初中語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)思考

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，外國(guó)文學(xué)作品占有相當(dāng)比重，但其認(rèn)可度和所受重視度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國(guó)文學(xué)作品。下面是小編整理的初中語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)思考，希望能夠幫助到大家。

　　初中語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)思考 篇1

　　[摘要]本文分析了當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中的外國(guó)文學(xué)部分所存在的教學(xué)問(wèn)題，并就如何提升外國(guó)文學(xué)的教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)提升初中語(yǔ)文的整體教學(xué)水平有所裨益。

　　[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)作品；教學(xué)策略；

　　外國(guó)文學(xué)在我國(guó)的初中語(yǔ)文教材中占有較重要的地位。通過(guò)學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)有助于學(xué)生了解和認(rèn)知外國(guó)文化。但在實(shí)際教學(xué)中，外國(guó)文學(xué)的教學(xué)效果并不理想，甚至存在不少的教學(xué)問(wèn)題，還須要進(jìn)一步地改善及加強(qiáng)。

　　一、初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀

　　在社會(huì)發(fā)展以及信息技術(shù)的引導(dǎo)和催動(dòng)下，對(duì)教育也做出了更明確的發(fā)展要求，初中語(yǔ)文學(xué)科需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富拓展，增加外國(guó)文學(xué)作品成為了發(fā)展的一大舉措。在新課改下，初中語(yǔ)文需要進(jìn)行教材選材的更新改革，讓文化內(nèi)涵以及方向可以多元化并呈現(xiàn)不一樣的色彩。但是初中語(yǔ)文教材的改革對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言是一次拓展與豐富，更是一種挑戰(zhàn)。有關(guān)研究調(diào)查顯示大部分的初中學(xué)生對(duì)于外國(guó)的文學(xué)作品有足夠的熱情與興趣，但是他們?cè)谏�活和學(xué)習(xí)中能夠接觸到的外國(guó)文化作品卻很有限，而初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中選取的教學(xué)方法也大多忽略了外國(guó)文學(xué)作品的重要性，限制了學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的接觸和進(jìn)一步研究的動(dòng)機(jī)。大部分語(yǔ)文教師認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以考試為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，所以在教學(xué)中往往一味地減少外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)容教授，這是教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中的疏忽和漏洞，教師在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，將知識(shí)的理論性內(nèi)容以及一些文學(xué)常見(jiàn)知識(shí)作為重點(diǎn)，為了應(yīng)付考試，教師將外國(guó)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸總，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地記憶，但是這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生失去研究探索外國(guó)文學(xué)知識(shí)的積極性和主觀能動(dòng)性，

　　二、初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題缺陷

　　（一）作品的選擇缺乏整體性

　　通過(guò)分析初中語(yǔ)文教材所收錄的外國(guó)文學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，在選擇是編寫(xiě)組并沒(méi)有顧及外國(guó)文學(xué)的發(fā)展整體性，也缺乏重要文學(xué)流派的典型作家及典型作品。顯而易見(jiàn)，這樣的作品選擇是缺乏合理性的。在進(jìn)行編排時(shí)，往往也是根據(jù)專題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，未能體現(xiàn)出文學(xué)史的整體特征。這種編排方式不利于學(xué)生了解外國(guó)文學(xué)的發(fā)展概況，也不利于他們學(xué)好課本中編人的外國(guó)文學(xué)作品。

　　（二）教師欠缺外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)

　　不少語(yǔ)文老師在完成外國(guó)文學(xué)的課堂教學(xué)后，很少會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀和了解其他的外國(guó)文學(xué)作品，很多語(yǔ)文老師對(duì)西方美學(xué)、哲學(xué)都知之甚少。長(zhǎng)此以往，這些語(yǔ)文老師有關(guān)外國(guó)文學(xué)的累積量就會(huì)嚴(yán)重不足，老師個(gè)人的外國(guó)文學(xué)認(rèn)知程度也會(huì)出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，而這些都會(huì)影響外國(guó)文學(xué)的最終教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教師對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的接觸大多數(shù)來(lái)源是其在校的學(xué)習(xí)，但是在師范類(lèi)院校對(duì)外國(guó)文學(xué)的涉及本身就很局限，所以教師的外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)也就達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)時(shí)必然會(huì)存在對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的忽略，而教師比較模糊的知識(shí)點(diǎn)自然也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解工作。

