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小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀及解決對策論文
新課改對基礎(chǔ)教育起著重要的推動作用,提高了小學數(shù)學課堂教學效率,但有一點不容忽視，即多元化教學方式在小學數(shù)學課堂教學中仍然存在問題。一堂課下來，教師在教學方式上千變?nèi)f化,課堂教學變成了游戲,更多是訓練了學生的思維能力，而對于學生的基本運算能力的訓練卻少了，導(dǎo)致學生的數(shù)學基本運算能力下降,這是目前小學生數(shù)學課堂的問題之一。改革固然重要,但也不能盲目，教學方式的多元化往往導(dǎo)致部分教師失去判斷力，反而阻礙了教學效率。
一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀
(一）無效提問
提問無疑是課堂上師生互動最有效也最直接的一種啟發(fā)式的教學方式,運用得好，可以事半功倍。但在課堂上,部分教師為了凸顯提問的重要性,無休止地對學生提出各種問題,學生根本無法集中注意力去思考問題。還有個別教師為了活躍理科課堂的氣氛,提出的問題也沒有下限，指向性十分不明確。例如，“長方形有幾個角，正方形有幾個角,平形四邊形有幾個角，圓形又有幾個角”等,答案是前面三個都是四個角，而圓形根本就沒有角。如此將幾個不搭邊的問題放在一起提問，反而容易誤導(dǎo)小學生。雖然用諸如“圓形有多少個角”這類問題來考驗學生的反應(yīng)能力，學生再想明白后會覺得好玩，因此起到了活躍課堂氣氛的效果,但該問題指向性十分不明確,難以達到提問的效果。
(二)教師把握教材不精準
同一本小學數(shù)學教材，同樣的教學過程,而不同班級的教師教出來的學生卻存在差異,那怕是一個教師教出來的學生同樣也存在個體差異。這是因為教師在教學方式上存在差異，同樣，學生的接受能力也存在差異,還有一部分原因是教師對于教材的把握不夠精準,沒有將小學數(shù)學的教材完全吃透,甚至隨意地按照自己的意愿將教材進行改編，沒能達到教學的效果。小學生畢竟還處在一個開始認知世界的過程，對很多事情無法進行有效判斷,如此一來,甚至會誤導(dǎo)小學生的思維，從而影響到小學生今后數(shù)學的學習。
二、小學數(shù)學課當教學現(xiàn)狀的解決措施
(一)有效提問的策略性
無效的提問對于學生而言是一種負擔,學生總是擔心課堂上回答不上而遭到同學的恥笑,思想負擔過重,提問變成了純粹的為了回答問題而回答問題，思考的目的性和動機都不明確，學生處于被動思考的狀態(tài)，回答問題后就忘,從而失去了有效提問的目的性。因此，教師在對學生提出問題之前就要做好考量,熟知每一位學生的學習基礎(chǔ)情況、認知水平，再提一些學生力所能及的問題，有目的地、分層次地提問，讓學生通過回答問題來獲得成就感,激發(fā)學習數(shù)學的熱情。設(shè)計的問題也必須有助于激發(fā)學習興趣,俗話說“興趣是最好的老師”，小學生由于年齡小,注意力難以集中，容易被新鮮有趣的事物吸引，要想在課堂上使小學生專心學習，激發(fā)興趣才是最關(guān)鍵的。因此,教師在設(shè)計問題時要多方位考慮,讓問題既能滿足教學目標，又能讓學生感興趣,做到這些,課堂提問才是有效的。
(二)把握好教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學目標教學目標對于整個課堂教學非常重要，可謂是教學效果的靈魂。它是教學的出發(fā)點，也是教學的最終目的。教師對于教材內(nèi)容與知識點的把握是整個教學過程中重要的一環(huán)，假如教學目標不明確，教學效果勢必會出現(xiàn)重復(fù)，效果將大打折扣。以小學數(shù)學人教版教材為例，五年級的課程中關(guān)于“分數(shù)的意義”一課,教師讓學生拿出一張紙，將紙張對折兩次,折成原紙張的1/4大小，或是用鉛筆畫出1/4的線段,通過設(shè)置這些教學情境，讓學生對分數(shù)有一個清晰的認識。這種教學方式看似效果好,其實是教師對教材的編排意義理解得不透徹。其實,在三年級的課程學習中，學生已對分數(shù)有了直觀的認識，還學會了同分母的情況下分數(shù)的加減法運算。所以，在五年級的課程中這樣的教學是重復(fù)的，耽誤了教學時間。
新課改的開展，對我國基礎(chǔ)教育來說無疑是一項重要舉措。我校小學數(shù)學教師都認真學習了相關(guān)教學理念,積極推動新課改在基礎(chǔ)教育的實施，且對以往教學方式中的不足進行了深刻的反思與總結(jié)，理科教學的方式變得更生動有趣，激發(fā)了小學生學習數(shù)學的興趣,豐富了課堂,效果顯著。但也不能忽視這種多元化教學的弊端,小學數(shù)學教師在日常教學中還應(yīng)多揣摩，因材施教，如此才能發(fā)揮出新課改在小學數(shù)學教育中的積極作用。
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