小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略分析論文
摘要:提問方式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要方式，通過提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，通過提問可以讓學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，通過提問可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，可見提問在課堂上的重要性。但是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中還存在著一定的問題，教師找不到合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。新課標(biāo)要求教師要采取有效方式進(jìn)行提問，讓學(xué)生在尋求答案的過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，那教師應(yīng)該如何做呢?下面的內(nèi)容會(huì)做出簡(jiǎn)要解析。
關(guān)鍵詞:提高;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;策略
所謂有效性提問，就是指師生在課堂上以提問與回答的方式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生積極思考、產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生有所感、有所悟、有所得，還能讓學(xué)生有愉悅的課堂感受，達(dá)到事半功倍的效果，有效提問是一種方式，是一種技巧，更是一種藝術(shù)。下面通過四個(gè)方面介紹一下教師如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性。
1合理選擇提問內(nèi)容，提高提問有效性
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不注意合理選擇提問內(nèi)容，想提問就提問，導(dǎo)致提問不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生不能在提問中快速提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要合理選擇提問內(nèi)容，提問的內(nèi)容要能引發(fā)學(xué)生的思考，要讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，真正起到提問的作用，不要把提問當(dāng)成一種形式，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和思考能力。比如:在學(xué)習(xí)《物體分類》這課時(shí)內(nèi)容時(shí)教師就可以提問學(xué)生，“盒子、杯子、魔方、籃球、粉筆盒、漏斗、乒乓球都是我們生活中常見的物體，這些物體可以依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)分為幾類呢?”讓學(xué)生探討這些物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐的結(jié)論，提高提問有效性。
2準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，提高提問有效性
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不注重把握提問時(shí)機(jī)，認(rèn)為什么時(shí)間提問都是一樣的，其實(shí)不然，在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問不會(huì)讓提問起到積極的作用，還有可能會(huì)引起學(xué)生的反感，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，在學(xué)生投入到知識(shí)中的時(shí)候、在學(xué)生困倦的時(shí)候、在學(xué)生迷惑的時(shí)候，教師都可以提問問題，真正讓提問成為課堂上不可或缺的方式，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和思考能力。比如:《小明的一天》這課時(shí)內(nèi)容，在學(xué)生興致勃勃的時(shí)候，教師可以問學(xué)生“我們學(xué)習(xí)了小明的一天是如何度過的，那大家一天的行程都是怎樣的，幾點(diǎn)都干什么?”經(jīng)過短暫思考之后，教師找?guī)讉�(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，并讓學(xué)生把鐘表的時(shí)針和分針調(diào)整到相應(yīng)的位置，學(xué)生會(huì)更好地認(rèn)識(shí)鐘表，提高提問有效性。
3發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高提問有效性
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主體，教師提問問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行短暫的思考，找一兩個(gè)學(xué)生回答問題，就算完成了問答任務(wù)，這種機(jī)械的方式不能讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，學(xué)生完全失去了決定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)效率自然很低，與新課標(biāo)的.要求不符。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為主角，提問完畢之后，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題，得出正確的解決方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和思考能力。比如:《平移與旋轉(zhuǎn)》這課時(shí)內(nèi)容，教師提出問題“生活中有哪些平移與旋轉(zhuǎn)的例子?”，提出問題之后，教師不要直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到像紅旗、纜車所做的直線運(yùn)動(dòng)叫平移，大風(fēng)車、摩天輪、轉(zhuǎn)椅這樣圍繞著一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心做的圓周運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際更深刻地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，提高提問有效性。
4采取小組討論方式，提高提問有效性
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提倡學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題之后，教師不允許學(xué)生商量，只能單獨(dú)思考，獨(dú)立思考的確有其好處，學(xué)生可以搜索腦海中的知識(shí)，鍛煉獨(dú)立解決問題的能力，但是在獨(dú)立思考中學(xué)生的思維會(huì)受到限制，容易遇到學(xué)習(xí)瓶頸，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，讓學(xué)生在討論中互相交流自己的想法，最終得到解決問題最好的方式，這樣才能讓學(xué)生在合作中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和思考能力。比如:《看望老人》這課時(shí)內(nèi)容，教師可以問學(xué)生“同學(xué)們能為養(yǎng)老院的老人做些什么呢?”，并讓學(xué)生以“如何到達(dá)最近的養(yǎng)老院”為主題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作中可以以問答的形式討論，找出到達(dá)養(yǎng)老院路程最近、時(shí)間最短的方式，并汲取他人思維上的優(yōu)點(diǎn)，提問有效性得以提高。
以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身數(shù)學(xué)水平，不要因?yàn)閷W(xué)生自身水平的不足影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高;教師還要在教學(xué)過程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整自己的措施;教師還要在教學(xué)過程中不斷積累、不斷探究、不斷總結(jié)，找到更多可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為初中乃至高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
�。�1］李少軍．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究［J］．新課程:小學(xué)，2015．
�。�2］周順芳．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究［M］．武漢:華中師范大學(xué)，2015．
【小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略分析論文】相關(guān)文章：
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析論文
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問之我見論文
3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)研究論文
5.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建分析論文
6.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的策略