　�。ㄈ�）學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)失衡

　　首先，不少初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)外國(guó)的文學(xué)作品還是很有必要的。他們對(duì)于學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)還是抱有一定的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣的。因此，這部分學(xué)生還是樂(lè)于養(yǎng)成一些有助于提升外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法策略的。其次，如果初中生在完成課本中外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)后能夠及時(shí)得到外界的肯定和贊賞，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得付出得到了一定的回報(bào)。這種滿足感和認(rèn)可感也會(huì)使他們更樂(lè)于去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以便能夠再次得到這些正面積極回應(yīng)。最后，語(yǔ)文考試是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一大推動(dòng)力。為了獲得更高的考試成績(jī)，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)那些不十分重要的知識(shí)內(nèi)容，譬如外國(guó)文學(xué)作品，往往不會(huì)過(guò)多注意或分配較多時(shí)間去深人學(xué)習(xí)。這種動(dòng)機(jī)缺失使得初中生對(duì)學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)提不起很高的興致，也難以集中精力去深人學(xué)習(xí)鉆研。

　　三、初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)的改善策略

　�。ㄒ唬┳髌返闹v解要有取有舍

　　在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材之中，外國(guó)文學(xué)作品共計(jì)編錄人冊(cè)41篇，《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》《福樓拜家的星期天》等都在其列。這些文學(xué)作品的編排相對(duì)還是比較符合實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。但是選文的選擇標(biāo)準(zhǔn)和編排順序還需要進(jìn)一步提升，語(yǔ)文老師的講解分析也需要有取有舍。以外國(guó)文學(xué)的具體講解為例，老師就需要先對(duì)具體作品進(jìn)行深人分析，抽取出其中最具代表性的段落語(yǔ)句作為講解導(dǎo)人，以便于學(xué)生能夠更直觀地感受和理解不同題材之間、不同作者之間的那種個(gè)性化表達(dá)和差異性特征。這樣的羅列和對(duì)比能夠幫助學(xué)生加深所學(xué)印象，并形成清晰的外國(guó)文學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系。對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的選擇應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)精心地篩選才能變得越發(fā)合理，教師需要以學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇合適的文學(xué)作品內(nèi)容，并且將教學(xué)的形式和模式得到進(jìn)一步優(yōu)化，在課堂上教師為了渲染教學(xué)氣氛可以多選取豐富的外國(guó)文學(xué)資料投人到課堂上，讓課堂充滿藝術(shù)氣息。

　�。ǘ�）提升教師外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)

　　語(yǔ)文老師也需要不斷提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，累積豐富的外國(guó)文學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)是帶有很鮮明的人文性和實(shí)踐性的。初中語(yǔ)文收錄外國(guó)的文學(xué)作品，不僅是為了擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，而且希望能夠以此完善學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的基礎(chǔ)性構(gòu)建。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，以此提升和培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。可以說(shuō)，教材中每一篇外國(guó)的文學(xué)作品，都濃縮并體現(xiàn)了國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化，是學(xué)生借助文字感知世界的資源途徑之一。老師要想做好學(xué)生的引導(dǎo)者，就必須努力提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，才能在準(zhǔn)確掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的有效外延及拓展。初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)的實(shí)施和開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用，首先教師自身應(yīng)當(dāng)肯定外國(guó)文學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響力，不單單是依靠課堂教學(xué)的知識(shí)灌輸就能夠達(dá)到的，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)知識(shí)的精神和積極性才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提。外國(guó)文學(xué)是國(guó)外國(guó)家發(fā)展的歷史和經(jīng)驗(yàn)的象征，具有高度的學(xué)習(xí)以及借鑒意義，作為世界上的文化遺產(chǎn)而言，都有其獨(dú)特的價(jià)值所在，所以對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科而言，外國(guó)文學(xué)知識(shí)同樣占據(jù)著重要的地位。作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從多角度多渠道吸收到新鮮的外國(guó)文學(xué)知識(shí)投人到對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，讓學(xué)生走出國(guó)門(mén)去掌握接觸更多國(guó)家的文化內(nèi)涵。

　�。ㄈ�）調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

　　很多初中生不愿意積極面對(duì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，很大的原因還在于他們?nèi)狈φ�確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)積極使用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方式來(lái)調(diào)整學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們從規(guī)避心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹泵嫘膽B(tài)。心態(tài)的轉(zhuǎn)變才能確保學(xué)生能夠端正個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，并樂(lè)于投人自主學(xué)習(xí)。任何文學(xué)作品的本質(zhì)，都是作者的書(shū)寫(xiě)結(jié)果。換言之，文學(xué)作品實(shí)質(zhì)上就是作者的個(gè)人表達(dá)外現(xiàn)成果，帶有濃厚的人文特性。因此，在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)時(shí)，學(xué)生必須扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤心態(tài)，以感知作品中的人文內(nèi)涵和內(nèi)在價(jià)值作為應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有這樣，學(xué)生們才能做到有效且正確的自主學(xué)習(xí)。

