高校中文系外國文學(xué)課程教學(xué)的困境與出路論文
關(guān)鍵詞：外國文學(xué) 教學(xué)困境 改革 模式 方法 出路
摘要：我國高校中文系外國文學(xué)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面存在許多問題，不能適應(yīng)21世紀(jì)新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。只有更新觀念、創(chuàng)新模式，才能走出困境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
0引言
所謂外國文學(xué)，就是指中國文學(xué)之外的世界各國文學(xué)。長期以來，在我國普通高等院校中文系都普遍開設(shè)外國文學(xué)課程，在培養(yǎng)方案中屬于核心主干課程。該學(xué)科的建設(shè)分為兩個(gè)階段：建國以前，我國高校的中文系學(xué)生（即國文系）并不開設(shè)外國文學(xué)，核心課程是以“國學(xué)”為中心的課程。其他國家的語言和與之相應(yīng)的國別文學(xué)則由外文系開設(shè)。1952年國家大規(guī)模調(diào)整高等院校院系設(shè)置。在隨后的教育部制訂的師范院校中文系新的教學(xué)方案中，外國文學(xué)被規(guī)定為師范院校中文系的必修課，自此，外國文學(xué)作為一門正式的課程進(jìn)入了中文系的課堂。隨著全球一體化進(jìn)程的加快，文化交流更加便捷和深入，單純外國文學(xué)教學(xué)和研究已不能適應(yīng)新的要求，在這樣的背景下，1998年教育部在中文系專門設(shè)立了二級(jí)學(xué)科“比較文學(xué)與世界文學(xué)”專業(yè)，由世界文學(xué)代替了昔日的外國文學(xué)。應(yīng)該說這種調(diào)整是符合學(xué)科發(fā)展實(shí)際的，全國很多大學(xué)教學(xué)科研力量雄厚的院系已經(jīng)作了調(diào)適。但也有相當(dāng)數(shù)量的高校仍然沿用過去的外國文學(xué)概念，用傳統(tǒng)的甚至是過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和方法為學(xué)生進(jìn)行課堂講授，已經(jīng)明顯陷入學(xué)科困境，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面存在較為突出的問題。在高等教育飛速發(fā)展的今天，只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，外國文學(xué)教學(xué)才可能走出困境，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。
1存在問題
1.1外國文學(xué)與翻譯文學(xué)的關(guān)系大學(xué)中文系所講授和研究的外國文學(xué)基本上是翻譯成中文的外國文學(xué)理論著作和作品,而學(xué)生閱讀的也幾乎全部是翻譯過來的外國文學(xué)，我們很少或者不能通過原文去閱讀所有那些我們必須閱讀的外國文學(xué)作品。實(shí)際上我們也不可能通曉所有民族語言，翻譯是文化交流的重要手段和途徑。但我們又必須承認(rèn)，翻譯是一種“創(chuàng)造性的叛逆”，天津師范大學(xué)曾艷兵教授表述的很清楚：“任何翻譯都不可能百分之百地忠實(shí)于原作,成為它的復(fù)制品。同時(shí)，任何翻譯都會(huì)不可避免地加上譯者的理解、風(fēng)格等個(gè)人色彩，從這個(gè)意義上說，翻譯便是一種再創(chuàng)造的藝術(shù)。也正是從這個(gè)意義上說,翻譯文學(xué)已不再簡單地屬于外國文學(xué),它也應(yīng)當(dāng)屬于本國文學(xué)的一部分�！彼杂幸环N觀點(diǎn)認(rèn)為中文系開設(shè)外國文學(xué)課程是不適宜的，必要性遭到質(zhì)疑。但近半個(gè)世紀(jì)我國外國文學(xué)教學(xué)和研究現(xiàn)實(shí)表明，我們?nèi)〉玫某煽兪蔷薮蟮�，�?duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善來說也是十分重要的。問題在于如何處理外國文學(xué)與翻譯文學(xué)的關(guān)系，這是我們的外國文學(xué)教學(xué)存在的首要困境。
1.2教學(xué)模式長期以來，外國文學(xué)教學(xué)都普遍存在著孤立地進(jìn)行國別文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象，基本模式是由主講教師根據(jù)教學(xué)大綱和指定教材講授思潮、運(yùn)動(dòng)、流派、作家、生平、創(chuàng)作等文學(xué)史知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽課、做筆記，然后考試背筆記，學(xué)習(xí)過程機(jī)械僵化，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，更遑論建立學(xué)科知識(shí)體系。這其中最大的問題在于缺乏文本分析。外國文學(xué)經(jīng)典文本是人類歷史上一筆豐厚的精神財(cái)富與文化遺產(chǎn)，是人類不可替代的永恒的精神家園。但隨著媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，由新媒體帶來的“閱瀆革命”，使外國文學(xué)教學(xué)面臨著種種尷尬和困境。甚至一些作品我們老師都沒有細(xì)讀，學(xué)生更加陌生，卻在做大段的分析，最后得出書上已有的結(jié)論，這是十分荒唐的�，F(xiàn)在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在做畢業(yè)時(shí)很少選擇外國文學(xué)方向題目，即便進(jìn)行這方面的寫作，也是浮光掠影，質(zhì)量不高，這在很大程度上說明我們的此種教學(xué)模式使學(xué)生難以深入知識(shí)內(nèi)部，無法提出問題，流于表面。
