漢語言文學論文 15篇
在日常學習和工作中，大家都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的漢語言文學論文 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
漢語言文學論文 1
一、我國圖書館漢語言文學專業(yè)藏書現(xiàn)狀及問題分析
在我國以往的圖書館藏書實踐中，往往是按照漢語言文學專業(yè)的教學計劃而有針對性的購書，造成了圖書館里漢語言文學專業(yè)藏書的同質化、單一化較為嚴重。我國圖書館漢語言文學專業(yè)藏書存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）書籍體系不夠完善。
以往的實踐中，我國圖書館往往是按照漢語言文學專業(yè)的教學計劃而有針對性的購書，而不是針對讀者的需求進行購書，這就造成了我國圖書館漢語言文學專業(yè)藏書的單一化及片面化，沒有形成漢語言文學專業(yè)藏書的完整體系，更加不利于漢語言文學專業(yè)人士進行科學研究以及愛好者進行擴張閱讀。
�。ǘ┎貢鴶�(shù)量不夠均衡。
按照漢語言文學專業(yè)的教學計劃而有針對性的購書，也會形成圖書館里漢語言文學專業(yè)書籍的數(shù)量不夠均衡，即教學類書籍數(shù)量多且借閱有限、非教學類書籍數(shù)量稀少且難以尋覓。數(shù)量的不夠均衡對造成漢語言文學專業(yè)的教學視野狹窄，學生受限于閱讀寬度而難以在專業(yè)上有更深層次的研究。
�。ㄈ^際協(xié)調不夠充分。
由于漢語言文學專業(yè)的很對書籍是孤本或出版數(shù)量較少，高校的圖書館很難做到所有專業(yè)書籍的全面覆蓋，因此，圖書館之間的館際協(xié)調可以很好的解決這個問題�，F(xiàn)階段，我國圖書館的漢語言文學專業(yè)藏書的館際協(xié)調工作并不充分，館與館之間缺乏有效的信息溝通、進而難以開展全面的相互合作，并不利于漢語言文學專業(yè)的長遠發(fā)展。
二、如何更好的完善漢語言文學專業(yè)藏書
現(xiàn)階段，我國圖書館漢語言文學專業(yè)的藏書現(xiàn)狀制約了漢語言文學專業(yè)師生的閱讀量，也不利于漢語言文學專業(yè)的.長遠發(fā)展，解決這一現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面入手：
�。ㄒ唬⿲h語言文學專業(yè)的師生進行廣泛的調研
圖書館的根本價值在于其提供文獻資源的功能性，圖書館藏書的目的也在于更多的讀者進行廣泛的閱讀。因此，圖書館里漢語言文學專業(yè)的藏書應該從對讀者的調研入手，分析和滿足讀者對漢語言文學專業(yè)書籍的不同需求，才能更好的完善漢語言文學專業(yè)藏書結構和質量，才能讓圖書館里的漢語言文學專業(yè)書籍發(fā)揮更大的作用。
�。ǘ﹫D書館指定科學合理的藏書計劃
高校圖書館應該根據(jù)本校漢語言文學的學科特色和發(fā)展規(guī)劃，指定科學合理的藏書發(fā)展規(guī)劃，既要針對漢語言文學的教學計劃，也應該注重漢語言文學專業(yè)師生的擴展閱讀，還應該考慮漢語言文學專業(yè)的長遠發(fā)展。在制定藏書計劃時，高校圖書館應該區(qū)分短期計劃和長期規(guī)劃，既要確定長遠的發(fā)展規(guī)模，也應該注重短期內師生閱讀需求的滿足，有計劃、有步驟的完善本校圖書館里漢語言文學專業(yè)藏書結構。
�。ㄈ⿷矛F(xiàn)代化的數(shù)字技術
現(xiàn)代社會，計算機技術和數(shù)字技術已經(jīng)應用到所有學科當中，圖書館中漢語言文學藏書也不應例外。應用現(xiàn)代化的數(shù)字技術、做大、做強數(shù)字圖書館是漢語言文學專業(yè)藏書的迫切需求。對于重點藏書或孤本、存量稀少的圖書等，應用現(xiàn)代的科學數(shù)字技術，可以將這些珍貴的圖書呈現(xiàn)在更多的讀者面前，彌補紙質書存量稀少的不足。對于一些常見的教學類書籍，應用數(shù)字化技術，可以減少同質書籍的大量印刷，既有較好的環(huán)保效應也可以減少紙質書的館藏空間，也有利于圖書館更好的完善漢語言文學專業(yè)藏書體系。
綜上，為了漢語言文學專業(yè)的深入發(fā)展和廣泛推廣，圖書館中漢語言文學專業(yè)藏書的工作必須加以重視。而完善圖書館中漢語言文學專業(yè)藏書結構和質量，不是一朝一夕的工作，是需要圖書館從業(yè)人員和高校管理者從規(guī)劃到執(zhí)行、從調研到實施的一項復雜且艱難的工作。
漢語言文學論文 2
從事“語文課程與教學論”的教學時，看著眼前的那些孩子們，想著他們就是未來的語文教師，心里難免憂慮。憂慮的原因來自多方面：一是有限課時的教學，不可能把有關語文課程與教學的理論知識和前沿思考悉數(shù)讓學生理解和掌握；二是紙上談兵的時候多，演練的機會少，學生缺少實踐的磨練，很難將所學知識直接轉變?yōu)榻虒W能力；三是學生經(jīng)歷過的語文教育方式其負面因素難免帶給學生的束縛，使他們習慣于沿襲父輩的觀念與教學方式。如何把學生培養(yǎng)成合格的漢語言文學專業(yè)師范生，使他們一旦走上崗位，就能獨當一面、獨樹一幟地開展新課程下的語文教學工作，這是我們必須要思考的問題。
新課程對語文教師角色提出了很多新的要求，這意味著對我們漢語言文學專業(yè)師范生的培養(yǎng)也提出了新的要求，他們該具有怎樣的知識結構和能力結構？我們應該從哪些方面加強我們的人才培養(yǎng)力度呢？下面我想從四方面來談談這個問題。
一、新觀念的獲得
目前我們在校的師范生在接受基礎教育時剛好趕上了新課程改革開始的號角，也正是由于改革剛剛開始，一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中，我們的一些語文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹，有些茫然不知何去何從，于是干脆換湯不換藥，以不變應改革的萬變吧，所以我們的學生在接受基礎教育的過程中，也基本上是接受一種傳統(tǒng)的語文教育模式。
我們不能否認這種教育模式能給學生帶來語文能力的提高，但也更不能否認，這種模式也帶給學生負面影響——他們會習慣地以為語文教學就是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的那種。如過去我們的語文教學大多以“作者簡介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫作特點”的程式進行，我們的學生也在了解了課文相關知識的同時，潛移默化地認為閱讀文本就該是這個過程，語文教學就該是這個模式，而事實上呢，這種模式充其量也只能算是其中的一種，甚至可以說是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學中不能讓學生獲得對新課程的理解，獲得關于語文教育的新的觀念，他們就會理所當然地重復他們曾經(jīng)接受的語文教育模式，語文課程改革或許就會在這種習慣的力量中被無形地消解。
因而對于漢語言文學專業(yè)的師范生而言，理解新課程、獲得新觀念是如此的重要，這里所說的新觀念應該是全方位、多層面的，包括課程觀、師生觀、教材觀、知識觀、學習觀、評價觀等。教師觀念的進步意味著師資水平的提升，我們寄希望于我們的學生能有別于他們的父輩的語文教師，開始新的語文教育教學，改變改變語文學科的現(xiàn)狀，從根本上推進語文課程改革。
二、思維方式的轉變
觀念的更新能適應一段時期的變化，思維方式的轉變才是一輩子受益的。知識是學不盡的.，真理也不是一成不變的。在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，今天學到的知識，明天等我們走上工作崗位時，或許已經(jīng)不適用了；如今尚處于學習和推廣中的新課程，若干年后也一定會產(chǎn)生新的發(fā)展和變化。因而在教學中，我常對學生說：我們這門課程與其說是要使大家獲得一些專業(yè)知識、獲得對新課程理念的理解，還不如說更重要的是使大家獲得一種新的思維方式，一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開放式的思維方式。
有學者認為，教育教學的效果不僅體現(xiàn)在教學內容本身，而且還體現(xiàn)在教學過程中，包括教學方式、教學習慣也都會帶來教學效果，只是人們很少能意識到而已。比如傳統(tǒng)的語文教學因為以知識的傳授為目的，教師作為知識的持有者有著絕對的權威，課堂上更是說一不二的王者。這種師生關系的定位很容易造就教師自己說了算、甚至固執(zhí)己見的封閉型性格特征和思維方式，而學生長期處于教師的話語霸權之下，就會形成一種思維定勢，認為師生關系的常態(tài)本該如此。這個“效果”就是教學內容以外所生成的副產(chǎn)品了。那么有一天當這些學生成為教師時，他們也會不自覺地復制這種師生關系，進而也養(yǎng)成自我封閉型的性格特征和思維方式，長此下去，必然造成語文教育教學中的惡性循環(huán)。由此可見，我們漢語言文學專業(yè)的師范生迫切需要培養(yǎng)一種開放型的思維方式，以中止這個惡性循環(huán)的鏈條，才能保證語文課程改革的順利進展。
只有保持著思維方式的開放性，我們才能擁有不斷進行自我更新的能力，用一種高于我們父輩的眼界，敏銳地檢測到語文教育教學中的細微變化，并讓這種變化進入我們的思考范圍，進而對其進行識別、分析和融通，為己所用，使之適應語文課程改革的發(fā)展進程。
