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高師兒童文學(xué)教學(xué)效果不高的原因及應(yīng)對策略論文
“兒童文學(xué)本是最具師范特色的學(xué)科之一。”“兒童文學(xué)的理念與語文教師的素養(yǎng)密切相關(guān)。”“兒童文學(xué)的文體教學(xué)可以補(bǔ)充師范生的知識結(jié)構(gòu)�！盵1]
王泉根教授用這三句話，有力地向人類印證了兒童文學(xué)廣泛而深刻的價(jià)值，向教育者闡釋了兒童文學(xué)在高師院校的重要性。兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性就是學(xué)生接受兒童文學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。目前，高師院校兒童文學(xué)教學(xué)效果并不理想，實(shí)效性較低�；诖�，研究高師院校兒童文學(xué)教學(xué)，提升兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)具有滿足新時(shí)代需求的卓越兒童文學(xué)教師已經(jīng)迫在眉睫。
一、高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的表現(xiàn)。
�。� 一） 文學(xué)魅力挖掘不足，學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。兒童文學(xué)是富有兒童情趣的文學(xué)，具有獨(dú)特的文學(xué)魅力。高師院校兒童文學(xué)教學(xué)環(huán)境枯燥、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一等，致使兒童文學(xué)魅力彰顯不足。另外，教師對兒童文學(xué)自身魅力挖掘不足，使學(xué)生無法從兒童文學(xué)教學(xué)中獲得快樂的享受和美妙的體驗(yàn)，無法深切感受兒童文學(xué)的潛在魅力，致使學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏兒童文學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
�。� 二） 實(shí)踐知識涉略不足，學(xué)生文學(xué)知識結(jié)構(gòu)失衡。兒童文學(xué)是屬于兒童的文學(xué)，它的學(xué)科基本理論并不深?yuàn)W。但是，高師院校的兒童文學(xué)教學(xué)重兒童文學(xué)理論知識輕兒童文學(xué)實(shí)踐知識，教師在兒童文學(xué)教學(xué)中，過度強(qiáng)化兒童文學(xué)理論知識，對兒童文學(xué)實(shí)踐性知識涉略不足，致使學(xué)生兒童文學(xué)實(shí)踐性知識貧瘠，缺乏兒童文學(xué)實(shí)踐智慧，學(xué)生兒童文學(xué)知識結(jié)構(gòu)失衡。
�。� 三） 文學(xué)活動(dòng)形式不足，學(xué)生文學(xué)表現(xiàn)能力薄弱。
高師院校的兒童文學(xué)教學(xué)主要局限于課堂教學(xué)，兒童文學(xué)活動(dòng)形式不足、呆板單一，缺乏豐富多彩的兒童文學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)，而且兒童文學(xué)課內(nèi)和課外活動(dòng)缺乏有效的銜接，使學(xué)生無法在兒童文學(xué)活動(dòng)中得到最有效的鍛煉，提升自身的文學(xué)能力，致使學(xué)生兒童文學(xué)表現(xiàn)能力薄弱。
�。� 四） 經(jīng)典作品推介不足，學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)匱乏高師院校的兒童文學(xué)教學(xué)中，教師對古今中外經(jīng)典的兒童文學(xué)著作和經(jīng)典的兒童文學(xué)研究論文推介不足，使學(xué)生無法閱讀和欣賞到大量的兒童文學(xué)經(jīng)典著作和經(jīng)典研究論文，無法更好地浸潤到兒童文學(xué)的世界里，無法潛移默化地獲得兒童文學(xué)的感染和熏陶，無法有效地獲得兒童文學(xué)豐厚的學(xué)科素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，致使學(xué)生兒童文學(xué)綜合素養(yǎng)匱乏。
二、高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的原因。
（ 一） 學(xué)校對兒童文學(xué)教學(xué)認(rèn)識不足。
這是高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的根本原因。學(xué)校對兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展具有宏觀指導(dǎo)作用和實(shí)施調(diào)控意義。學(xué)校對兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度直接影響兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施和組織。大多數(shù)學(xué)校把兒童文學(xué)教學(xué)僅僅看作是一種文學(xué)教育，忽視了兒童文學(xué)教學(xué)的多元價(jià)值。
�。� 二） 教師兒童文學(xué)學(xué)科水平參差不齊。
這是高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的關(guān)鍵原因。高師院校兒童文學(xué)教師學(xué)科水平參差不齊，有的教師學(xué)科水平很高，他們一邊進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，一邊進(jìn)行兒童文學(xué)科研，已經(jīng)把兒童文學(xué)作為自己的學(xué)術(shù)追求，準(zhǔn)備一生致力于兒童文學(xué)的教學(xué)與研究； 有的教師學(xué)科水平不高，只是因?yàn)閷W(xué)校缺少兒童文學(xué)教師，他們又曾經(jīng)學(xué)過兒童文學(xué)這一學(xué)科，所以才臨時(shí)上陣，從事兒童文學(xué)教學(xué)，兒童文學(xué)不是他們科研的對象，完成教學(xué)任務(wù)是他們與兒童文學(xué)唯一的交集。
�。� 三） 學(xué)生個(gè)體間“多維”差異性的制約。
這是高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的直接原因。從客觀角度來說，學(xué)生個(gè)體間的智力遺傳、家庭背景等維度都存在差異性； 從主觀角度來說，學(xué)生個(gè)體間的個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力等維度也存在明顯差異性，這些都影響著學(xué)生對兒童文學(xué)的反映，進(jìn)而影響兒童文學(xué)教學(xué)的效果。如果教師忽視學(xué)生個(gè)體間的“多維”差異性，必然導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)效果不高。
（ 四） 外圍教育力量的缺失。