1.3教學(xué)方法與手段教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)效果，外國文學(xué)教學(xué)尤其如此東西方在文化傳統(tǒng)、思維方式和審美情趣上都存在差異。學(xué)生對(duì)西方哲學(xué)、歷史、宗教、習(xí)俗知之不多，視野受到限制，學(xué)習(xí)困難較多。目前高校大多仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，基本是老師講學(xué)生聽，缺乏互動(dòng)和討論。雖然許多老師開始使用多媒體手段，但據(jù)筆者了解，尚處初級(jí)階段。同時(shí)學(xué)術(shù)界又在廣泛討論多媒體教學(xué)之利弊，甚至有的'高校不分課程具體情況對(duì)技術(shù)手段加以限制，致使很多老師陷入惶惑之中。教學(xué)方法的困境不可等閑視之，要讓學(xué)生達(dá)到萌發(fā)興趣、主動(dòng)探究、深刻理解的目標(biāo)，就必須擯棄老一套的教學(xué)方法，探索創(chuàng)新新的方法與手段。
1.4考核評(píng)價(jià)經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)外國文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，各高校已建立起課程考試題庫，課程結(jié)束時(shí)的考試已步入常態(tài)化，似乎十分完善。實(shí)際上正是這種常態(tài)化掩蓋了考核中存在的重大問題。單一的考核方式、固定的題型、大致相同的內(nèi)容、指定的教材、框定的范圍、基本的閱卷程序等，使學(xué)生完全淪為背誦機(jī)器，成為知識(shí)復(fù)讀機(jī)�？己俗鳛閷W(xué)習(xí)終端，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程影響巨大，科學(xué)合理的考核不僅能檢驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活深入的學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極的思考，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2出路思考
2.1引進(jìn)比較文學(xué)概念和方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展“外國文學(xué)并不等同于翻譯的外國文學(xué),這使我們必須將外國文學(xué)教學(xué)與比較文學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來�！保ㄔG兵語）這是十分正確的觀點(diǎn)。外國文學(xué)教學(xué)和研究離不開翻譯文學(xué)，二者既有緊密關(guān)系又有顯著區(qū)別，因此,我們?cè)谕鈬膶W(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)注意到翻譯文學(xué)的特點(diǎn)、價(jià)值及其局限;同時(shí)在可能的條件下又應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性的將譯本與原著進(jìn)行對(duì)照,去考察其中由于翻譯過程中信息改變所引起的內(nèi)容的增刪、更改或杜撰；文本之間的變異、錯(cuò)訛；改變的原因和效果，如此我們的教學(xué)才是全面的，科學(xué)的和深入的，外國文學(xué)和翻譯文學(xué)的困境就能得到很好的解決。
實(shí)際上比較文學(xué)的觀念和方法引入外國文學(xué)教學(xué)具有必然性，馬克思、恩格斯、歌德都早已提出過“世界文學(xué)”的概念，事實(shí)也證明他們的預(yù)言是準(zhǔn)確的，尤其是在信息高度發(fā)達(dá)的今天，文學(xué)藝術(shù)越來越成為人類共有的精神產(chǎn)品。比較文學(xué)因?yàn)榫哂锌缑褡�、跨學(xué)科、跨文化性而把中外文學(xué)聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體和網(wǎng)絡(luò)，從而使人們能夠站在更高的視點(diǎn)上宏觀把握整個(gè)世界文學(xué)的本質(zhì)，建立起整體文學(xué)的概念，這將極大促進(jìn)外國文學(xué)教學(xué)和研究的整體化、科學(xué)化，以體現(xiàn)教學(xué)的真正本質(zhì)、特點(diǎn)和意義。
2.2針對(duì)目前外國文學(xué)課程教學(xué)模式存在的問題，許多從事該課程教學(xué)的老師都在積極探索，提出了很多具有創(chuàng)新性的見解在文學(xué)史類教學(xué)中，"文本閱讀+影視觀賞+課堂討論"三結(jié)合的教學(xué)模式受到推崇，較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式,這是一種有益的探索，但對(duì)于外國文學(xué)教學(xué)實(shí)際，仍然存在視野狹窄、課時(shí)限制等弊端。外國文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容量大面廣，具有綜合性、理論性、現(xiàn)代性、時(shí)空性等特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面考慮：
2.2.1以問題帶動(dòng)教學(xué)問題乃理解之門，對(duì)要講解的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)需要解決的的核心知識(shí)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和探究性的問題。圍繞問題展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而在有限的時(shí)間高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。比如講授中世紀(jì)文學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)框架問題：當(dāng)一種宗教成為時(shí)代的精神支柱時(shí)，文學(xué)會(huì)顯現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？