三、教學能力的培養(yǎng)
作為漢語言文學專業(yè)的師范生，語文教師是其明確的職業(yè)指向，教學能力是其能力構成中最核心、最基礎的部分。語文教師的教學能力構成是多方面的，除了各科教師都應該具備的能力，如了解和分析學生的認知起點和學習狀況的能力、課堂管理能力、表達與溝通能力、組織教學評價能力等，還應該具有在其他學科看來可能不是特別強調而對于語文學科卻是必須具備的能力。
在這里，我們要特別指出的有：解讀和使用教材的能力、語文教學設計能力、較強語言運用能力等。
語文課程自身的特殊性，決定了語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不統(tǒng)一，這就要求語文教師“用教材”而不是“教教材”，語文教師需要具備解讀和使用語文教材的能力，如教材是如何體現(xiàn)課程內容的，教材又將建議我們以怎樣的方式呈現(xiàn)教學內容，我們該如何通過對教材內容的解讀去正確選擇教學內容、推進教學進程和達成教學目標等。
同樣，由于語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不同一，語文教學中就存在著如何選擇合宜的教學內容實現(xiàn)教學目標的問題，再加上語文教學方法的多樣性特征，語文學科的教學方法之多遠遠超過了其他學科，使得語文教學總是面臨著教學方法的選擇問題，所以在語文教學中，教學設計的能力也顯得特別重要。還有，由于語文課程的核心任務是提高學生的語言運用能力，語文教師高超的語文運用能力會讓學生產(chǎn)生艷羨和敬慕之情，必然會對學生產(chǎn)生榜樣作用和潛移默化的影響，因此對語文教師的語言能力的要求也就明顯高于對其他學科教師的要求了。
四、教學反思的習慣
新課程要求語文教師不能滿足于“教書匠”的角色，更應該向著“研究型的教師”的方向努力，這就是說，語文教師不能把教學當作機械的操作，而應該讓思考伴隨著整個教學過程�！皩W而不思則惘，思而不學則殆”，這句話本來是說學習的，如果用在教學上也還是適用的：教學和思考也是密不可分的，只是一味教書的人是會走進沒有前途的死胡同的，而不將思考付諸于教學實踐的人其所思所想也無非是沒有意義的空想。做研究型教師亦即離不開思考，我們要成長為不同于父輩的語文教師，還要養(yǎng)成教學反思的習慣。
在短短百年的發(fā)展中，語文課程尚不成熟，有太多的問題需要我們去思考和探尋了。比如同樣一種教學方式，為什么有的老師教起來效果很好，有的則很糟糕呢？優(yōu)秀教師的教學個案為什么無法復制和推廣呢？如何將優(yōu)秀語文教師的個案推廣？語文課程的特殊性、語文學習對象的變化性、教師個體的差別性，這些也都造成了我們語文課程的復雜性，也決定了語文教師進行教學反思的必要性。
在教學中反思，從近處說，有利于我們教學質量的提升，從長遠看，則有利于教師的個人發(fā)展。前者毋庸多言，我們說說后者吧。一直以來，大家都認為教師是蠟燭，是粉筆，這說的是教師的職業(yè)特征，換句話說教師的價值是要通過學生來實現(xiàn)的，但是如果我們養(yǎng)成教學反思的習慣，進而能夠成為一名研究型的教師的話，那么我們就可以通過自己的研究成果呈現(xiàn)自我價值了，這就為教師的自我發(fā)展提供了一個更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語言文學專業(yè)的師范生來說，養(yǎng)成教學反思的習慣則是為做一名有前途的優(yōu)秀的語文教師做好準備。
以上所說的，是在新課程背景下，一名優(yōu)秀語文教師的必備素質，也是我們漢語言文學專業(yè)的師范生應該學習并具備的幾種關鍵素質，而真正要獲得這些談何容易？記得在教學中，常帶著學生看李鎮(zhèn)西、余映潮、韓軍、袁衛(wèi)星等語文名師的課堂實錄，學生會佩服不已，然后問我：“該如何才能成為他們這么優(yōu)秀的語文教師呢？”我會告訴他們：提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。而提高自身專業(yè)素養(yǎng)最有效、最經(jīng)濟、最方便的方式就是讀書。新觀念的獲得、思維方式的轉變以及良好反思習慣的形成，都是可以在讀書中獲得的。與此同時，還要盡可能地參加教學實踐，在實踐中訓練教學技能，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，而教育實習給我們提供的就是這樣一個最好學習基地和鍛煉舞臺。
讀書和實踐，二者缺一不可，與大家共勉。
漢語言文學論文 3
1.漢語言文學教學的重要性
漢語言文學是我國傳統(tǒng)的人文學科，是其他學科的基礎，可以說承載著其他文化的知識體，沒有漢語言文學這門學科，就沒有我國豐富的知識世界。漢語言文學探索著人類生存的意義，展現(xiàn)著人們生活的價值，其中心內容是我國優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)。漢語言文學代表著我國現(xiàn)代精神文明建設，是我國文化和民族意識的表達。當今社會發(fā)展日新月異，生活和工作節(jié)奏日益加快，就業(yè)難這個現(xiàn)實情況不斷放大，用人單位選擇人才的標準也是日益苛刻，復合型人才需求走俏，當前的情況下，高職漢語言文學的教學工作需要一場改革，要充分提高學生的學習興趣，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)實用性人才，要在教學的過程中側重學而至用的素質教育，使高職漢語言文學教育價值實現(xiàn)最大化。
2.高職漢語言文學教學的現(xiàn)狀
2.1教學模式落后
在當代的漢語言教學中，大部分學校的教師還是采用應試教育模式，學生被動學習教師灌輸?shù)闹R要點，這導致學生學習效果有限。課堂教學缺乏生動形象，理論性過強，而實用性不足。長期枯燥乏味的教學模式會使學生們的學習主動性逐步變成被動，對于學習表現(xiàn)為興趣不足，不主動攝取而被動接受，甚至出現(xiàn)厭煩抵觸的情緒。同時，漢語言文學教育的知識結構未能與時俱進，很多知識教程版本較老，并未及時作出更新，沒有跟上現(xiàn)實社會的潮流和步伐。
2.2教學觀念落后
現(xiàn)在學生和家長普遍對漢語言文學學習的重視程度不夠，認為平時會說話寫字，掌握的漢語言文學知識足夠應用日常生活，不想耗費過多的精力放在漢語言文學專業(yè)的學習上，同時，他們認為現(xiàn)在招聘單位青睞專業(yè)課好的學生。結果，學校也把主要精力向專業(yè)課程教學上傾斜，導致漢語言文學變成冷門，學生和老師對此教育逐漸漠視。
2.3教學方法和教學手段單一
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學方式已經(jīng)在許多學校有所展示，并逐漸成為很多學科教學方式的重要組成部分，多媒體教學能夠將知識點圖文聲并茂地展現(xiàn)給學生，形象直觀，激發(fā)學生的學習興趣，潤滑課堂氣氛，進而學生中形成良好的學風。但是，在漢語言文學教學中，相當部分的學校依然采取教師灌輸學生知識的單線教學手段，這樣很難提升學生學習的動力。
3.漢語言文學專業(yè)教學應采取的對策
3.1完善課程結構體系
明確教育的基本思想，端正教學的態(tài)度。學生是教育的根本，教學的課程結構設計也應該遵循以學生發(fā)展為中心的這個原則，要合理設置課程。教學就是要不斷提高教學質量來培養(yǎng)優(yōu)秀人才，要達到這個目的就得樹立科學的教育觀，創(chuàng)立科學的課程結構，從課程的主體到局部做到統(tǒng)籌規(guī)范設計，只有這樣才會不斷提升課程設計質量，增強課程的整體性。課程結構體系是每個課程點以及課程內部結構有效而有機的結合，能否最大程度做好課程優(yōu)化直接影響學校課程整體功能的發(fā)揮以及教學質量的提高。漢語言文學的發(fā)展形勢就是要改革以往過時的'課程結構體系，要做出適應當今社會發(fā)展的重要舉措，這個是課程改革的要求，體現(xiàn)當前的課程體系實際的應用價值�？偨Y起來就是做到以人為本，以學生為本，以社會實際應用為方向，根據(jù)學生的自身特點進行人才培養(yǎng)，學校的課程設計要以此為基礎，使學生有充分的自己的學習時間和空間，以學生自己的主觀能動性為主動力，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面，完善學生的知識結構，增強學生的動手能力，從而使學生全面發(fā)展。
3.2注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
漢語言文學專業(yè)自身的教學要求就是要學生具有豐富的我國經(jīng)典文學知識素養(yǎng)。由于此專業(yè)的文化特點，在教學中，教師不能做灌輸式的文化傳遞，要不拘一格地通過各種形式的文化評論激發(fā)學生的發(fā)散思維，當前的各種新媒體如微博、微信等各種傳媒方式都可以成為學生思考的問題，學生要對各種文化問題實行思考。在這個過程中教師要堅定教學創(chuàng)新意志，突破思維定勢，勇于拓展思路，開辟出新穎的教育思路，行為上要專心實踐，善于探索，不斷總結和前進。
3.3轉變教學觀念
社會在不斷發(fā)展，社會對人才的要求也是不斷改變。從前的社會需要人才具有豐富的理論知識儲備，而當今社會，這些人才還要具備過硬的實踐操作能力，在學習和工作中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。新課程的理念要求一切教學活動以學生為中心來開展，遵循學生的學習規(guī)律，讓學生主動去吸收漢語言文學知識的精華。
