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關(guān)于淺談初中數(shù)學(xué)在課改中的認識
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的深入，課堂的教學(xué)形式發(fā)生了變化，原有單一的、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，新教材的試用，特別是一個全新的數(shù)學(xué)理念——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的提出，這一切都在向我們數(shù)學(xué)老師提出了非常嚴峻的挑戰(zhàn)。作為課程改革的先行者，我踏浪而行，根據(jù)自己對新課改的理解、認識，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對新課改作了幾點探索與思考。
一、提高認識，更新觀念
當(dāng)今世界經(jīng)濟是知識經(jīng)濟，經(jīng)濟發(fā)展，國力增強等不在依賴于自然資源或物資力量等物質(zhì)資料，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的勞動者，對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。但長期以來，由于受“應(yīng)試”教育的影響及傳統(tǒng)觀念的束縛，數(shù)學(xué)教育僅側(cè)重于學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本精神、數(shù)學(xué)的基本態(tài)度和基本方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，忽視了學(xué)生未來發(fā)展的需要，知識本位，學(xué)科本位問題得不到根本的改變，課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際，培養(yǎng)的是“高分低能”、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的勞動者。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。
對事物的認識，決定了我們對事物的態(tài)度。如果我們對新課改缺乏應(yīng)有的認識，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不改變，那么新課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而功。所以，我們要認真學(xué)習(xí)，提高認識，更新觀念，理解課改精神，看清新課改的必要性和緊迫性。在教學(xué)中，我們教師要充分相信學(xué)生，學(xué)生自己能看懂，學(xué)會的教材內(nèi)容，就應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。布置練習(xí)或作業(yè)時，盡量避免不必要的提示，讓學(xué)生獨立思考，自主地探索解題思路，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
二、明確教師的角色定位
21世紀隨著社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對我們的教育提出強烈的變革要求，這就要求我們教師用新課程的理念對曾經(jīng)視為經(jīng)驗的觀點進行重新審視，必須從傳統(tǒng)的局限課堂45分鐘傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的工作。社會發(fā)展到今天，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權(quán)威地位受到了威協(xié)，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了。
在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學(xué)生的同伴、活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。
三、讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場改革的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想。在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，技能和方法，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。
在教學(xué)過程中，組織合作交流，使學(xué)生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗和表現(xiàn)自己才能的機會，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也可表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心投入學(xué)習(xí)。
四、合理運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革�！币虼�，在教學(xué)中，我們在充分利用黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具和錄音機、幻燈機、放映機等傳統(tǒng)電教手段的同時，本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，加強多媒體CAI等現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。
五、和學(xué)生多溝通，多聊聊天
如何更好的確立教師的參與者、引領(lǐng)者地位，師生間的情感與思維溝通是必不可少的。應(yīng)該說大部分學(xué)生都是渴望與老師溝通、交流，但往往是不好意思或不敢與教師溝通，尤其是數(shù)學(xué)老師，個別成績較差的學(xué)生更害怕與老師面對面的交流。每一節(jié)成功或不成功的數(shù)學(xué)課都有其閃光的東西。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績好壞并不能直接決定學(xué)生的生活命運，我在數(shù)學(xué)課上就有意識的向?qū)W生表達了我的想法，提出在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練上我只不過比學(xué)生早訓(xùn)練了幾年，“聞道在前”，加之“術(shù)業(yè)有專攻”，所以為師。提出在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練上人人都是一樣的，鼓勵學(xué)生不能迷信老師，要有自己的觀點，學(xué)會與老師爭論，要敢于懷疑老師。在數(shù)學(xué)課堂上我還經(jīng)常以聊天的方式引入復(fù)習(xí)課和新課，讓學(xué)生在平和的狀態(tài)下進行數(shù)學(xué)思維課，效果比較好。數(shù)學(xué)教師在思維訓(xùn)練中要相信學(xué)生，要敢于自我批判，向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生有一點思維閃光的東西就要給予肯定，多用鼓勵話語。只有經(jīng)常得到教師肯定的學(xué)生，思維才會有大的進步。
新課程改革，對于昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失為一種嚴峻的挑戰(zhàn)。只要我們認真學(xué)習(xí)，積極探索，就一定能走進一個全新的領(lǐng)域，為當(dāng)代中國的數(shù)學(xué)教育貢獻自己的力量！
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