　�。ㄋ模┮�入外國(guó)文學(xué)視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面

　　初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)將文學(xué)的方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，讓學(xué)生可以在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維模式基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有新的認(rèn)知，不僅可以增加語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)豐富知識(shí)面，還能讓知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)反思與延伸等來(lái)吸收外國(guó)文學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與外國(guó)文學(xué)作品的融會(huì)貫通，讓文學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)國(guó)界的交流與溝通。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息時(shí)代的產(chǎn)物輔助語(yǔ)文課程教學(xué)，讓多媒體工具來(lái)展現(xiàn)出不一樣的外國(guó)文學(xué)作品精髓，讓學(xué)生對(duì)外國(guó)文化知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知，多媒體的工具可以通過(guò)多角度展現(xiàn)文化，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等相結(jié)合以圖片以及聲音為媒介讓學(xué)生感受其中的氛圍并被感染，不僅可以加深鞏固學(xué)生的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生更好地記憶。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　外國(guó)文學(xué)在初中階段的語(yǔ)文教材中占有很重要的綜合培育作用，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決當(dāng)下暴露的教學(xué)問(wèn)題，以此提高初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)效果，在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)培育他們的自學(xué)能力和人文情懷，而作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，以提高自身的外國(guó)文化為核心，才能對(duì)學(xué)生展開(kāi)更高效的教學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)外國(guó)文學(xué)作品有不一樣的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)的正常順利開(kāi)展，才是真正學(xué)好初中語(yǔ)文學(xué)科的根本保障。

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　　初中語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)思考 篇2

　　一、學(xué)生對(duì)入選教材的外國(guó)文學(xué)作品的接受度及原因分析

　　學(xué)生們認(rèn)為課本中的外國(guó)作品，最吸引他們的是風(fēng)格迥異的外國(guó)文化、時(shí)代背景，以及這樣的文化、時(shí)代背景下所生發(fā)的事件，以及從中折射出思想內(nèi)涵。篇幅冗長(zhǎng)、隱晦高深的文章或是與學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境或所接收的思想相去甚遠(yuǎn)的作品往往會(huì)被學(xué)生無(wú)情的淘汰。學(xué)生們希望入選教材的外國(guó)文學(xué)作品是:“充滿人文色彩的”“帶有人生哲理的”“富有戲劇性的”“能夠體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的”……所以像經(jīng)久不衰的《音樂(lè)之聲》《威尼斯商人》，科普、科幻類(lèi)作品《喂——出來(lái)》《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》就比較容易受到學(xué)生們的喜愛(ài)。另一方面，出現(xiàn)這樣的反差，也與學(xué)生們年齡段的偏好有關(guān)。這個(gè)年齡層的孩子，普遍喜歡探究性、戲劇性或情節(jié)性較強(qiáng)的作品，這與他們此時(shí)正處青春期的思想、個(gè)性相關(guān)。而像《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》等書(shū)信、演講稿等需要靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品析，揣摩的作品，學(xué)生們常常就缺乏耐心和深入分析鉆研的興致。

　　二、外國(guó)文學(xué)作品學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的`思考

　　通過(guò)以上對(duì)教材及學(xué)生的探究，我們不難發(fā)現(xiàn)，若要教材外國(guó)文學(xué)作品的認(rèn)可度得以上升，這就需要多方面的配合。

　　(一)考查方式急需調(diào)整

　　雖說(shuō)是義務(wù)教育，但在初中階段，我們?nèi)匀粩[脫不了中考這根指揮棒的束縛。而中考重國(guó)學(xué)輕外國(guó)文學(xué)作品的思想，無(wú)形之中就影響了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)安排。中考中，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的重視最明顯的僅體現(xiàn)在名著的考查中，初中階段要求必讀的名著有15部，其中外國(guó)文學(xué)作品有9部，占比重的60%。但中考對(duì)于名著的考查僅做“了解”的要求，不似漢語(yǔ)言文學(xué)那般細(xì)致、深入。而對(duì)課內(nèi)外國(guó)文學(xué)作品的考查就更少了。因此，在初中階段，尤其是初三，在課時(shí)緊張的情況下，教師們往往會(huì)將外國(guó)文學(xué)作品的課時(shí)壓縮。老師只選取作品中的精華進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，這樣使得原本具有系統(tǒng)性、連續(xù)性的課堂被分解的支離破碎，而學(xué)生在有限的碎片中能了解到的東西就少之又少。不要說(shuō)吸引學(xué)生的閱讀興趣，就算原本很有興趣的學(xué)生，也會(huì)因此放棄對(duì)相應(yīng)作品的揣摩了。因此，在科目考查的安排中，我們應(yīng)適當(dāng)增加外國(guó)文學(xué)作品的比重，讓它受到應(yīng)有的重視。當(dāng)然，此舉并不是為了“以考促學(xué)”，但至少能夠?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)作品地位的提高起到一定的影響。