在漢語言文學教學的過程中，改革教學的目的是培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新精神，提供濃厚的漢語言文學的氣息，讓學生身臨其境，置身在人文關懷的氣氛中，領略漢語言文學的獨特魅力，從而真正實現(xiàn)新時代的素質教育的目的。
漢語言文學論文 4
一、高等職業(yè)院校漢語言文學等選修課程的建設現(xiàn)狀
在漢語言文學教學中，填鴨式教學模式不能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，教材知識較為固定死板，跟社會熱點聯(lián)系不夠緊密，不能迅速吸引學生的注意力和興趣，教師講解難以實現(xiàn)理想的效果，考試模式單調，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮和能力的提高。
二、漢語言文學類選修課建設的重要性
高職教育發(fā)展戰(zhàn)略為“實施育人為本，提高教學質量”，所以，我們要努力提升人才質量，有效促進高職學生的職業(yè)規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展。漢語言文學選修課成為重要的一環(huán)，這門課程主要為培養(yǎng)學生人文素質、開拓學生的視野，提高學生自身素養(yǎng)及品位，所以，漢語文學選修課在高職教育中占有十分重要的地位。
三、高等職業(yè)院校漢語言文學選修課的建設思路
（一）建立健全漢語言文學課程結構體系
在高職院校中，要充分認識到努力提高學生綜合素質的意義。要對漢語言文學類選修課進行深入的了解和研究，注重教學內容的思想性，融育人于教書。無論在設計課堂教學，還是在漢語言文學課程建設上，教師用心對教材的內容進行取舍。本著對學生負責，對課程負責的太度，要選擇那些思想性強且有較高文學價值的作品，讓學生受到心靈和藝術的'感染。教師應選取新的課程標準，努力提高授課內容的豐富性。注重教學內容方面的實用性，創(chuàng)建新的課程體系，讓學生可以根據(jù)自身需求選擇喜愛的課程，這樣就可以減少選課的盲目以及隨意性，提高學生選課的準確性。總之，課程建設需注意細節(jié)，并依據(jù)學生職業(yè)生涯過程中所需要的能力和素質要求，讓教學的內容隨著所需專業(yè)知識與自身發(fā)展和社會的進步不斷更新，調動師生積極性，鼓勵教師多開漢語言文學類選修課，建立便捷暢通的選修課開設渠道。
（二）完善教學模式和教學方法
在高職漢語言文學類選修課教學中，注重課堂教學方法的多樣性。以往的文學類課程往往采用以講授為主的教學方法，這種方法容易束縛學生思維，不利于調動學生的積極性，要用科學有效的教學方法，應對于不同的教學內容而采取不同的教學方法，以達到教學目標，要適當運用多媒體教學手段，形象、豐富的多媒體課件能夠加深學生對作品的理解和想象，比如莫言的文學作品時就可以適時結合《紅高粱》等優(yōu)秀的影視作品，通過相關作者來解析文本的關系。在課堂教學和課堂以外教學同時進行的教學模式，在課堂教學的同時，增加課外拓展培養(yǎng)活動，開展讀書報告、演講等實踐環(huán)節(jié)活動，激發(fā)學生的文學興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，豐富他們的人生體驗，陶冶情感。
（三）重視實用性教學以及公正考核學習相關情況
重視改革教材，優(yōu)化教學知識，有效提高學生的文學水平。在教學過程中，注重課程的應用價值，培養(yǎng)學生的應用技能，讓學生在有限的教學時間內學習到更多的中華民族的文化精華，運用漢語文學課程，最終實現(xiàn)學生自身語言應用能力�？己耸强疾閷W生對所學課程掌握情況的重要手段，教師開展多樣性、全方位的考核，也是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)之一。采取“五五計分”考核，就是期末的考查占總成績的百分之五十，平時的學習表現(xiàn)好要占總成績的百分之五十，加大了平時學習過程的考核，有利于激發(fā)學生學習的積極性，保證了考核的公正性、客觀性，能夠公正的考查出學生上課的情況。漢語言文學類選修課的開設對于落實以人為本的高等職業(yè)教育具有非常重要的戰(zhàn)略意義，這門課程，在滿足學生各種知識需求的同時，更能夠完善他們自身的知識體系，以滿足高等職業(yè)院校學生獲得終身受益的自我教育能力。雖然目前在一些或多或少的方面仍然存在各種問題，但是，學校如果能采取積極有效的措施，加大教學質量的監(jiān)管力度，就一定能使高職院校漢語言文學類選修課教學向健康方向發(fā)展，最大化地發(fā)揮其育人功能。
漢語言文學論文 5
摘要：隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，網(wǎng)絡時代逐漸到來，電子書刊也逐步取代傳統(tǒng)紙質書籍，電子圖書館也隨之產(chǎn)生，并逐漸發(fā)展成為主流閱讀形式。在這種新形勢下，漢語言文學的經(jīng)典閱讀也不可避免地受到網(wǎng)絡時代的影響，如何在新時期運用網(wǎng)絡便利條件，提升漢語言文學經(jīng)典閱讀效率，是當前漢語言文學教育需要深入思考的重要問題。本文首先分析了新時期網(wǎng)絡時代與漢語言文學經(jīng)典閱讀的和諧關系及沖突，又在此基礎上營造活躍的課堂氣氛，將課堂變成舞臺，用網(wǎng)絡視頻形式展現(xiàn)經(jīng)典閱讀等方面，探究了新時期網(wǎng)絡時代漢語言文學經(jīng)典閱讀的實施策略。
關鍵詞：新時期；網(wǎng)絡時代；漢語言文學；經(jīng)典閱讀
漢語言文學學習目標不僅是系統(tǒng)地學習漢語言理論知識，更要培養(yǎng)傳承中華民族文化的人文精神。閱讀對弘揚民族文化具有重要意義，因此，閱讀在漢語言文學學習中起著重要作用，經(jīng)典閱讀尤為重要。而當今社會互聯(lián)網(wǎng)和計算機已經(jīng)被廣泛應用于人們生活、工作和學習的各個環(huán)節(jié)，如何運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，優(yōu)化漢語言文學經(jīng)典閱讀的模式，是當前漢語言文學急需思考的重要問題。在網(wǎng)絡時代，各種各樣的新媒體為人們閱讀提供了更多便利條件，網(wǎng)絡中包含各種各樣的文學作品，這就對漢語言文學經(jīng)典閱讀造成一定影響，若要合理運用網(wǎng)絡便利條件，提升漢語言文學經(jīng)典閱讀的效率，就必須深入思考二者之間的關系，準確尋找其結合點。
一、新時期網(wǎng)絡時代與漢語言文學經(jīng)典閱讀的和諧關系
在新時期網(wǎng)絡時代，漢語言文學經(jīng)典閱讀的途徑也逐漸拓寬，紙質書籍的閱讀信息時常比較零碎，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，而互聯(lián)網(wǎng)則包含大量信息，在資源獲取和存儲方面能夠有效補充紙質書籍的不足。在漢語言文學經(jīng)典閱讀中合理運用互聯(lián)網(wǎng)，不僅能夠及時獲取豐富的閱讀資源，拓展閱讀視野，接觸到更多有關經(jīng)典閱讀的研究資料，還能夠有效打破經(jīng)典閱讀中的時空限制，增強漢語言文學學生在經(jīng)典閱讀中的靈活性，學生可以根據(jù)自身的時間安排，在網(wǎng)絡環(huán)境下隨時隨地進行經(jīng)典作品閱讀。此外，網(wǎng)絡具有鮮明的開放性和包容性，世界各國的人通過網(wǎng)絡都可以互動交流，利用網(wǎng)絡進行經(jīng)典閱讀，可以在世界范圍內就閱讀內容進行討論和研究，這一方面能夠使?jié)h語言文學學生及時了解國內外在經(jīng)典閱讀方面的方法、理念和觀點，另一方面也能夠及時弘揚我國經(jīng)典作品文化，使世界各地都能夠體會到我國經(jīng)典作品的魅力。
二、新時期網(wǎng)絡時代與漢語言文學經(jīng)典閱讀的沖突
新時期網(wǎng)絡時代的到來為漢語言文學經(jīng)典閱讀提供了更加豐富的資源，營造了更加便利的閱讀環(huán)境，但調查顯示，當前漢語言文學專業(yè)學生在網(wǎng)絡閱讀方面多選取言情類或科幻類文章，甚少涉及經(jīng)典文學作品。此外，經(jīng)典作品具有深刻的文化內涵和藝術品位，需要閱讀者在安靜的環(huán)境中深入研讀，但在網(wǎng)絡環(huán)境下，一些平臺為了吸引讀者眼球，會在經(jīng)典閱讀中增加娛樂性元素，這顯然不利于漢語言文學學生深入思考經(jīng)典作品內容。在網(wǎng)絡環(huán)境下，許多漢語言文學學生往往帶著娛樂心態(tài)進行經(jīng)典閱讀，這就導致閱讀缺乏系統(tǒng)性和深入性，往往只選取故事情節(jié)較強的部分閱讀，對經(jīng)典作品相關的社會背景、作者信息則甚少涉及，眾所周知，經(jīng)典作品多源于作者對當時社會的思考、感悟和揭露，若在閱讀過程中流于表面，就根本無法體會經(jīng)典閱讀的價值和魅力。當前，網(wǎng)絡管理存在嚴重不足，準入門檻較低，許多人歪曲或惡搞經(jīng)典文學作品，若漢語言文學學生缺乏辨別能力，就很有可能受到這些不良信息的影響，進而對經(jīng)典作品產(chǎn)生誤解。此外，網(wǎng)絡信息繁雜，許多網(wǎng)絡平臺上的經(jīng)典作品未經(jīng)嚴格審核，其中存在大量錯別字，或章節(jié)錯亂現(xiàn)象，這對漢語言文學經(jīng)典閱讀的開展顯然極為不利。
