小組合作的文化脈絡(luò)淺探論文
教育活動(dòng)應(yīng)該是教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的閱讀，反饋，積極參與�！皩�(dǎo)學(xué)案·小組合作”模式，為這種教育活動(dòng)提供了契機(jī)。教育活動(dòng)，只有更具人文性和情感性，才能讓學(xué)生心有所動(dòng)、情有所動(dòng)、行有所動(dòng)。理解“導(dǎo)學(xué)案小組合作”文化脈絡(luò)，讓更多的老師學(xué)其精髓立己特色。
一、更加精細(xì)的理解人，是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育前提。
導(dǎo)學(xué)案下的小組和作，讓我們更好的理解人提高了一種機(jī)遇。這種模式下，教師從主演導(dǎo)演到幕后導(dǎo)演，有了更大的自主發(fā)掘的時(shí)空。
在這樣的課堂上，教師更像是一個(gè)從事教育調(diào)查研究的專業(yè)人員，因?yàn)樗麖姆爆嵉慕虒W(xué)事務(wù)中解脫出來(lái)了。這種解脫，是一種向更好的完善提升自我邁進(jìn)。
古語(yǔ)云：“人貴有自知之明”；孔子曰：“不患人不知，患不知人”。人自身的世界是非常精致的、細(xì)膩豐富的世界，人們不可能完全理解自己，也不可能完全理解他人。但是理解自己、理解他人是人生中的重要任務(wù)。
沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理解，就沒(méi)有更優(yōu)質(zhì)的教育。要真正更精細(xì)地了解學(xué)生，教師要首先學(xué)會(huì)精細(xì)化的了解自己。這種理解，不局限于了解家庭成員和社會(huì)關(guān)系，還有一種念頭情緒言語(yǔ)行為傾向或者興趣愛好的理解，而且要分別其中的積極合理因素或者不良的誘因，真正揚(yáng)長(zhǎng)避短才能是真正的自主管理和自我教育。教師對(duì)自己如此，對(duì)于學(xué)生更是如此。
將健康自我與校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)思考聯(lián)系起來(lái)。只有教師有了健康自我，才可能有學(xué)生的健康自我。將對(duì)人的精細(xì)化的理解納入教師工作專業(yè)要求。
課上課下學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，是班主任和任課老師要正確面對(duì)的。如果沒(méi)有對(duì)于人的精細(xì)化理解或者正確引導(dǎo)的策略，老師往往憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理，因此往往顯得簡(jiǎn)單、粗糙。學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于自身來(lái)說(shuō)，具有生命的意義，其重要性在面臨問(wèn)題的當(dāng)下，超過(guò)課堂所學(xué)文化知識(shí)技能和思想情感的意義。
在教育的目的中，人的發(fā)展高于知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)人的'理解和敏感應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
二、導(dǎo)學(xué)案和勵(lì)志教育，為小組合作奠定基礎(chǔ)。
導(dǎo)學(xué)案，主要有三條線。一是知識(shí)線，二是活動(dòng)線，三是時(shí)間線。知識(shí)線，顯示學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)技能思想情感素養(yǎng)的培養(yǎng)線索；活動(dòng)線，包括看書讀圖探究合作交流的主要線索；時(shí)間線，主要保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)展示、合作探究、鞏固練習(xí)的時(shí)間，從時(shí)間上保障自主教育和自主管理。
好的導(dǎo)學(xué)案，在于提示思路而不是給予標(biāo)準(zhǔn)答案。教師鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)習(xí)用工具書、網(wǎng)絡(luò)、課本解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá)問(wèn)題。只要學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案靠近、接近，都給予加分。
這種遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)答案的“裸學(xué)”式預(yù)習(xí)，帶來(lái)兩個(gè)結(jié)果：
1、學(xué)生沒(méi)有近路可走，只有老老實(shí)實(shí)讀書；
2、給學(xué)生一種信念——對(duì)某事物的認(rèn)識(shí)有自己的想法是好的，有思想有信仰有追求才是最好的學(xué)習(xí)境界。
導(dǎo)學(xué)案，從課堂學(xué)習(xí)文化課方面，提升了學(xué)生自立自強(qiáng)意識(shí)和能力，但顯然是片面的。課下開展的勵(lì)志操系列教育互動(dòng)，則彌補(bǔ)了這種課堂教育模式的不足。
勵(lì)志操、勵(lì)志跑、籃球比賽、感恩演講比賽、學(xué)雷鋒主題教育活動(dòng)和傳統(tǒng)文化手抄報(bào)評(píng)比等，既有活動(dòng)前的思想動(dòng)員，又有活動(dòng)過(guò)程中的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生在快快樂(lè)樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉了意志提升了文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了集體主義精神和助人為樂(lè)的意識(shí)。
三、立足學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)人文素養(yǎng)。
