淺談教學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系
1數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以說(shuō)是不采用技巧方法也能夠輕松的解答問(wèn)題，但同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)也是基礎(chǔ)鋪墊階段，此時(shí)如果不能掌握正確的方法，在未來(lái)應(yīng)用實(shí)踐中會(huì)帶來(lái)十分嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)突破性的提升。傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師過(guò)于干預(yù)學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路受到限制，班級(jí)內(nèi)成員所采用的解題方法也是千篇一律。面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并在解題過(guò)程中可以不受外界因素的干擾，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度也會(huì)有效加深，這自然是傳統(tǒng)教學(xué)方法中所不具備的，數(shù)學(xué)思維不單體現(xiàn)在解題階段，還包含了學(xué)生看待問(wèn)題的形式，雖然小學(xué)期間所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但隨著教學(xué)計(jì)劃不斷深入的進(jìn)行，這種思維也會(huì)發(fā)揮更深遠(yuǎn)的作用，幫助學(xué)生將各個(gè)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，靈活的運(yùn)行知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到最終理想化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。建立培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維后，教師在講解新問(wèn)題時(shí)也更加的順利，學(xué)生能夠積極配合教師，并針對(duì)問(wèn)題提出自己的看法，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正走入生活化階段，學(xué)生也能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，不會(huì)再覺(jué)得枯燥乏味。
2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立數(shù)學(xué)思維的有效措施
2.1采用漸進(jìn)性教學(xué)方法
教師在課堂中處于引導(dǎo)者的位置，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題，教師不應(yīng)該直接公布答案對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行講解，而是采用漸進(jìn)性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)答案，這樣的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)講更有意義，學(xué)生也能夠更扎實(shí)的記錄所學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)。漸進(jìn)性教學(xué)方法注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)體系的建立，在學(xué)習(xí)初期階段，學(xué)生可能會(huì)處于比較混亂的階段，不明白所學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)有怎樣的用途，此時(shí)正是建立數(shù)學(xué)思維的最佳階段，要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)。每個(gè)人的思維方式與習(xí)慣是不同的，數(shù)學(xué)思維中主要是使學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容可以靈活運(yùn)用，只要答案是正確的，解題有很多種途徑。漸進(jìn)性教學(xué)方法開(kāi)展會(huì)逐漸在學(xué)生頭腦中建立起知識(shí)體系，各個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，在解答問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生快速的調(diào)動(dòng)以學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，使之能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃中擁有足夠的自信心，來(lái)完成難度更大的知識(shí)問(wèn)題。
2.2在課堂中與學(xué)生共同探討
探索性教學(xué)理念是新課改后所提出的，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師處于說(shuō)教地位的現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠真正的參與到課堂中，與教師共同實(shí)現(xiàn)有關(guān)于知識(shí)內(nèi)容方面的探索。數(shù)學(xué)思維是在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容并解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)形成的，在課堂中教師與學(xué)生共同進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的探索，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，更好的解決常見(jiàn)問(wèn)題。探討中要注重總結(jié)發(fā)現(xiàn)的重要性，不斷的總結(jié)原有問(wèn)題，才能在接觸新知識(shí)內(nèi)容時(shí)避免類(lèi)似的問(wèn)題再次出現(xiàn)。在探討新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)書(shū)中的知識(shí)，這樣可以自己解決小部分問(wèn)題，難度比較大的內(nèi)容再由教師講解。在此期間要注重對(duì)課堂紀(jì)律的控制，一部分學(xué)生的自我控制能力比較差，在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，影響所學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，同時(shí)也容易對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生干擾，這一點(diǎn)是教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展中需要特別注意的。
2.3引導(dǎo)教育代替直觀教學(xué)
直觀教學(xué)是指在教學(xué)期間教師直接向?qū)W生公布知識(shí)內(nèi)容的答案，學(xué)生并沒(méi)有得到充足的思考時(shí)間，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也會(huì)有所下降。長(zhǎng)時(shí)間在此環(huán)境下，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)于依賴(lài)教師的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，主觀上不及時(shí)的思考，而是等待教師公布答案，雖然初期不會(huì)造成嚴(yán)重的影響，到隨著學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的難度不斷增大，這種學(xué)習(xí)模式也不能牢固的`掌握新知識(shí)，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)處于不斷下滑的狀態(tài)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)有所下降。引導(dǎo)教育是將學(xué)生作為課堂的主體，教師只是配合學(xué)生的思維方式來(lái)完成問(wèn)題的解答，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考，如果還是不能解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，教師才會(huì)對(duì)最終的問(wèn)題進(jìn)行公布。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師能夠充分的了解學(xué)生在數(shù)學(xué)思維建立中欠缺的部分，作為接下來(lái)教學(xué)計(jì)劃完善所參照的依據(jù)，完善教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維建立的關(guān)鍵時(shí)期，上述教學(xué)方法運(yùn)用可以幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所建立的思維模式也能適應(yīng)未來(lái)難度更大的知識(shí)內(nèi)容。
3結(jié)語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要高度關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的客觀制約性，只有這樣才能從源頭上減少教師教學(xué)認(rèn)識(shí)上的模糊性和教學(xué)實(shí)踐中的盲目性，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程沿著有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向富有成效地推進(jìn)。
作者:林艷華 單位:福建省永泰縣梧桐中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]孟美玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究———以銀川某小學(xué)為例[D].寧夏大學(xué)，2015(03).
[2]王婷.基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究———以Z小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[D].寧夏大學(xué)，2015(05)
【淺談教學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系】相關(guān)文章：
1.淺談定勢(shì)思維與創(chuàng)造思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)系
2.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與思維訓(xùn)練
3.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的求異思維
4.淺談數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)教學(xué)
6.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)