　　(二)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》

　　指導(dǎo)方針需注入新鮮血液在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也應(yīng)推陳出新。適當(dāng)?shù)模�大刀闊斧的淘汰掉一些已不符合時(shí)代潮流的外國(guó)文學(xué)作品，力排眾議，堅(jiān)持改革的道路，在篇目要求的范圍內(nèi)，適量的引入新鮮的、富有時(shí)代氣息和個(gè)性特征的作品，真正的做到開(kāi)闊學(xué)生的眼界、跟上時(shí)代的步伐，沐浴文學(xué)界的新風(fēng)。

　　(三)師資水平亟待提高

　　教師作為文化的傳播者，擔(dān)負(fù)著重要的使命。俗話說(shuō):“言傳身教”。教師的一言一行在潛移默化之中影響著學(xué)生的一點(diǎn)一滴。所以，教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的重視程度，理解把握程度，在很大方面會(huì)影響學(xué)生對(duì)其的重視度。

　　1.教學(xué)思維定式作亂教師在教學(xué)過(guò)程中，多注重對(duì)文本的語(yǔ)言賞析，陳妍嵐:初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀及思考然而此法在外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)中卻不適用。外國(guó)的文學(xué)作品都是翻譯過(guò)的文章，它已不是作品最原始的再現(xiàn)，而是融入了譯者的認(rèn)識(shí)及漢語(yǔ)語(yǔ)言的修飾及改造了。此時(shí)再對(duì)將翻譯過(guò)的作品語(yǔ)言進(jìn)行深入剖析，就更容易偏離作品本身的語(yǔ)言韻味。因此，在外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拋開(kāi)針對(duì)作品語(yǔ)言的賞析，應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生，以個(gè)人探究、小組討論等方式，幫助學(xué)生了解作品的風(fēng)土人情、異國(guó)情調(diào)、文化心理、宗教觀念、人文精神等。

　　2.教師對(duì)作品的理解不到位有的教師本身就偏向于漢語(yǔ)言文學(xué)，而輕外國(guó)文學(xué)。在教師自身都對(duì)作品缺乏熱情的前提下，那教師怎能在課堂上有精彩的表現(xiàn)呢?就更別提吸引學(xué)生們的興趣了。由此可見(jiàn)，我們的教師在對(duì)待多元文化的態(tài)度上自身就存在著問(wèn)題，沒(méi)有做到真正地尊重每一種文化。我們應(yīng)首先改變教師的觀念，在教法上進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，探討出一套真正適合外國(guó)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的整體水平，使教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品達(dá)到新的、高的認(rèn)知層面，這樣才能在推動(dòng)外國(guó)文學(xué)作品地位的進(jìn)程中邁上新的臺(tái)階。教學(xué)界的改革之風(fēng)已經(jīng)刮了數(shù)年，改革的名目和花樣也五花八門(mén)，眾多的專家、學(xué)者及一線的教師們也就教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入及透徹的分析，找出了教學(xué)中存在的問(wèn)題，但改革的效果卻不容樂(lè)觀。以人教版初一語(yǔ)文教科書(shū)為例，2013年的新一屆初一學(xué)生開(kāi)始使用新版本的語(yǔ)文教科書(shū)，該版本在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，替換掉了原版本中近1/3的篇目，加入了更符合現(xiàn)階段學(xué)生閱讀審美及成長(zhǎng)需求的文章，同時(shí)對(duì)文章的編排順序也進(jìn)行了大洗牌，更符合初一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及情感發(fā)展的要求，是一次很大膽也很有創(chuàng)意的改革。不可否認(rèn)，任何的改革都存在著不足之處，但正因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)不足才會(huì)促使我們更好的進(jìn)步。但此次改革的不足卻被社會(huì)各界輿論無(wú)限的放大，導(dǎo)致教材進(jìn)一步改革的停止。初一下冊(cè)課本仍用回原有版本。由此可見(jiàn)，教育方針的改革、教材編寫(xiě)的換血整合、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升都是關(guān)鍵，同時(shí)還需要良好社會(huì)輿論的支持。外國(guó)文學(xué)作品認(rèn)可度和重視度的提高，任重而道遠(yuǎn)。

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