導(dǎo)學(xué)案下的小組合作，讓教師更好的關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。因?yàn)榻處煵粌H局限于自己會(huì)教，而且要培養(yǎng)出幾十名會(huì)幫助同學(xué)的“小老師”。
要讓學(xué)生有思想，教師要首先是一個(gè)思想者。因?yàn)椤敖o學(xué)生一生影響最大的，不是你教了什么，而是你是一個(gè)怎樣的人以及怎樣對(duì)待他們的”。
一個(gè)沒(méi)有思想的人，是不可能在教育的道路上走得更高更遠(yuǎn)，也不可能在眼下的教育教學(xué)中有更加扎實(shí)的創(chuàng)新和提升。
“會(huì)能助人，不會(huì)能請(qǐng)人幫，是真本事”，是班組文化之一。讓學(xué)生樹立一種對(duì)于學(xué)習(xí)境界的正確認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)境界可以分為聽明白、說(shuō)明白或者寫明白、給別人講明白。其中，聽明白是學(xué)習(xí)的最初境界，寫明白或者說(shuō)明白是中等境界，給同學(xué)講明白讓同學(xué)學(xué)會(huì)或者會(huì)學(xué)是高境界。
國(guó)家課程地方課程校本課程，是公共性基礎(chǔ)性課程，解決的是教學(xué)質(zhì)量的“溫飽問(wèn)題”。教師個(gè)性化的師本課程、師本教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育的“小康”。實(shí)現(xiàn)“小康”的過(guò)程，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)生本質(zhì)變化的過(guò)程。
“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”帶動(dòng)“人文素養(yǎng)”，從而實(shí)現(xiàn)教育的回歸和升華。
學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育專家報(bào)告會(huì)、心理健康教育講座等形式，與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)交流先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，更加充分的利用好學(xué)校家長(zhǎng)和社區(qū)等立體教育網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升，有切實(shí)的實(shí)踐空間。
四、激發(fā)小組合作活力，實(shí)現(xiàn)教育效益最大提升。
班級(jí)授課制下的以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的小組合作，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法途徑之一。
搞好小組合作培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵之一。小組培訓(xùn)工作，主要通過(guò)班主任或班長(zhǎng)主持的組長(zhǎng)例會(huì)、組長(zhǎng)主持的組員例會(huì)等解決小組成員的具體分工合作的細(xì)節(jié)問(wèn)題。
1、指點(diǎn)法。能通過(guò)指點(diǎn)不出聲即可解決的問(wèn)題，絕不說(shuō)話。
2、尊重法。師傅對(duì)于徒弟要熱情負(fù)責(zé)，徒弟要對(duì)師傅尊重�！皫熗綌y手，快樂(lè)共贏”，是這種互助模式的口號(hào)。
3、禮儀法。師徒交流時(shí)，不管是站立或是端坐，言語(yǔ)表情都要展示自己較高的文化修養(yǎng)，讓雙方受到一種高尚文化的激勵(lì)。
優(yōu)勝小組評(píng)價(jià)和優(yōu)秀師徒學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)，成為小組合作的激勵(lì)機(jī)制。一個(gè)大組有八個(gè)成員、四個(gè)師徒幫扶小組。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣改善明顯或者學(xué)習(xí)效果進(jìn)步突出的師徒小組，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)以“感動(dòng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)頒獎(jiǎng)詞”的方式進(jìn)行，不僅授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，更是陳述或者直接展示其學(xué)習(xí)成績(jī)或者進(jìn)步的具體表現(xiàn)，起到一點(diǎn)帶面的激勵(lì)作用。由于學(xué)習(xí)組中，組號(hào)較大的同學(xué)一般是學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的同學(xué)，同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成起來(lái)難度更大，同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)讓師傅看不到自己的幫扶效果失去助人的動(dòng)力。于是我們?cè)囆型瑯拥膶W(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)關(guān)，有不同獎(jiǎng)勵(lì)性得分標(biāo)準(zhǔn)：一號(hào)得1分，二號(hào)得2分，三號(hào)得3分，四號(hào)得4分，五號(hào)得5分，六號(hào)得6分，七號(hào)得7分，八號(hào)得8分。每堂課一總結(jié)，人均平均分是前三名的小組，是優(yōu)勝小組。
小組合作的“助人”理念，將學(xué)科教學(xué)中的“學(xué)科關(guān)鍵能力”的習(xí)得過(guò)程，放到一個(gè)可以搓揉、浸潤(rùn)和發(fā)酵的充滿正能量的文化關(guān)懷中，具有了利他的道德情懷，成為眾人認(rèn)同的“人的素養(yǎng)”。
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