)學課堂合作學習中存在問題的應對策略
合作性學習是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。小組合作學習是課堂教學中的一種方法,而不是教學方法的全部。并非任何時候都可以進行合作交流,不能為了合作而合作。合作性學習是建立在自主性學習的基礎(chǔ)上的。自主性學習就是采取以學生自主探究為主，教師引導為輔的方式。數(shù)學教學中要以人為本，以學生的發(fā)展為本，要關(guān)注學生的個體差異和個性發(fā)展，關(guān)注學生的內(nèi)在需要和情感需求，關(guān)注學生的生命尊嚴和生存價值，要為學生自主、自由、自在學習，創(chuàng)造民主、開放、多元的學習環(huán)境，要鼓勵學生選擇適合自己的學習內(nèi)容、學習方法、作業(yè)練習、評價方式，力求做到數(shù)學問題讓學生自我去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生自主去探究，答案讓學生獨立去尋求，力求實現(xiàn)把教學的主動權(quán)讓給學生、把學習的自主權(quán)還給學生的本真回歸[2]。這就要求數(shù)學老師根據(jù)高職學校學生的數(shù)學學習實際和數(shù)學內(nèi)容精心篩選，譬如精選一些高職學生比較熟悉的、學生所喜歡的數(shù)學內(nèi)容或與學生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗有關(guān)的知識，指導學生運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體將某些易懂易學的科技新成果等現(xiàn)有資源進行自主學習，學生的個性得到尊重，就能更大程度上發(fā)揮主觀能動性，從而積極主動地去做新課學習前的各項知識上的準備工作。只有學生自己對數(shù)學內(nèi)容有了獨特的理解，才能形成自己的觀點和看法，這種自主建構(gòu)知識的過程別人是不能代替的。如果不讓學生仔細地自主學習就匆忙組織學生進行合作學習，小組討論也無法順利展開[3]。
2.2精心準備為學生都能參與小組討論并有最大限度的收益提供保障
隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受高等職業(yè)教育的學生的差異性相對較大，大部分高等職業(yè)學校學生的特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。這就要求教師具有高度的駕馭課堂教學的能力和水平，細心觀察分析高職學生的身心特點和性格特征，做有心人，通過適當方式讓每一名學生明確每一堂合作學習課的學習目標，圍繞數(shù)學課的重點和難點內(nèi)容精心設(shè)計教學過程，應用自己的知識、經(jīng)驗、方法找到問題的切入點，有效地把學生引導進去，引導學生去充分感受，積極地去探索，主動地去獲取知識。
事實上，小組合作學習是發(fā)揮合作伙伴的集體智慧，是通過不同思想情感的交流、互動，在民主平等和諧氛圍中，培養(yǎng)學生相互協(xié)作能力，解決復雜程度較高、難度較大的問題的一種學習方式。因此，小組討論是合作學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)也是最難以把握的一項內(nèi)容，也是合作學習是否富有成效的重要一環(huán)。小組討論是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，以滿足學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求。教師精心準備，不僅要準備上課的教案，還要準備學生的學案；不僅要準備各小組學生的組合，還要準備組合后的小組討論；不僅要準備合作學習的各種設(shè)施設(shè)備教具學具，而且還要靈活機動處理合作學習過程中有可能出現(xiàn)的各種情況。這里特別要強調(diào)的是，合作小組不是一成不變的，教師在合作學習課堂教學中，要隨時把握學生小組討論的新動向，適時調(diào)整合作小組的成員，盡可能使小組成員做到動靜結(jié)合，內(nèi)向和外向結(jié)合，能說會道的和不善言語的結(jié)合，成績優(yōu)秀者和成績一般、成績較差者搭配，各小組中男生和女生比例均衡，形成良好的人際關(guān)系，同時為全體學生能夠參與小組討論掃除知識和能力上的障礙，放開思想上和心理上的包袱，輕裝上陣，力爭使小組中各成員都有最大限度的收益，小組合作馬到成功。
2.3充分發(fā)揮教師在合作性學習過程中的指導和鼓勵作用
教師要吃透教材內(nèi)容，了解高職學生的專業(yè)課程及其特點，結(jié)合高職學生的學習實際設(shè)計合作學習課。小組合作學習應以解決開放的、有價值的、富有挑戰(zhàn)性的，學生感興趣的，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力的問題為中心。在一節(jié)課中，小組合作學習的形式并不是在整個課堂教學中都運用，而是教師在教學中恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，讓學生相互合作、相互交流，使數(shù)學課堂真正體現(xiàn)以學生為本，使教與學都能充滿生機和活力。小組合作學習中要合理地利用競爭機制，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和抗挫折能力，促進學生人格的健全發(fā)展。
在中學階段，大部分高等職業(yè)學校的學生的學習基礎(chǔ)相對較差，他們在課堂上長期得不到教師的表揚和肯定。在高職數(shù)學課堂合作性學習教學模式中，教師的肯定性評價顯得尤為重要。教師通過評價，能把學生及其行為的認知，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到全面客觀的激勵評價，那么學生的學業(yè)成就也就得到了滿足，自尊心和自信心增強了，他們會感到一種自我實現(xiàn)的快慰和成功喜悅，隨之而來的是學習干勁逐漸提高，同時喚起更高水平的需要[4]。
3結(jié)束語
教師在應用合作性學習模式進行教學過程中，要有意識培養(yǎng)學生交流、溝通的能力和自我表達能力，還要注意培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。幫助學生樹立“人人為我，我為人人”責任心和責任感，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，培養(yǎng)學生的交際能力和適應社會的能力。要依據(jù)認知理論，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學會分析問題和創(chuàng)造性解決問題。在數(shù)學課堂教學確定學習內(nèi)容時，要考慮學生的個體差異，適應不同層面學生的認知需要，要尊重學生的意愿，積極鼓勵他們根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的合作學習方式，以提高學生學習數(shù)學的興趣，努力使學生用最大的熱情投入到數(shù)學課堂合作交流、學習中去，以最大化的參與率追求數(shù)學課堂效益的最大化，為學生的自主持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
1 王擁虹.小組合作學習中存在的問題及應對措施[J].歷史教學研究,2006,(4)
2 郭姿英,文鳳麗.論新課程下學習方式的轉(zhuǎn)變[J].中小學實驗與裝備,2005,(4)
3 毛瑞芬.淺談合作學習的特點及方法[J].宿州教育學院學報,2004,(4)
4 貝獻臣.數(shù)學教學激勵評價的若干做法[J],黑龍江教育,2005(6)
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