談多媒體課件在教學(xué)中的定位

　　計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使多媒體網(wǎng)絡(luò)迅速介入教育過程，正在給教育帶來深刻變化。特別是多媒體融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了認知環(huán)境，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式、現(xiàn)代化教學(xué)手段、個性化教育、智能化學(xué)習(xí)等等，一種全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)正走向每一間教室，這無疑是現(xiàn)代化教育的開端和走向，其優(yōu)越性無可辯駁，這已成為大家的共識。如何在先進理論的指導(dǎo)下，充分認識到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，使其真正發(fā)揮其優(yōu)越性，促進數(shù)學(xué)教學(xué)改革，已成為我們教學(xué)改革必須認真面對的一個新課題。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師我在教學(xué)中也經(jīng)常制作、使用多媒體課件，聽過很多多媒體輔助教學(xué)課，不可否認一些多媒體輔助教學(xué)是很成功的，但是，當前出現(xiàn)了一種值得注意的傾向，即課件不是為教學(xué)活動服務(wù)，而是師生圍著課件轉(zhuǎn)。有人認為課要上的精彩，就要靠課件來活躍氣氛，認為沒有課件的課是一堂乏味的課。在這種思想的支配下，師生遷就課件，受其約束的現(xiàn)象時有發(fā)生。甚至有的課堂教學(xué)中，課件成為第一講授者，教師變成媒體的播放員或課件的重復(fù)者。這樣做，使課件游離于教學(xué)之外，擠占了師生的教學(xué)活動空間，因而不能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，引起人們對課件作用的誤解。成功的多媒體運用，課件應(yīng)與整體的教學(xué)系統(tǒng)相一致，而不應(yīng)將課件從整體的教學(xué)系統(tǒng)中剝離出來。本文就多媒體輔助教學(xué)中的一些問題做粗淺的探討。

　　一、多媒體輔助教學(xué)要注重以學(xué)生為主體

　　現(xiàn)在使用的多媒體教學(xué)課件的設(shè)計多以“教”為主，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。再者，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件，也是在教師設(shè)計的范圍內(nèi)的“交互性”。我曾經(jīng)聽過一個用課件輔助教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課，教師對一道題設(shè)想了很多種解法，但學(xué)生想到的解法不按設(shè)計的順序，還有一種解法不在他的設(shè)計之內(nèi)，這個教師急得滿頭大汗，手腳忙亂�，F(xiàn)代教學(xué)的模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就在于把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，從這里來看，雖然教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的。“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教學(xué)理念的現(xiàn)代化。用多媒體輔助教學(xué)成功的主要標志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動參與，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，有利于教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。

　　二、不能把是否使用多媒體課件作為評比的條件之一

　　很多優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能力、學(xué)科帶頭人的“好課”評比中，都把是否使用課件作為評比標準之一，使得教師不顧是否需要也用課件。

　　例如在一次優(yōu)質(zhì)課評比中，講授內(nèi)容是《分式的基本性質(zhì)》，多數(shù)教師把課件制成了幻燈片。一堂課的好壞應(yīng)看它是否以先進的教育思想為指揮，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果如何，而不是是否使用了多媒體課件。

　　三、為了多媒體教學(xué)的應(yīng)用，忽視師生之間的交流，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用

　　很多數(shù)學(xué)課件都是從上課“歡迎使用”到下課“謝謝，再見。”教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了教學(xué)，教師成了放映員兼解說員，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先的“人灌”，變成了“機灌”，使現(xiàn)代化教學(xué)手段成了“應(yīng)試教育”的幫兇。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，在中學(xué)數(shù)學(xué)中，還沒有需要把多媒體課件，從上課使用到下課的教學(xué)內(nèi)容。有些數(shù)學(xué)內(nèi)容用其他手段并不比用課件差。例如，講橢圓定義時用小黑板演示橢圓的形成，而無需用課件。記得在一次課件展評中，有一個課件是初中幾何導(dǎo)入課，很多拼圖游戲用課件來展示，這不僅不需要，更限制了學(xué)生的參與程度，適得其反。還有的教師用課件，沒有了板書和解題演算，整個過程黑板上一個字也沒有，這種完全依賴于課件的做法違背了教育規(guī)律，把由各種感覺器官參與的教學(xué)過程只限制在耳朵和眼睛上。再者，這種做法忽視了師生的情感交流，教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的過程，教師一個微笑，一個眼神，一個簡單的動作，在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。所以在多媒體輔助的教學(xué)中，無需“從一而終”，而應(yīng)根據(jù)需要才用，教學(xué)能用黑板、嘴巴等講清楚的，能讓學(xué)生動手參與解決的就不必使用課件。

　　四、利用多媒體教學(xué)不能追求形式，忽視利用它的最終目的

　　有一些課件追求外表的漂亮、華麗，卻看不出它解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中什么不用多媒體課件就不能解決的問題，看不出課件輔助教學(xué)“輔”在何處，甚至有的老師認為《幾何畫板》很好，但用《幾何畫板》制作的課件不易得獎，不如《AUTHORWARE》制作的課件漂亮，不如《FLSH》制作的課件動畫效果好。這種思想指導(dǎo)下制作的課件容易分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。作為輔助教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課件，應(yīng)把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題放在首位，追求它的內(nèi)在作用。

　　五、利用多媒體教學(xué)必須突出教學(xué)形象思維與抽象思維并重，數(shù)學(xué)是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，中學(xué)數(shù)學(xué)的一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力多媒體課件的特點是使靜態(tài)變動態(tài)，抽象變形象，但過多的使用，一味追求抽象問題形象化，不利于抽象思維能力的培養(yǎng)，不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定局限性，多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力可以彌補這一缺憾，一定注意把兩者恰到好處結(jié)合在一起，使之相輔相成、優(yōu)勢互補、相得益彰。

　　多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用正處于探索階段，肯定存在很多問題，我們應(yīng)在正確地設(shè)計、制作、使用多媒體課件，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓它成為數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手，提高教學(xué)效率，這不僅是教師自身之幸，更是學(xué)生之幸。

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