三、新時期網(wǎng)絡時代漢語言文學經(jīng)典閱讀的實施策略
1.營造和諧的課堂氛圍。經(jīng)典閱讀教學同樣需要關注學生的參與積極性，因此，教師應當為漢語言專業(yè)學生營造和諧、良好的閱讀教學氛圍，促使學生主動參與到經(jīng)典作品閱讀中。經(jīng)典文學作品內涵豐富、情節(jié)曲折，能夠帶給漢語言文學專業(yè)學生喜悅、悲傷、痛苦、憤怒等情感，只有引導學生進入相關的閱讀情境中，才能夠促使他們與作品、作者產(chǎn)生情感共鳴，全面把握經(jīng)典作品的意蘊，進而提升他們的文學藝術品位。而若要增強經(jīng)典閱讀教學的趣味性與和諧性，就需要采取多樣化的閱讀方式，使經(jīng)典文學作品閱讀更加生動、形象，進而提升漢語言文學專業(yè)學生的閱讀興趣。網(wǎng)絡時代教學方式更加多樣化，教師可以根據(jù)經(jīng)典作品內容采用背景、道具、燈光等設備，還原經(jīng)典文學作品中的一些場景，并選擇合理的配樂，烘托場景氛圍，展示作品人物的情感變化。這一方面能夠增強經(jīng)典閱讀的生動性和趣味性，激發(fā)學生的參與熱情，另一方面也能夠幫助學生更好地體驗和把握經(jīng)典作品情感。需要強調的是，借助網(wǎng)絡工具和平臺營造和諧氛圍的同時，還應當要求漢語言文學專業(yè)學生利用課余時間自主研讀經(jīng)典作品，大致把握作品內容和情感。
2.將課堂變成舞臺。將課堂變舞臺，主要是指以戲劇或話劇形式展現(xiàn)經(jīng)典文學作品內容。調查表明，許多漢語言文學專業(yè)學生對經(jīng)典文學作品的閱讀興趣較低，但卻很熱衷于表演《紅樓夢》《雷雨》《茶館》《水滸傳》等經(jīng)典作品。因此，教師應當鼓勵漢語言文學專業(yè)學生將經(jīng)典文學作品改編成話劇，并為他們提供表演舞臺，促使他們以多樣化形式展現(xiàn)經(jīng)典作品內容。網(wǎng)絡的多樣性、豐富性特點，能夠幫助學生對經(jīng)典文學作品進行多種形式的改編，通過音樂、燈光、視頻等形式，豐富表演形式和內容。這些網(wǎng)絡元素都可以幫助學生更好地揣摩、品味和思考經(jīng)典作品中人物的情感、語言和思想，進而更加準確地把握經(jīng)典作品作者的寫作意圖。為了避免學生將表演內容局限于四大名著和《家》《春》《秋》等經(jīng)典作品，教師可以鼓勵學生運用網(wǎng)絡資源，擴大自身知識面，了解和接觸更多經(jīng)典文學作品。與此同時，教師在點評學生的表演內容時，應當著重點評其語言、情感和故事框架，而非他們的表演技巧。要明確話劇表演只是經(jīng)典閱讀的教學形式，主要目的是促使?jié)h語言專業(yè)學生在表演中更好地把握作品情感。教師也可以將學生的.表演錄制成視頻，上傳到相關的網(wǎng)絡平臺上，便于更多人點評和探討。除此之外，教師還可以組織漢語言文學專業(yè)學生通過網(wǎng)絡平臺觀看有關經(jīng)典文學作品的視頻，并鼓勵學生思考視頻內容與作品內容的異同，并就這種差異展開討論和探究.
3.用網(wǎng)絡視頻形式展現(xiàn)經(jīng)典閱讀。在網(wǎng)絡時代背景下，許多學生都不愿意再認真閱讀純文字的長篇文學作品，而對那些圖文結合或聲像結合的作品更加關注和喜愛。新時期網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡視頻已經(jīng)逐漸成為人們獲取信息的重要渠道。所以，教師可以通過網(wǎng)絡視頻開展經(jīng)典閱讀教學，利用網(wǎng)絡資源和相關軟件，在經(jīng)典文學作品中融入圖片、聲音等元素，相較于傳統(tǒng)純文字作品，這種改編作品更容易吸引漢語言文學學生的注意力。比如，教師可以組織漢語言文學專業(yè)學生開展“校園百家講壇”，并要求學生將自己閱讀的經(jīng)典文學作品制作成PPT或視頻，且對這些內容進行詳細講解。這就要求漢語言文學學生必須預先研讀經(jīng)典文學作品，并根據(jù)自身的理解和感悟制作視頻。同時，也可以鼓勵漢語言文學專業(yè)學生通過網(wǎng)絡平臺開展經(jīng)典閱讀交流會或校園說書會，在網(wǎng)絡視頻平臺上自由發(fā)表自己對經(jīng)典文學作品的觀點和看法。
4.增強經(jīng)典閱讀課堂的藝術性。漢語言文學經(jīng)典閱讀是一種藝術性、文學性學習的形式。經(jīng)典閱讀內涵豐富，但往往篇幅較長，語言書面化，包含許多生澀字詞，比如，四大名著之一的《紅樓夢》講述薛府、賈府的盛衰起落，涉及眾多人物，各個人物的肖像、心理、情感變化都十分豐富。若只依靠課堂教學很難使學生領悟這部經(jīng)典作品的魅力和價值。所以，教師應當利用多媒體增強經(jīng)典閱讀的藝術性，例如，運用多媒體播放電視劇《紅樓夢》的主題曲《枉凝眉》，引導學生對主人公賈寶玉和林黛玉形成感性認識，進而自覺進行文本研讀。或通過網(wǎng)絡平臺搜集歸納國內外對某一經(jīng)典文學作品的觀點，然后組織學生就這些觀點展開討論、辯論和演講，主動發(fā)表自己的見解，這不僅能夠提升漢語言文學專業(yè)學生的經(jīng)典閱讀學習興趣，而且能夠增強他們的閱讀能力、思考能力和表達能力。綜上所述，網(wǎng)絡時代互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們生活的各個角落，漢語言文學經(jīng)典閱讀作為教育教學的重要組成部分，也不可避免地受到這種時代形勢的影響。網(wǎng)絡中包含的不良信息為經(jīng)典閱讀帶來一定挑戰(zhàn)和沖擊，但與此同時，網(wǎng)絡時代特有的開放性、豐富性等特點也為漢語言文學經(jīng)典閱讀提供有利條件。所以，在漢語言文學經(jīng)典閱讀教學中既要關注網(wǎng)絡時代存在的不利因素，加以引導和監(jiān)督。也要充分利用網(wǎng)絡時代的有利條件，尋找二者的結合點，為經(jīng)典文學作品閱讀和理解提供多樣化渠道，進而引導漢語言文學專業(yè)學生自主進行經(jīng)典作品閱讀。
參考文獻：
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作者：白瑪才吉 單位：青海民族大學
漢語言文學論文 6
【提要】本文首先分析了當前部分高職院校漢語言文學教學中存在的問題，其后針對存在的問題，提出了一系列提高高職漢語言文學教學質量和效果的策略和措施。
【關鍵詞】高職；漢語言文學；問題；對策
一、當前部分高職院校漢語言文學教學中存在的問題
�。ㄒ唬┤狈ο冗M的教學理念
在實踐教學過程中，由于傳統(tǒng)教學模式和教學理念的影響，很多高職院校并沒有對教學方案進行詳細的研究，制定出科學合理的實施方案，導致課堂教學單一枯燥，雜亂無章，久而久之，學生則會逐漸失去對學習的興趣，阻礙了學生的進一步發(fā)展。另外高職院校漢語言專業(yè)的部分教師對學科的理解有一定的偏差，采用的主要教學方法為理論為主，實踐為輔。而且在實踐教學過程中，理論與實踐脫節(jié)，學生難以實現(xiàn)學以致用，逐漸學生會出現(xiàn)一定的抵觸情緒。
（二）缺乏科學合理的課程體系結構
從一定意義上來講，高職漢語言文學專業(yè)開展的主要目的在于為社會培養(yǎng)高素質的人才，創(chuàng)設出經(jīng)濟適用的課程體系。只有科學合理的課程體系結構，才能促進漢語言專業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展，提高教學質量與教學效率。但是根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀來看，我國大多數(shù)高職院校漢語言教學仍存在一定的問題，某些課程的設置不合理。這些不合理的課程會影響課程教學的有效開展，降低教學效率，同時也會影響教師教學成果的取得。
（三）缺乏明確的教學目標
對于漢語言文學專業(yè)而言，其本質上屬于文科的專業(yè)學科，也正是由于其專業(yè)性和特殊性，導致在教學過程中采用的教學模式和教學方法都與其他學科有一定的差異。高職院校的辦學宗旨在于為社會輸送技能型人才，但是漢語言專業(yè)從一定意義上來講是無法培養(yǎng)出技能型人才的。基于此，部分高職院校逐漸轉變教學理念和教學方法，強化了學生語言文學的應用技能，但是在這個過程中卻忽略了學生文化素質和綜合素質的培養(yǎng)和提高，導致學生的職業(yè)素養(yǎng)得不到提高。另外根據(jù)相關研究表明，當前仍然有部分高職院校的領導和相關教師對漢語言文學專業(yè)有一定的認知偏差，無法對教學的目標和任務進行明確的界定，也就難以找到教學的重點和難點，導致教學過程受到一定的阻礙。
二、提高高職漢語言文學教學質量和效果的策略和措施
�。ㄒ唬┓e極轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法