兒童文學(xué)教師是兒童文學(xué)教學(xué)的唯一教育者，學(xué)生自身、家長等外圍教育力量被隔絕在教育者之外，這是高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的間接原因。高師院校大部分專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)還僅僅停留在課堂教學(xué)的層面。但是，課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上都具有制限性，不可能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)使學(xué)生具備滿足職后兒童文學(xué)教學(xué)需求的全部素養(yǎng)和能力。
三、提升高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的基本原則。
�。� 一） 兒童文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的卓越性和可達(dá)性。
高師院校兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)具備卓越兒童文學(xué)能力和卓越兒童文學(xué)素養(yǎng)的未來師范教師為目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，他們不可能同時(shí)都達(dá)到兒童文學(xué)教學(xué)的最高級目標(biāo)，這就需要將兒童文學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分段，不同層面的學(xué)生達(dá)到不同階段的目標(biāo)，保證文學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)的可達(dá)性，進(jìn)而促進(jìn)文學(xué)教學(xué)卓越目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。� 二） 兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典性和適切性。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，沒有經(jīng)典的內(nèi)容，就不可能有經(jīng)典的兒童文學(xué)教學(xué)。因此，高師院校兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須具備經(jīng)典性。另外，經(jīng)典兒童文學(xué)作品在各個(gè)方面存在明顯的差異，在哪一個(gè)階段選擇什么樣的經(jīng)典作品需要教師仔細(xì)斟酌，保證兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的適切性，即適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)特征，切合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切合學(xué)生的能力發(fā)展，為不同潛能學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
�。� 三） 兒童文學(xué)教學(xué)方法的靈活性和創(chuàng)新性。
單一的教學(xué)方法永遠(yuǎn)會讓學(xué)生感到枯燥乏味，這就要求高師院校兒童文學(xué)教學(xué)方法具有靈活性。在保證兒童文學(xué)教學(xué)方法靈活性的基礎(chǔ)之上，還要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性，輔助學(xué)生把儲備的兒童文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為提供兒童文學(xué)創(chuàng)新思想的支柱和泉源，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的兒童文學(xué)創(chuàng)新能力。
�。� 四） 兒童文學(xué)教學(xué)環(huán)境的開放性和陶冶性。
高師院校兒童文學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的環(huán)境，利用多樣化的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)開放性兒童文學(xué)教學(xué)，還要廣泛挖掘兒童文學(xué)教學(xué)知識，挖掘兒童文學(xué)教學(xué)對學(xué)生的價(jià)值，注重兒童文學(xué)經(jīng)典作品潛移默化的陶冶性，使學(xué)生獲得有效的兒童文學(xué)知識及有用的兒童文學(xué)技能。
�。� 五） 兒童文學(xué)教學(xué)過程的生活性和趣味性。陶行知指出，生活即教育。[3]當(dāng)教育具備了生活性，就更容易被學(xué)生所接受。高師院校兒童文學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該具備生活性，保持學(xué)生與兒童文學(xué)的親密性，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。同時(shí)，還應(yīng)該注重兒童文學(xué)教學(xué)過程的趣味性，沒有趣味的教學(xué)是讓人乏味的，對大學(xué)生來說也是如此。
四、提升高師院校兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略。
（ 一） 強(qiáng)化學(xué)校對兒童文學(xué)教學(xué)的深度認(rèn)知。
目前，高師院校兒童文學(xué)教學(xué)取得了很多成效，但對于兒童文學(xué)教學(xué)的高效達(dá)成、對于兒童文學(xué)教學(xué)的認(rèn)知有待于進(jìn)一步提升。兒童文學(xué)教學(xué)不僅僅是文學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是人文主義教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。兒童文學(xué)教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生兒童文學(xué)能力的主要手段與途徑，也是提高學(xué)生想象能力和語言能力的主要手段與途徑。兒童文學(xué)教學(xué)不僅僅是一門學(xué)科教學(xué)，它更是人的教育，促進(jìn)學(xué)生本身的完善。學(xué)校對兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該提出高層次的要求，明確兒童文學(xué)教學(xué)是什么（ 兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容） 、為什么進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)（ 兒童文學(xué)教學(xué)的目的） 、對誰進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)（ 兒童文學(xué)教學(xué)的對象） 、怎樣進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)（ 兒童文學(xué)教學(xué)的方法） .
