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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)論文
摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中, 對于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)意義毋庸贅述。學(xué)生的解題能力在很大程度上反映著學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢固程度, 對于解題規(guī)律掌握程度。而且學(xué)生的解題能力還是其思維能力和知識體系完善程度的重要體現(xiàn)。作為教師而言應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極有效的采取策略來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力, 有效的奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ), 為學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路都打下一個良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂教學(xué); 解題能力; 培養(yǎng)策略;
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中, 對于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)還是非常受到教師們的關(guān)注和重視。學(xué)生的解題能力綜合的體現(xiàn)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣、基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度以及知識體系的完善程度等等, 可以說對于解題能力的關(guān)注就是對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)注。很多教師都非常重視對于學(xué)生解題能力的培養(yǎng), 積極的采用許多先進(jìn)的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的解題能力的提高, 但是所收到的教學(xué)成果卻并不盡如人意, 這其中最主要的原因就是很多教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中僅僅從表面入手, 過于關(guān)注學(xué)生在面對實際問題是方法的選用、相關(guān)基礎(chǔ)知識的運用等等, 卻并沒有關(guān)注學(xué)生知識體系是否完善, 學(xué)習(xí)興趣和積極性是否具備等等方面。而這些看似與解題并不直接相關(guān)的方面卻正是決定著學(xué)生解題能力高低的關(guān)鍵。本文筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年, 現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗, 關(guān)于如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力的問題總結(jié)如下。
1 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很多教師都已經(jīng)認(rèn)為是老生常談, 在解題能力培養(yǎng)方面很少有教師真正的關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。但是正是這個疏忽才會導(dǎo)致很多教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的時候會出現(xiàn)力不從心的局面, 主要是因為學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)之下, 其潛在的思維能力和解題能力得不到應(yīng)有的開發(fā)和釋放, 教師對于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)很容易進(jìn)入到一個瓶頸階段。
但是很多教育心理學(xué)研究表明, 學(xué)生在濃厚的興趣狀態(tài)之下, 其思維的活躍性會更高, 在面對實際數(shù)學(xué)問題的時候, 其會更好的調(diào)動起相關(guān)的基礎(chǔ)知識和解題方法, 更能夠達(dá)到一種融會貫通的狀態(tài)。相反在缺乏興趣的狀態(tài)之下, 學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生惰性, 一旦遇到題目難度較大或者是邏輯性較強的狀況, 其思維容易產(chǎn)生瘀滯, 反而不利于學(xué)生對于題目邏輯關(guān)系的進(jìn)一步分析和理清。
因此在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中, 筆者首先提倡的就是要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣, 讓學(xué)生的思維潛能得到更好的開發(fā), 讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的作用之下更好的體驗和享受解題的過程, 并且在不斷的解題過程中一邊積累解題的經(jīng)驗, 一邊樹立解題的信心, 從而更好的激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望, 更進(jìn)一步的挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
2 突出學(xué)生的課堂主體地位
對于學(xué)生主體地位的強調(diào)可以說自新課程改革以來就一直不斷, 但是真正做到的教師可以說是寥寥無幾, 尤其是在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中。一談到解題能力很多教師都與應(yīng)試教育背景之下的以成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)過程混為一談。對于學(xué)生解題能力培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅在于學(xué)生所能夠取得的成績, 更在于學(xué)生思維能力的提高以及知識體系的完善等等。
所以在新課程背景之下的解題能力培養(yǎng), 教師要更加注重對于學(xué)生課堂主體地位的突出, 因為學(xué)生解題的過程可以說就是學(xué)生思維發(fā)展的過程和知識運用的過程, 這一切都需要學(xué)生獨立自主的進(jìn)行, 只有學(xué)生擁有足夠的課堂主動性, 其才能夠更好的調(diào)動起所積累的基礎(chǔ)知識。因此在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中, 教師要注重在課堂上給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r間和空間, 讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下完成解題過程, 要讓學(xué)生親身的體驗到其思維發(fā)展的過程和題目解決的喜悅, 以學(xué)生主體作用的發(fā)揮來更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣, 避免學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性和思維的定式。
3 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣
首先說解題能力的提高過程除了要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度和解題技巧的掌握之外, 還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和剖析題目的能力。而這一切都有賴于學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中, 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣, 培養(yǎng)學(xué)生善于分析、積極總結(jié)、大膽判斷的思維習(xí)慣, 在面對靈活多變的試題的時候能夠繞過復(fù)雜的邏輯關(guān)系和干擾條件, 發(fā)現(xiàn)問題的核心所在, 并且準(zhǔn)確的判斷出問題所考察的具體知識內(nèi)容。
當(dāng)然這一切并不是短時間之內(nèi)所能夠?qū)崿F(xiàn), 但是作為教師而言要堅信學(xué)生思維習(xí)慣對于其解題能力提高的積極作用, 引導(dǎo)學(xué)生形成善于總結(jié)和積極發(fā)現(xiàn)等良好的思維品質(zhì), 在基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中要注重學(xué)生養(yǎng)成全面思維的習(xí)慣, 以知識體系的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí), 既要有效的掌握知識和理解知識, 同時也要很好的將所學(xué)到的知識鑲嵌到既有的知識體系之內(nèi), 提高其知識運用的能力。
4 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
可以說學(xué)生解題能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵的思維品質(zhì)就是學(xué)生的邏輯思維能力, 在邏輯思維能力的作用之下, 學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確的剖析題目的隱藏條件和重點考察內(nèi)容�？梢娺壿嬆芰Φ母叩团c學(xué)生最終的解題結(jié)果有著非常密切的聯(lián)系。在實際教學(xué)過程中教師可以有效的通過多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力, 將題目之中抽象的邏輯關(guān)系形象直觀的展示在學(xué)生們的面前, 讓學(xué)生的思維能夠形成良好的內(nèi)在連線, 將學(xué)生所學(xué)到的知識內(nèi)容串聯(lián)的更成體系。同時隨著學(xué)生邏輯能力的提高, 其會更好的發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系, 在此基礎(chǔ)之上學(xué)生對于所學(xué)到的基礎(chǔ)知識內(nèi)容會更加的運用自如。
總而言之, 在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中, 作為教師而言, 應(yīng)當(dāng)積極的采取策略來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力, 通過培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等等來提高學(xué)生的思維活躍程度, 同時也以邏輯思維能力的重點培養(yǎng)來更好的奠定學(xué)生分析具體問題和運用相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
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