隨著社會科學的不斷發(fā)展和進步，社會對漢語言文學專業(yè)學生的要求逐漸提高，也逐漸從技能型人才逐漸向綜合型人才轉變。因此在實踐教學過程中，教師應當積極轉變教學理念和教學思想，注重學生綜合素質的培養(yǎng)和提高。高職院校和教師應當進入社會，積極尋求全新的教學模式和教學方法，創(chuàng)建出全新的教學課堂，在實踐教學活動中教師應當主動探究，不斷優(yōu)化教學過程，充分調動學生的積極性，使其主動參與到教學過程中。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，項目教學法、案例教學法、微課、慕課等等，教師應當立足于漢語言文學教學的特征和重難點，積極開展探究式教學法。首先教師可以對教材中的相關文學作品進行初步的學習和了解；其次教師可以將學生進行有針對性的分組，通常而言我們采用“2+2+1”的模式，確保每一個學生都能參與文學作品的研究中；再次，教師可以組織每組學生進行自主發(fā)言，對其探究學習的成果進行展示；最后，教師對學生的成果進行客觀有效的.評價和總結，幫助學生對相關的文學作品進行深入的分析理解，正確認識其中的內容和情感。
�。ǘ┙⒔∪母呗殱h語言文學課程體系
高職院校的相關領導和教師應當盡可能站在科學的角度上對漢語言文學課程進行合理有效的設置，建立起健全的課程體系。首先相關人員應當站在整體全局的角度上，從教學的整體上分析其中存在的主要問題，不斷優(yōu)化教學過程，從而不斷提升漢語言文學的綜合效應。一方面，在健全課程體系的過程中，教師應當確定學生的教學主體地位，明確自身在教學活動中起到的作用和意義，對學生進行有效的引導，逐漸將學生的綜合素質培養(yǎng)作為課程體系的核心所在；另一方面在開展實踐教學活動之前，教師應當留下足夠的時間和空間對學生進行引導，幫助學生進行有效的預習，從而幫助學生進行相關知識的探究。
�。ㄈ╊I會漢語言文學教學理念
在實踐教學過程中，教師可以創(chuàng)新教學方法，開展多元化的教學活動，充分調動學生的積極性，對科學合理的課程體系進行靈活有效的運用，從而促進學生的進一步發(fā)展。如果教師不能對漢語言文學的教學理念進行明確的界定，就會在一定程度上影響學生的學習效率�；诖耍趯嵺`教學過程中，高職院校應當引導教師對相應的教學理念進行深入研究，根據(jù)漢語言專業(yè)的特殊性，對課程教學進行有效的把握。同時教師應當開展理實一體化教學模式，將理論知識與實踐充分結合起來，學以致用，不斷提升學生的文學素養(yǎng)。
參考文獻
陳海燕20xx《高職漢語言文學教學中存在的問題和對策》，《讀書文摘》第7期。
漢語言文學論文 7
一、漢語言文學專業(yè)在教育中的重要意義
1．人文精神的體現(xiàn)
作為一門歷史悠久的人文學科，漢語言文學專業(yè)是中華民族五千年燦爛文化的象征，體現(xiàn)了從古至今中國人民的思想思維，人文精神。以古漢語文學為媒介，文人墨客將歷史長河中中國古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來，供現(xiàn)代人參考與查證，真實的還原歷史的面貌。在漢語言文學專業(yè)中，學生主要學習中國歷史上優(yōu)秀的文化以及文學，提高學生們的文學素養(yǎng)，加強對自身、他人、集體、社會甚至整個人類的思考及認識，對于人生意義以及價值觀有了更深一層的思考。
2．提高思維能力
由于不像其他專業(yè)性較強的學科學習具體的技術與技能，也不能像金融性學科獲得經(jīng)濟上的利益，漢語言文學專業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒有用處的學科，這是十分錯誤的觀點。提高思維擴展能力和表意性恰恰就表現(xiàn)漢語言文學的應用性。漢語言文學專業(yè)的學生在學習過程中不僅需要具有廣博的知識，洞察力以及反應力，對于古漢語的敏感度以及理解能力，還應該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語言文學的學習過程中，會遇到借助形象思維分析的散文一漢語言文學等；也會讀到需要抽象思維的議論文和說明文。這說明語言文學充分體現(xiàn)了思維的現(xiàn)實性，二者是緊密相關的。通過對漢語言文學的學習，對提高思維能力有很大的幫助。
二、漢語言文學學科的現(xiàn)狀
1．以文學經(jīng)典作品為載體，彰顯充實學生人文素養(yǎng)的魅力
在漢語言文學的課堂中，學生主要學習中國文字和語法的運用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學作品作為“樣板”來學習和領悟的。學習古今的詩歌散文小說等作品，品讀其獨特的文化魅力，在了解中華民族的古老的'和時尚的語言文化中增加學生對漢語言文學的了解、認知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學生加強自身對于文字的運用，增加文學底蘊，增長知識。從字里行間中體會到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。
2．以文學理論研究和品賞架構教學模式
從漢語言文學學科的本身特點以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看，學生在課堂上所學習的內容依靠教材的組織和提供，課堂教學中有教師講授教材中所規(guī)定的知識和分析文章，學生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習得。對于學生學習狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績，考試時學生的準備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西，很少有機會進行實踐應用的操作，這種教學模式就造成了一些學生只會理論知識，只會書本上講解到的知識，離開書本就變得茫然，缺乏實際應用能力，往往是空讀了文學理論，卻自己難得能動手寫出好的文章，這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。
3．漢語言文學專業(yè)要學以致用
如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對比之下漢語言文學專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。漢語言文學專業(yè)主要強調學生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學生社會適應性不強，無法很好地適應工作環(huán)境。對于一些基本的辦公設備不熟悉或應用型寫作不擅長都造成了學生工作時的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴峻性使人們越來越重視其向應用性專業(yè)的改革，在學習漢語言文學增加自身修養(yǎng)的基礎上，另外再掌握一種適應于社會需求的技能，無疑會緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應當今社會的發(fā)展，漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。
三．結語
漢語言文學專業(yè)的學校教育也應轉型為應用型學科，這種轉型是適應社會發(fā)展的需求，也是為了使該專業(yè)能夠長久發(fā)展的必要措施，更是集成和發(fā)展?jié)h語言文學的需要。就顯示說來唯有真正實行漢語言文學專業(yè)教育的轉型，才會緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，讓學生在不同的領域施展自己的才能，更好的服務于社會。
漢語言文學論文 8
在高職教育階段，寫作能力是最能體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)學生綜合素質的主要能力，也是影響甚至決定學生未來是否能順利就業(yè)的關鍵能力。因此，在日常教學中，漢語言文學專業(yè)教師應全面了解與分析制約學生寫作能力提升的多種因素，并大膽創(chuàng)新、不斷探索可優(yōu)化寫作教學實效的策略。只有這樣才能充分調動一些積極因素為高職漢語言專業(yè)學生寫作能力的顯著提升創(chuàng)造條件。那么，在高職漢語言文學專業(yè)教學中，如何有效培養(yǎng)學生的寫作能力，是教師急需思考的問題。
一、高職漢語言文學專業(yè)學生寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀問題
筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，當前高職漢語言文學專業(yè)寫作教學中尚且存在一些問題，限制與阻礙了學生寫作能力的快速提升�，F(xiàn)將這些問題總結如下:
(一)寫作基礎薄弱
與普通院校漢語言專業(yè)學生相比，高職院校學生普遍寫作基礎很薄弱，雖然部分高中生源的寫作基礎還較為理想，但是大多數(shù)職高、中專生源的寫作基礎就不盡如人意，并且這些學生在高職教育階段對文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫作訓練與學習活動，從而不利于寫作能力的快速提升。另一方面，因為生源來源渠道繁多、寫作基礎差異性過大，導致漢語言文學專業(yè)教師在組織寫作教學活動時很難制定出符合各個特點學生的教學方案，以至于其寫作教學成效一直處于較低狀態(tài)。
(二)教學方式枯燥
