指導(dǎo)學生寫文學評論淺探的論文

　　內(nèi)容摘要：結(jié)合文學課文的閱讀學寫文學評論，能調(diào)動學生的積極性，鍛煉和提高學生的閱讀能力、思辨能力和表達能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美能力；同時，在幫助學生掌握有效的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣上也很有作用。誠然，初次的練習未必能產(chǎn)生多少高明的評論，但這對突破以“灌”為主的課堂模式，幫助學生掌握有效的學習方法，培養(yǎng)各方面的能力都有好處。

　　關(guān)鍵詞：文學評論、指導(dǎo)、方法

　　結(jié)合文學課文的閱讀學寫文學評論，能調(diào)動學生的積極性，鍛煉和提高學生的閱讀能力、思辨能力和表達能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美能力；同時，在幫助學生掌握有效的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣上也很有作用。我曾在這方面做過一些探索，現(xiàn)就高中三、四冊小說單元的教學為例談點體會。

　　先讓學生明確這是帶著寫作任務(wù)的研究性閱讀，必須更全面更深刻地理解作品，為此必須掌握足夠的資料；要了解作者所處的時代、生活經(jīng)歷和創(chuàng)作道路，了解要評論的作品的寫作背景，了解與此作品相關(guān)的其他作品，了解前人的評價，等等。學生除了調(diào)動先前學過的各種知識外，還得去查找、收集。教師要指點門徑，還要提供一些資料，《教學參考書》也不妨交給學生，以利于學生知人論世，能更全面正確地把握作品。但由于學生初學寫作文學評論，教學時間又不寬裕，資料要夠用而精簡，不必貪多務(wù)得，細大不捐。

　　接著要幫助學生利用資料，分析作品，比較前人的觀點，提出自己的看法。最好是獨立的、新的觀點，新的思想，但對中學生來說要求不能太高，只要有感悟，明確地提出某種看法即可。教師不要直接灌輸，要避免把自己贊賞的某種觀點直接塞到學生頭腦里，然后由學生移到作文本上，形成千篇一律的“聽課筆記”。

　　學生感悟的觀點往往不止一個，要說的話似乎很多，但一時又無從下筆。這時，要告訴學生，我們對評論的對象固然要全面把握，無論人物、環(huán)境、情節(jié)、主題、結(jié)構(gòu)、語言，等等，均應(yīng)全面審視，并有整體的認識，但作為一篇短小的評論，不必也不應(yīng)面面俱到，所以選題要小一些，角度要新一些。一般可以從閱讀賞析過程中自己最感興趣、觸動最深的地方入手，也以可從整理前人的評價中自己最為贊賞或最想反駁的觀點著眼，帶著問題再去研究作品，分析尋覓，使自己的觀點更集中、更準確、更鮮明。教師也可擬一些題目加以啟發(fā)，我曾擬過一些，如：

　　震撼人心的發(fā)問——瀕死的祥林嫂

　　魯四的怒斥和短工的淡然——祥林嫂死后的悲劇

　　惶急、憤慨與無奈——《祝�！分械摹拔摇�

　　從逆來順受到手刃仇敵——林沖的心靈里程

　　兼窺《水滸》的主題風雪造就的豹子頭——淺談《風雪山神廟》中景物描寫的作用

　　“命根子”和“勞什子”——小議寶玉的“不肖”

　　“步步留心，時時在意”——黛玉的穎悟與自尊

　　紙上歌聲亦繞梁——《明湖居聽書》中的音樂描寫

　　出人意表，耐人尋味——淺析《項鏈》的結(jié)尾

　　劉勰說：“銓序一文為易，彌論群言為難�！睂Τ鯇W此種評論的中學生來說，即使銓序一文也殊非易事，所以選題盡量要小一些。但即使一枝一節(jié)也應(yīng)以把握全篇為前提的，窺一斑是為見全豹。所以，評論時仍要“顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會狀態(tài)”（魯迅語）。這樣才能評得準確，評得深刻，不會犯片面武斷的錯誤。同時，所謂選題小并不等于僅局限于某篇作品的一鱗半爪上，比較是獲得新知的好方法，不同作品、不同人物的比較往往能開拓學生的思路，覓得光讀一篇作品不易發(fā)現(xiàn)的東西。

　　如魯迅小說的視點：

　　從夏四奶奶到映川的娘———革命者家屬的覺醒

　　康大叔與“那弟兄”———敵壘崩潰的必然性

　　教師的命題是為了給學生以啟發(fā)，要鼓勵學生根據(jù)自己的感受另擬。有位學生把王熙鳳和賈寶玉的出場描寫加以比較，發(fā)現(xiàn)鳳姐的潑辣放誕、八面玲瓏，雖顯示了她在賈府的特殊地位，但尚須察顏觀色，機變逢迎，唯賈母的悲喜是從，以此博得老祖宗的歡心，實在也活得很累，說到底也不過是個奴才。而寶玉就不同了，他可以隨意胡說，隨意給黛玉取字，又杜撰一本《古今人物通考》，發(fā)一通關(guān)于杜撰的“異說”，直至摔玉，“不要這勞什子了”！弄得老祖宗也著了忙，又是“摟”，又是“哄”。可見二人在賈府中的地位不同，顯露了封建社會里作為宗祧之嗣的男孩的尊貴。如果說賈母是這個封建世家、封建宗法制度的代表，那末鳳姐是這個制度的忠實維護者，而寶玉則是“不肖”的叛逆。于是他以《略談鳳姐與寶玉的出撤為題，進行分析、比較、評論。

　　提煉論點，選擇角度時還應(yīng)聯(lián)系社會實際，但這是指站在時代的高度用先進的理論指導(dǎo)去審視評論對象，揭示其典型意義，切忌庸俗的對號上線。同時，還要讓學生懂得文學評論與借題發(fā)揮的雜文不同，不能借個由頭隨意比附而忘了作品本身。

　　至于論證結(jié)構(gòu)、論證方法和語言等都與其他議論文同，但要提醒學生，語言還是質(zhì)樸平實點好，防止初學者常見的喜歡玩弄半生不熟似懂非懂的術(shù)語的弊病。

　　誠然，初次的練習未必能產(chǎn)生多少高明的評論，但這對突破以“灌”為主的課堂模式，幫助學生掌握有效的學習方法，培養(yǎng)各方面的能力都有好處。把這種教學活動延伸到第二課堂，則可以較方便地掌握影視評論、戲劇評論、音樂美術(shù)評論等多種文藝評論的寫作，這對提高學生的素質(zhì)，正確對待當前紛繁的文藝現(xiàn)象乃至文化現(xiàn)象，對精神文明建設(shè)都有積極的作用。

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