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巧借課文空白訓(xùn)練想象作文學(xué)科論文
課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡浴Ｊ鍪雒鑼懥粲邪l(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、畫中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。
一、擴展情節(jié)，再造想象
有此課文由于表達的需要，某些地方寫得相當簡單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。因此，我鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生住這些“空白”，進行合理構(gòu)想，或補充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化，進行再造想象。這種想象不是盲目地擴展情節(jié)，而是圍繞文章中心，加以想象。例如《凡卡》一文中有這樣一句：“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿嘴直戳我的臉�！北緛硇》部ㄊ帐棒~無論從哪兒弄起都可以，但老板娘偏偏無中生有，找小凡卡的茬。在這里，富人的狠和窮人的可憐無形成了強烈的對比，因此，我要求學(xué)生從人物的神態(tài)、語言、心理等方面進行想象，描寫凡卡受打的情形，從而獲得了知識上融合貫通和感情上強烈共鳴的效果。
二、圍繞圖畫，創(chuàng)造想象
小學(xué)語文課文幾乎都配有相應(yīng)的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫有于學(xué)生理解抽象的文字。同樣，學(xué)生要閱讀抽象的文字中，又在頭腦中把它們還原為極具個性的圖畫。而有的課文插圖多而文字少，教師利用文字少這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進行直觀圖畫與書面語言的交換，既加深了學(xué)生對課文的理解，又不失時機地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如看圖學(xué)文《黃山奇石》，講的是黃山有無數(shù)的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。課文配有四幅圖，其中第一幅圖是黃山景觀照片，課文里只寫一句：“那里景色秀麗神奇。”教學(xué)時我以《黃山景觀》為題。要求學(xué)生仔細觀察圖片，同時輔以圖片資料、幻燈錄像等手段，把學(xué)生帶入山峰聳立、樹木蒼翠，讓學(xué)生圍繞圖畫展開想象，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象，具體細致地描繪出黃山的秀麗景色。
三、續(xù)寫結(jié)尾，延伸想象
有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補“空白”以原文的終點作為習作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。
如課文《狼和小羊》這樣結(jié)尾：狼不想再爭辯了，逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就往小羊身上撲去�！敖Y(jié)果會怎么樣呢？”我讓學(xué)生帶著這個問題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進行合理的想象。學(xué)生們很快展開想象，為了小羊設(shè)想了兩種命運：第一種設(shè)想是沿著課文愿意續(xù)寫課文。如有的學(xué)生寫道“軟的小羊無力抵搞窮極惡的狼，活活地被狼咬死了。狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉……第二種設(shè)想是改變了課文愿意描繪出與課文內(nèi)容相反的結(jié)果。如有學(xué)生寫道：就在這時，小羊急中生智地對狼說：”親愛的狼大哥，我得了一種傳染病，您千萬別吃我的肉，不然這病就會傳染給您的，“狼半信半疑，最后還是放小羊走了。
總之，教師要善于捕捉課文中的”空白“，適時了對學(xué)生進行想象作文訓(xùn)練。這不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
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