然后有以下內(nèi)容問題：何為基督教？中世紀(jì)基督教的本質(zhì)是什么？基督教文化與古典文化的對(duì)立表現(xiàn)在哪些方面？最后通過具體問題諸如中世紀(jì)四大文學(xué)現(xiàn)象、但丁《神曲》等的學(xué)習(xí)解析可，可以較為全面深入第把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以解決課時(shí)量不足的問題。 2.2.2倡導(dǎo)研究性教學(xué)外國文學(xué)研究型教學(xué)的核心是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，由教師為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主，是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用。這是一種新的教學(xué)模式，目的是通過引發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),促使他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)術(shù)研究步驟相結(jié)合，通過老師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互助、對(duì)有爭議的問題的探討、科研小組成果的展示、課外輔導(dǎo)等多種形式提高課堂教學(xué)的深度和廣度，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。
2.2.3加強(qiáng)文本細(xì)讀文本細(xì)讀（closereading），通常是指“對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)解讀，從而挖掘出在文本內(nèi)部所產(chǎn)生的意義”的一種文學(xué)閱讀與批評(píng)方法。這種方法有時(shí)也被稱作“充分閱讀”（adequatereading），它是開展外國文學(xué)教學(xué)的基本保證。傳統(tǒng)教學(xué)并不注重文本閱讀，而老師只是根據(jù)作品梗概進(jìn)行分析，學(xué)生閱讀作品選譯完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，結(jié)果只是印象式的讀后感或者概念式地背教科書，這顯然存在重大缺陷。因此，精選文本，進(jìn)行譯文和原著進(jìn)行對(duì)照（尤其是詩歌作品）講解、結(jié)合文學(xué)理論進(jìn)行分析，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2.4觀賞影視作品輔助教學(xué)大量外國文學(xué)作品被改編成影視片，它具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，可以和文本細(xì)讀結(jié)合起來，相互印證，形成一個(gè)有機(jī)體，能夠補(bǔ)充課堂之不足，提高學(xué)習(xí)效率和效果。
以上四種方式應(yīng)該相互結(jié)合，互為支撐，形成一個(gè)有機(jī)靈活的新的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)整，使外國文學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的突破。
2.3提倡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，信息資源實(shí)現(xiàn)了共享，多媒體技術(shù)得到普遍廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)信息使課內(nèi)外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，為學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了巨大空間。我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，通過幻燈片、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)上資源、精品課程網(wǎng)站、論壇等方式，拓展課堂教學(xué)空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)際上為我們走出外國文學(xué)教學(xué)困境提供了最大可能。
2.4創(chuàng)新考核方法，重視形成性考核形成性考核即重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。應(yīng)該在兩個(gè)方面有所突破：一是完善課程、平時(shí)作業(yè)、小組討論、課堂問答等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)提高其成績比例，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的閱讀和思考；二是實(shí)行多樣化的考試方式，將閉卷、開卷、口試、答辯等結(jié)合起來，既考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況,也以較高層次的主觀性試題考察學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)和研究能力有良好作用。
3結(jié)語
外國文學(xué)教學(xué)和研究領(lǐng)域正在經(jīng)受全球化帶來的沖擊，也帶給我們困惑。如何適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求，提高外國文學(xué)課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科研能力的目的，始終是我們關(guān)注的問題。只有進(jìn)行深入思考、積極探索、大膽創(chuàng)新、不斷變革，才能走出目前面臨的困境，實(shí)現(xiàn)新的超越。
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