在調查中我們發(fā)現(xiàn)，當前高職漢語言文學專業(yè)寫作教學質量不夠理想的主要原因，是教學方式過于枯燥、乏味，難以激起學生參與寫作教學活動的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫作內容與形式，進而制約了教學質量的顯著提升。高職漢語言文學專業(yè)教師受傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學模式的長期影響，不重視教學過程中與學生的互動與交流，將理論教學作為主要教學內容，片面地認為只要讓學生學習足夠多的寫作知識與技巧，自然就能提高他們的寫作能力了，忽略了學生主觀能動性對教學成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的切實提升。
(三)寫作延續(xù)性不足
漢語言文學屬于一門工具性學科，學生要想真正優(yōu)化自身的語言素養(yǎng)，就應該從點滴做起通過大量的寫作訓練活動逐漸積累寫作經(jīng)驗與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語言文學專業(yè)教育中，院校與師生都對寫作訓練的延續(xù)性認識不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語言文學專業(yè)大一新生安排有寫作課程，并且課時數(shù)十分有限。在這種情況下，學生不能對寫作課程報以嚴肅而認真的態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫作任務時才會動筆，而自身缺乏主動進行寫作訓練的意識。在這種缺乏延續(xù)性訓練的寫作教學背景下，很多高職漢語言文學專業(yè)學生的畢業(yè)論文都難以高質量、順利完成，這也不利于學生科學寫作習慣的養(yǎng)成。
二、有效應對高職漢語言文學專業(yè)學生寫作問題的策略
依據(jù)上文歸納的當前高職漢語言文學專業(yè)寫作教學中存在的一些問題，筆者憑借自身多年從事高職漢語言文學專業(yè)寫作教學工作經(jīng)驗，在深度剖析出現(xiàn)以上問題原因的基礎上，有針對性地探究了一些解決對策，供各位同仁參考。
(一)加大基礎寫作技能教學
為切實解決高職漢語言文學專業(yè)學生寫作基礎薄弱問題，教師在日常教學中應全面了解學生的寫作基礎，并刻意加大對學生基礎寫作能力的訓練活動。比如針對作品中條理不清、病句、錯別字較多的學生，教師應加大對這類學生漢語基礎知識的訓練力度，幫助他們增強應用字詞句的能力;針對各種常見文體格式?jīng)]有清晰認識的學生，教師應引導他們主動搜集各種文體寫作教程，大量閱讀范文，使得他們在耳濡目染中扎實掌握各種文體的寫作規(guī)范。在實際操作中，高職漢語言文學專業(yè)教師應做好以下幾點:(1)創(chuàng)新寫作教學理念，幫助學生明確認識寫作教學的重要性，鼓勵他們從字詞句等基礎知識入手，逐步增強自身的語言文字應用能力，從而為寫作技能的顯著提升奠定良好基礎。(2)引導學生梳理各種常用文體的寫作格式，為學生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵他們通過大量閱讀與批量訓練，循序漸進地提高自身的寫作能力。(3)制定健全而科學的寫作教學考核制度�？己酥贫炔粌H是激勵學生積極學習的法寶，而且也是引導學生如何提升寫作能力的指揮棒。因此，高職漢語言文學專業(yè)教師應依據(jù)學生特點及具體的寫作教學目標，恰當制定完善的考核制度，使得學生的寫作優(yōu)點與缺點都能在考核過程中得以清晰體現(xiàn)，從而為學生后期的寫作學習提供精準依據(jù)，進而使得學生都能更有目的'性地參與到寫作教學中，最終快速提升自身的寫作能力。
(二)大膽創(chuàng)新寫作教學方法
在全新的教學環(huán)境與教育目標背景下，要想有效提高高職漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，教師就應該大膽創(chuàng)新與探究更生動、有趣、形象的教學方法，盡可能從學生的興趣愛好出發(fā)組織教學活動，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫作教學中。由于高職院校生源過于復雜，學生基礎差異性過大，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式不能滿足多個特點學生的學習需求。在這種情況下，高職漢語言文學專業(yè)寫作課程教師應全面了解學生的知識背景、寫作水平、興趣愛好、個性特點、就業(yè)意愿等情況，在此基礎上依據(jù)一定的標準，將學生合理劃分為多個層次，然后以學生的興趣為中心、結合具體的寫作教學內容，并為各個層次學生制定與其學習需求與學習能力相一致的教學目標與考核方案，從而使得每個層次的學生都能在寫作教學中獲得一定的提高與進步，進而使得每個學生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫作教學活動中。教學實踐表明，在分層教學法組織的漢語言文學專業(yè)寫作課程中，學生的學習積極性普遍很高，他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫作知識與技能，最終的教學成效也十分理想。
(三)鼓勵發(fā)展個性化的寫作
在學生基礎寫作能力得意提升的基礎上，高職漢語言文學專業(yè)教師應充分尊重學生的學習主體地位，盡可能滿足學生個性化的寫作需求得意實現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語言文學專業(yè)學生參與寫作教學活動的積極性與主動性，才能使得各個層次學生的寫作學習需求得意滿足。以就業(yè)為導向的高職漢語言文學教育，應以學生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫作教學內容。比如，有些高職漢語言文學專業(yè)學生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當一名語文教師……在日常教學中，教師可通過調查問卷、訪談法等方式對學生的個性化寫作學習需求進行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業(yè)特點為核心精心設計恰當?shù)膶懽鹘虒W內容與形式。在實際操作中，高職漢語言文學專業(yè)教師應重審自身的教學引導者與組織者地位，提高自身的服務意識，鼓勵學生全方位、多層面參與到教學活動中來，以充分發(fā)揮他們自身主觀能動性高效率學習寫作知識、提升寫作能力。比如，在備課過程中，教師可引導學生依據(jù)自身興趣自主選擇相關寫作課程，從而使得學生所學習的寫作知識與自己未來的職業(yè)需求更為契合，進而使得學生都能主動參與到各種寫作訓練活動中去�？偠灾�，高職教育是一種以就業(yè)為導向的特殊教學階段，其肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型、實踐型人才的重任。因此，高職漢語言文學專業(yè)教師，應全面了解學生的就業(yè)意愿，并以學生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們學習需求的寫作教學內容與教學過程，在重視對學生基礎寫作能力提升的同時，還應兼顧學生的個性化寫作愿望的滿足，并可于與時俱進地將先進性的、生動的、有趣的教學方法應用到日常寫作教學活動中，以最大限度激發(fā)學生參與寫作教學活動的興趣與主動性。只有這樣，才能為高職漢語言文學專業(yè)學生提供更為優(yōu)質的學習平臺，才能循序漸進地增強他們的寫作能力。
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漢語言文學論文 9
一、漢語言文學教育發(fā)展中存在的問題
漢語言文學教育發(fā)展與其他專業(yè)相比來說，存在不少問題，尤其是創(chuàng)新性人才的缺失的問題為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的發(fā)展帶來一定難度。漢語言文學教育發(fā)展中存在的問題不僅影響漢語言文學教育的基礎發(fā)展，還阻礙了漢語言文學教育創(chuàng)新工作的進行，急需整改。以下是對存在的問題進行概述。
(1)課程教育存在理念理解不清的問題教師對漢語言教育創(chuàng)新理念缺乏深刻理解和體會，存在對創(chuàng)新型的課程教育存在理念理解不清的現(xiàn)象，有大一部分老師不能準確的把握漢語言文學教育創(chuàng)新的方向與核心，因此對漢語言文學教育創(chuàng)新工作執(zhí)行力并不是很高，我國各高校應不斷深入課程改革，深化教育理念，促進漢語言文學教育創(chuàng)新工作有實質性的進展。
(2)課程結構安排不合理的問題課程結構安排不合理使得漢語言文學教育創(chuàng)新工作難以展開，所以，想要發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作首先要科學合理地安排課程結構，建立健全漢語言文學教育的課程安排管理體系，實現(xiàn)課程優(yōu)化安排，全面把握課程結構安排與創(chuàng)新工作的關系，提高課程安排為整體發(fā)展帶來的效益，為開展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作奠定基礎。