�。� 二） 提升教師兒童文學(xué)學(xué)科水平。
教師是兒童文學(xué)教學(xué)的踐行者，教師的兒童文學(xué)學(xué)科水平直接影響著高師院校兒童文學(xué)教學(xué)的效果。教師具備較高的兒童文學(xué)學(xué)科水平，才能更好地把握兒童文學(xué)的學(xué)科深度，提升兒童文學(xué)的教育廣度； 才能更好地幫助學(xué)生積累有效的實(shí)踐性知識。教師可以通過自學(xué)、師師互學(xué)、進(jìn)修、聘請專家講座等方式，加強(qiáng)自身對兒童文學(xué)知識的學(xué)習(xí)與深度解讀，為兒童文學(xué)學(xué)科水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)，教師還可以通過對學(xué)生的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果和自身的兒童文學(xué)課堂教學(xué)效果的深度反思，獲取更多的兒童文學(xué)實(shí)踐性知識，促發(fā)教師形成獨(dú)具個(gè)性的兒童文學(xué)教學(xué)理念、兒童文學(xué)教學(xué)素養(yǎng)、兒童文學(xué)教學(xué)技能，提升自身的兒童文學(xué)學(xué)科水平。
�。� 三） 激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)內(nèi)在動(dòng)力的覺醒。
學(xué)生個(gè)體間存在“多維”差異性這是客觀必然。但是，教師可以為學(xué)生提供兒童文學(xué)的熱點(diǎn)，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的趣點(diǎn)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)知點(diǎn)，挖掘?qū)W生兒童文學(xué)的內(nèi)在潛能，尋找學(xué)生兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)內(nèi)在動(dòng)力的覺醒，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)顯性能力和隱性能力的綜合提升。學(xué)生兒童文學(xué)內(nèi)在動(dòng)力的覺醒會使兒童文學(xué)教學(xué)事半功倍。
�。� 四） 構(gòu)建自我-學(xué)長-專業(yè)-實(shí)踐基地“四位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。
教師是兒童文學(xué)教學(xué)的主體，是兒童文學(xué)教育的單一力量，這樣的單一力量已經(jīng)無法獨(dú)自承擔(dān)兒童文學(xué)教育的重責(zé)，無法真正發(fā)揮兒童文學(xué)深度和廣度的價(jià)值，這就需要構(gòu)建自我-學(xué)長-專業(yè)-實(shí)踐基地“四位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，真正發(fā)揮兒童文學(xué)教育的合力。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，隱含著兩個(gè)主體，一個(gè)是學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主體，一個(gè)是教育自己進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的主體，抽離出第二個(gè)主體，發(fā)揮學(xué)生的文學(xué)自我教育能力。作為同一專業(yè)學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)課程的學(xué)長，他們也是學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育的主體力量，他們會傳授有效的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。在高師院校各專業(yè)內(nèi)，可以利用各種社團(tuán)開展兒童文學(xué)活動(dòng)，或者直接成立閱讀協(xié)社、原創(chuàng)協(xié)社、戲劇協(xié)社、故事表演協(xié)社、影視鑒賞協(xié)社、繪本協(xié)社、職后兒童文學(xué)選篇研究協(xié)社等。另外，還可以把協(xié)社的活動(dòng)延伸到高師院校的實(shí)踐基地，學(xué)生可以直接到實(shí)踐基地進(jìn)行兒童文學(xué)活動(dòng)送演，也可以直接指導(dǎo)實(shí)踐基地學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)活動(dòng)，了解未來的教育環(huán)境、了解未來的教育對象，真正為學(xué)生從事職后兒童文學(xué)教育工作提供實(shí)踐機(jī)會，從實(shí)踐能力上提高學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王泉根。 兒童文學(xué)的精氣神[M]. 湖北： 少年兒童出版社，2014: 170 -171.
[2]茹紅忠。 學(xué)生閱讀興趣的缺失及解決路徑[J]. 語文教學(xué)之友，2008（ 3） : 10.
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