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新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的若干誤區(qū)
畢業(yè)論文武漢 鄒紅衛(wèi) 袁小蘭
在新課程理念下，我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，它大大改變了我們的教學(xué)氛圍和學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但同時(shí)在新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在著幾個(gè)誤區(qū)。
1、 重人文性，輕工具性。1直以來(lái)，我們認(rèn)為語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)1，然而教師們比較重視人文精神的培養(yǎng)，弱化了工具性。有些教師在教學(xué)中還不夠大重視文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。
筆者很有些擔(dān)心，這樣長(zhǎng)期下去，我們的語(yǔ)文教學(xué)將走向另1種悲哀——從小學(xué)到初中，學(xué)生基本的語(yǔ)言問題都不能過關(guān)。
2、以“問”代“灌”，牽著學(xué)生鼻子走。在課改實(shí)驗(yàn)中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，但是1種典型的“滿堂問”式的教學(xué)產(chǎn)生了。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或填空問，或自問自答，有時(shí)甚至1問追著1問。學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問題，或置之不理，保持沉默。
“滿堂問”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是1方強(qiáng)引灌輸，1方消極接受的方式，與新課程 中閱讀對(duì)話的理念是背道而馳的。
課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是我們的提問不要太碎太雜。為此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽1發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這1點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。對(duì)于文本而言，要是涵蓋文章整體的主問題，如《雨后》中“雨后廣場(chǎng)上出現(xiàn)了怎樣的景象？”這包括“1群孩子在廣場(chǎng)上如何戲水等等”，這樣的問題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生，學(xué)生順著這1問既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深入探討。1堂課有這么1兩問就足夠了。這樣1來(lái)，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是1種多元的、充滿生氣的交往對(duì)話。
3、沒有實(shí)效的熱鬧。新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳1放開，自然就有了1份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來(lái)─演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文生機(jī)盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？我們?cè)趨⒓诱Z(yǔ)文教學(xué)交流的活動(dòng)時(shí)，常看見教師們花費(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置1邊，1堂課下來(lái)，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。
1篇文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)1般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。然而，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本卻是不容忽視的1個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，1味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無(wú)異本末倒置。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，然而，用心、仔細(xì)地閱讀卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。1篇課文，能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，是我們當(dāng)前使用新課標(biāo)中必須認(rèn)真對(duì)等的問題。
4、課堂教學(xué)中“務(wù)虛”。許多教師為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，并取得了1定的效果。但也存在1定的問題。
比如課堂上小組討論。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說(shuō)，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后1聲下令：“討論！”學(xué)生就分組圍成了1團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成1片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師1聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。
新課程理念為什么提倡將討論引進(jìn)課堂？原因之1就是因?yàn)橛懻撌翘岣邔W(xué)生積極性、自主性的1個(gè)重要途徑。只要學(xué)生討論了，“參與教學(xué)”的基本目標(biāo)就沒有架空。只要學(xué)生“有效討論”了，這節(jié)課的教學(xué)才真正具有意義。什么叫“有效討論”？首先它得有1個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}，其次，討論得有1個(gè)大致完善的過程。任何1個(gè)過程的完結(jié)都是需要時(shí)間的，對(duì)于1次討論，到底需要多少時(shí)間？沒有固定的指標(biāo)。但是，1節(jié)課的討論時(shí)間不夠肯定是行不通的。
討論是不是教育資源？我以為是。是誰(shuí)的資源？既是學(xué)生的資源，也是教師的資源。對(duì)于學(xué)生而言，他們可以在同伴的幫助下，激起學(xué)習(xí)的興趣，受到不同的啟發(fā)與教育，從不同的角度充分理解教師對(duì)課程的講授。對(duì)于教師而言，可以從學(xué)生的討論里發(fā)現(xiàn)新的問題，完善自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。顯然這是1種生成性資源，1種不可再生的1次性生成資源。所以教師必須走下講臺(tái)參與學(xué)生的討論，去傾聽學(xué)生的發(fā)言。
所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，同時(shí)也要參與其中。
其次課堂務(wù)虛體現(xiàn)在：（1）目標(biāo)的不落實(shí)。前面我們提到了語(yǔ)文課堂輕“語(yǔ)”，就是我們忽視了語(yǔ)文基本知識(shí)的教學(xué)，如識(shí)字教學(xué)、詞句積累及其運(yùn)用等等，都難以落實(shí)。（2）評(píng)價(jià)的不確定。教師對(duì)學(xué)生參與的評(píng)價(jià)、反饋，沒有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。而大多僅僅是籠統(tǒng)的贊揚(yáng)，它無(wú)助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
5、多媒體使用不當(dāng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音動(dòng)畫等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目1新，1時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對(duì)文本解讀或動(dòng)思動(dòng)筆的時(shí)間。
為什么學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容1知半解？主要原因在于：多媒體迷住了學(xué)生讀書的眼。語(yǔ)文課是語(yǔ)文實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求1切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，學(xué)生只能通過語(yǔ)言文學(xué)才會(huì)理解、體悟、想象。所以借用任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。
所以，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還原”─回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或描繪景物的。
語(yǔ)文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會(huì)有利于新課程的健康邁進(jìn)。
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