(3)專業(yè)教師教學技能水平還有待提高漢語言文學教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行者與實施者便是教師，教師的教學技能水平的高低直接影響漢語言文學教育創(chuàng)新工作的效率。不少教師受傳統(tǒng)的教育思維模式的束縛，教育思想較為落后，教學模式較為陳舊，教學策略較為單一，影響學生自主能動性的發(fā)揮，從一定程度上遏制了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以，教師的教學技能水平的提高十分關鍵。
二、漢語言文學教育發(fā)展的創(chuàng)新策略
(1)營造漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍在漢語言文學教育創(chuàng)新工作的過程中，一個良好的漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍十分重要。營造漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍，便于將漢語言文學與創(chuàng)新融合在一起，有助于激發(fā)教師與學生的創(chuàng)新思維，提高師生的創(chuàng)新能力。
(2)構建漢語言文學教育創(chuàng)新工作的平臺構建漢語言文學教育創(chuàng)新工作的平臺是發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作的一項重要內容，該平臺的建立，方便了老師與老師之間，老師與學生之間，學生與學生之間的.交流，促使獨特新穎的想法的傳播，大大調動了師生創(chuàng)新的參與性與積極性。
(3)加強漢語言文學教育創(chuàng)新的實踐加強漢語言文學教育創(chuàng)新的實踐是推進漢語言文學教育創(chuàng)新工作的有力措施之一。創(chuàng)新的意識與思維都需要通過實踐來體現(xiàn)，我們要重視師生的創(chuàng)新實踐，將理論與實踐結合起來，增強漢語言文學教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行力。
(4)完善漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎建設漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎建設為漢語言文學教育創(chuàng)新工作提供條件，科技與經(jīng)濟的發(fā)展為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的開展注入新的力量，我們要加強漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎建設，加大硬件教學設施設備的投入，發(fā)展多媒體教學方式，提高課程的質量，為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的發(fā)展奠定物質基礎。
三、總結
創(chuàng)新，不僅是經(jīng)濟全球化對我國漢語言文學教育提出的更高要求，更是經(jīng)濟全球化為漢語言文學教育提供了新的思路方法。創(chuàng)新，一方面是教育行業(yè)發(fā)展的方式，另一方面則體現(xiàn)了一個國家一個民族的智慧與精神，從這個層面來說，發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作又有了更為深刻的意義。通過本文對漢語言文學教育創(chuàng)新的分析研究，其重要性躍然紙上，我們要抓住經(jīng)濟全球化的機遇，將創(chuàng)新作為漢語言文學發(fā)展的重心進行改革和實踐，大力開展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新實踐，建立健全漢語言文學教育創(chuàng)新體系，實現(xiàn)漢語言文學教育傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的結合，將漢語言文學的文化魅力推向世界。
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《新時代網(wǎng)絡語言對漢語言文學影響分析》
內容摘要：語言作為人類進行交流的主要工具，同時也是人類進行發(fā)展所自然產(chǎn)生的社會現(xiàn)象。漢語言作為中華民族五千年文明歷史長河中的文化結晶，它具有十分豐富的文學內涵。隨著最近這幾年網(wǎng)絡文化的崛起和發(fā)展，一些生造字和生造詞語逐漸出現(xiàn)于網(wǎng)絡和人們的實際生活中。在極大的豐富人們的實際生活的同時，網(wǎng)絡語言的飛速發(fā)展也嚴重的抑制了我國漢語言文學的發(fā)展。
關鍵詞：新時代網(wǎng)絡語言；漢語言文學；影響
一、網(wǎng)絡語言
網(wǎng)絡語言，實質上就是指隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展而自然產(chǎn)生的一種區(qū)別于過去傳統(tǒng)平面媒介中的語言形式。主要是我國現(xiàn)有的網(wǎng)民們?yōu)榱丝梢杂行岣呔W(wǎng)絡聊天的效率，或者是在某種特定的環(huán)境下需求而采取的形式。它的形式比較簡潔、易于交流、便于理解。簡單的說就是指在網(wǎng)絡的虛擬空間中一種語言形式。主要類型包括：數(shù)字型78（去吧）；諧音型粉絲(fans)；字母型MM（妹妹）；符號型，"0.0”表示“冷漠”的表情等。
二、新時代網(wǎng)絡語言對漢語言文學發(fā)展的影響
�。ㄒ唬┯幸嬗绊�
網(wǎng)絡語言產(chǎn)生的主要原因是，我國經(jīng)濟社會的蓬勃發(fā)展以及對社會生活中的各類事件的播報。網(wǎng)絡語言在網(wǎng)絡環(huán)境中得到了充分的推廣，并通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢得到最大化的普及。網(wǎng)絡語言可以在人們的實際生活中發(fā)揮一定的現(xiàn)實作用，充分的表達說話人的具體表達含義和心理真實感受，并受到青年人的熱愛，青年人并將網(wǎng)絡語言實際的應用到自己生活中。有諸多的網(wǎng)絡語言逐漸被廣大的受眾群體應用到語言文學中。這主要展現(xiàn)于語文的作文內容中。當前階段，大部分的教師在進行出題的過程中，都會選用網(wǎng)絡語言，以此來充分表達自身對網(wǎng)絡語言的實際看法。而且也可以有效的進行傳達特定的教育意義，進而全面體現(xiàn)出其設定的社會深意，不斷教育當前階段的學生，使他們可以充分理解網(wǎng)絡語言的利與弊。并學會正確的使用其網(wǎng)絡語言。網(wǎng)絡語言雖然受到廣大受眾的喜愛，但是我們也需要將此內容與漢語言文學進行區(qū)別的對待，進而全面的減少網(wǎng)絡語言對漢語言文學產(chǎn)生的造成的阻礙作用。
（二）負面影響
從另一個角度對于漢語言文學的發(fā)展的影響進行分析，看似非常流行的網(wǎng)絡語言大部分都是來自于我國經(jīng)濟社會中的熱點人物或者事件，進而從側面來具體闡述社會生活中存在的問題和未來的發(fā)展趨勢。為此，人們需要對其社會性質的問題加以關注，某一網(wǎng)絡詞語在一個時間段頻繁的出現(xiàn)，其網(wǎng)絡語言就可以充分的說明當時的一個事件。例如，“我爸是李剛”這句話曾經(jīng)非常的流行，在網(wǎng)絡乃至是人們的現(xiàn)實生活中，都引起了廣大受眾群體對事件自身的高度關注，由此我們可以明顯的看出，網(wǎng)絡語言之所以會流行，也是因為受眾群體對于這一系類詞匯的出處的高度關注。當前階段中，網(wǎng)絡已經(jīng)走進人們的實際生活中各個角落，現(xiàn)實生活中的每一個人都可以在網(wǎng)絡上暢所欲言，網(wǎng)絡不僅成為了受眾群體充分表達自己的實際看法和參與到社會生活最普遍最便捷的方式，同時也已經(jīng)成為信息傳播的最主要的一種方式。也正是因為這一現(xiàn)象，網(wǎng)絡語言才可以如此迅速的進行發(fā)展。當前階段，現(xiàn)有的一部分網(wǎng)絡語言嚴重偏離了漢語規(guī)范的網(wǎng)絡語言，為了可以追求更加新穎的話題和方便，人們在諸多的方面都沒有嚴格的遵循漢語規(guī)范。有很大一部分的詞語詞義被人們所曲解，還有大量的刻意的錯別字，這一部分都會在語文教育方面產(chǎn)生不可估量的負面的影響。我國的網(wǎng)民的主要群體就是青少年，他們普遍喜歡新鮮的事物并且非常樂于并善于接受全新的事物，他們的情感是非常豐富的，并沒有比較強的辨別是非的能力。青少年時期正處于語言的學習的特殊階段，青少年大量的使用、接觸網(wǎng)絡語言，在無形之中接受了其中不規(guī)范語言，非常容易養(yǎng)成不規(guī)范表達的惡劣的學習習慣，這對學生的漢語言學習，必定會造成不良的學習影響。例如，學生在進行實際考試的過程中，在試卷上答死亡的反義詞為“撲街”。這比較顯著的表明了學生在網(wǎng)絡言語的應用過程中形成的.錯誤觀念。與此同時我們自身的寫作能力、學習能力、對語言的鑒賞能力也會隨著不斷下降。網(wǎng)絡是虛擬的，我們需要及時的進行劃分其與現(xiàn)實生活的界限，進而全面的進行營造一個語言交流的和諧文明世界。網(wǎng)絡語言因為自身的豐富多樣性和巨大的推廣力，造就了一種全新的語言模式。此種簡單直白的文字和特殊的文字表達形式，迅速的滲透到了傳統(tǒng)的語言文化中，進一步的促使我國的傳統(tǒng)語言的功能抓緊淡化。為此，我們需要不斷加大對于漢語言文化傳播力度，盡最大限度的進行擴大漢語言的影響力，進而逐漸實現(xiàn)我國的漢語言的經(jīng)濟化轉向國際化漢語言文學要注重樹立本身的特點，與此同時提高自身的影響力，擴大影響范圍，實現(xiàn)進一步的突破和提升。
綜上所述，我國目前的網(wǎng)絡語言，基本處于一種無人管制的狀態(tài)。但是在運用網(wǎng)絡語言過程中，我們需要時刻謹記對傳統(tǒng)文化的保護和傳承，不可以只是單純的為了追求新穎和樂趣就隨便的篡改漢語文化，進一步嚴重的阻礙了漢語言文學發(fā)展。
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一、漢語言文學專業(yè)的教師應重視實踐型和研究型的教學方式
展播之后發(fā)現(xiàn)同學們非常喜愛這種實踐學習方式，學生對許多小組的公關小品都報以熱烈的掌聲。對教師來說，利用同學們對網(wǎng)絡的熟悉和偏愛，根據(jù)他們的興趣選擇這種實踐教學方式，收到的效果非常好。再如《民間文學》的教學，筆者采取讓學生分組進行實實在在的的民間文學調查，由于處于聲像時代、網(wǎng)絡時代，可以讓學生充分借助網(wǎng)絡技術和視聽技術進行實踐性的作業(yè)訓練，諸如民歌演唱、民間小戲演唱、民間故事和傳說的說唱等。根據(jù)“帕里—洛德（口頭程式）”理論和其他民間文學理論，民間文學的表演性非常突出，每一次表演都是一次創(chuàng)作，因此，讓學生分組進行民間文學的表演，能增強他們對于民間文學的集體性、口頭性、傳承性、表演性特征的理解。這種調查方式效果非常好，學生對自己的調查作品比較滿意，學習的積極性較強。其他課程，如講授《現(xiàn)代漢語》課程的教師根據(jù)學校處于漢族聚居區(qū)、民族聚居區(qū)等特點，重視語言比較的教學；《寫作》課程的教學加大力度促進學生的寫作訓練實踐，不能流于形式，可以和學生的讀書報告結合起來進行；就連現(xiàn)當代文學方面的課程也要借助于學校的自然地理環(huán)境和民族文化環(huán)境，讓學生理解地方文學狀況和民族文學狀況，而不能停留在千篇一律、千人一面的整個中國文學史的概述式教學中。另外，科研能力的提升能帶動教學能力的提升。許多高校離研究型大學還有一定的距離，但是高校教師的水平不能停留在“教書匠”的層次，作為高校的每位教師都必須重視科研，以科研帶動實踐型的教學方式的發(fā)展，教學和科研要結合起來。《國務院關于加強教師隊伍建設的'意見》指出：高等學校教師隊伍建設要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的創(chuàng)新團隊。的確，中青年教師較有活力，創(chuàng)新意識強，要在有經(jīng)驗的教師指導下，完成基本教學的同時進行科研工作，促進教學與科研相結合。要創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學校與地方政府以及與中小學（幼兒園、職業(yè)學校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制，重視漢語言文學專業(yè)學生的實習工作和實踐論文指導工作，是本專業(yè)教師實踐教學方式的兩個重要內容。有了這些關鍵的實踐教學方式改革，還要注意作為根本的學生的自主、合作、研究型的學習方式。
二、漢語言文學專業(yè)的學生應重視自主、合作、研究型學習方式
在中小學，多年以來就在大張旗鼓地進行改變傳統(tǒng)的“被填鴨”式學習方式為學生自主、合作、探究的學習方式的改革，雖然高考和中考指揮棒一定程度上的“瞎指揮”造成學習方式的轉變不夠徹底，但是這一批批學生進入高校之后會多多少少記起中小學時期的學習方式轉變問題�？墒�，在眼下的高校，即使是在強調應用性教學和學習的高校，大學生的學習方式似乎還停留在許多年前。雖然大學生自從進入高校開始就感覺到大學的課程學習與中學課程差別很大，學習環(huán)境相差很大，教師不固定、教室不固定、課程種類多、課時少、必須借助圖書館自學等，但是由于傳統(tǒng)教學和學習方式的影響，大學入學難而畢業(yè)容易的形勢還沒有完全改變，不少大學生對于新的學習方式不愿多思考，甚至還不如中小學時期的多樣、靈活和讓人主動選擇。課程的改革和教師教學方式的改革最終需要落實到大學生的學習方式上，教師的指導也只是為了促進學生學習方式的改良，因此，很有必要探討一下大學生尤其是漢語言文學專業(yè)的大學生學習方式轉變的問題。
�。ㄒ唬┰鰪娮钥亓ΑＳ锌刂频淖詫W能力是影響學業(yè)成績的第一因素。本專業(yè)部分學生在中學時代相當乖巧，到大學反而學起了“逃課”，假如逃課出去打工還是可以原諒的話，那么逃課在宿舍睡大覺、經(jīng)常性的逛街和瘋狂網(wǎng)購、通宵打游戲，就是影響學業(yè)的不良逃課行為了。如果再遇到一些不順心的事，還會形成自卑、猶豫、記憶力下降等不良的品質和現(xiàn)象。從理論上講，大學生和中學生比較起來，知識較為豐富，心理應該也較為成熟，但是不能自制、不能刻苦學習的現(xiàn)象在大學生身上暴露的更多。究其原因，大致是：不喜歡某些課程，教師講課太隨意或者沿襲中學模式；情感危機，感情用事；學業(yè)壓力太小，學習缺乏動力；缺少人際交流，合作學習能力差。對這些問題的處理需要輔導員、班主任和任課教師甚至心理輔導教師的聯(lián)動，幫助他們克服心理障礙、樹立信心，增強他們自主學習的能力。另外，由于學習內容的影響，漢語言文學專業(yè)的大學生遇到的一些自制能力較差的問題還與以表現(xiàn)情緒為中心的文學作品的影響有關。文學專業(yè)的學生經(jīng)常閱讀文學作品，應該避免進入書中的角色而不能自拔，更要避免不良文學作品的侵襲。
�。ǘ┘訌姾献髂芰�。合作學習能力是大學生的重要能力之一。理工專業(yè)大學生的合作能力能比較明顯地從各種實驗中體現(xiàn)，而文科大學生的合作學習能力較多地體現(xiàn)在各種社團活動、公關交往、文藝活動、演講比賽中以及其他各種社會調查活動中。這些活動給學生提供了很好的鍛煉和展示才華的機會，同時提供了提高情商的舞臺。
�。ㄈ┲匾曆芯啃蛯W習方式。研究性學習能夠使學生真正成為學習的主人，為他們走入社會的做好鋪墊。研究型學習（Problem—BasedLearning/Project—BasedLearning，PBL），是指通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明以及國家或學校的舉辦者所規(guī)定的內容的認知活動。研究性學習是指大學生學生通過研究性的方式提出、理解和解決問題，并在此過程中形成學習能力、創(chuàng)造能力與相關專業(yè)精神的活動。漢語言文學專業(yè)的大學生研究型學習的領域較為廣闊，學生應該在教師的指導下進行諸如古代文學、現(xiàn)當代文學、漢語、民族語言、海洋文學文化、民族文學文化、教育教學以及跨學科的研究性學習，進行文學、文化、教育教學方面的調查報告和實踐論文寫作。這些措施都是增強大學生積極主動深入研究專業(yè)知識和社會文化的有效途徑�？傊瑤е黠@的傳統(tǒng)印記的高校漢語言文學專業(yè)的改革是新時期眾多高校的重要任務之一，應用性、時代性、地方性的課程設置是基礎，實踐型的教學方式是關鍵，自主、合作、研究型的學習方式是根本，三方面的綜合改革才能為漢語言文學專業(yè)帶了更加光明的未來。
漢語言文學論文 12
摘要：成人高等教育屬國民教育系列，國家承認學歷，是高等教育的重要組成部分。本文將針對成人高教漢語言文學專業(yè)的教學現(xiàn)狀，從教學目標、教學內容、教學方法、教學管理、師資隊伍建設等方面淺析成人高教漢語言文學專業(yè)教學的改革及實踐。
關鍵詞：成人高教；漢語言文學專業(yè)；教學改革；實踐
隨著新課改的不斷深入，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，在新課改中也得到改善提高。漢語言文學專業(yè)是新課改的重頭戲，為切實落實新課改要求，相關教師要積極研究教學改革的具體方法，在實踐中不斷完善，努力提高成人高教漢語言文學專業(yè)的教學水平和教學效率。
一、改革思路
成人高等教學的專業(yè)教學改革應從實際出發(fā)，以實用為原則，在實踐中不斷完善提高。首先要把握好成人高等教育的教育特色，漢語言文學專業(yè)的教學對象是有一定學習基礎、教學經(jīng)驗的成年人，具備較高的理解能力和接受能力，在教學過程中要強化對知識、能力的傳授和培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學員的能力優(yōu)勢，提高教學效率。對傳統(tǒng)的課程內容要進行整改，適當刪除部分陳舊課程，增加適應新教學環(huán)境的計算機應用課程等，教育技術和師范技能課程也要結合新課改要求，加入先進的教學思想和方法內容。加強教學管理，提高師資隊伍水平，全面提高成人高教漢語言文學專業(yè)的教學條件和教學環(huán)境[1]。
二、落實教學目標
�。ㄒ唬淞⒊扇怂刭|教育觀念
成人高等教育不僅是對知識技能的'培訓，也包含素質教育綜合能力的提高。一方面高度重視教育理論的教學和職業(yè)技能的訓練，另一方面也注重對其科研能力的培養(yǎng)，使高教性和師范性相統(tǒng)一。建立合理的知識結構體系和技能培訓體系，改革人才教學模式，使培養(yǎng)出的人才具有適應性和一定的超前性。將理論和實踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)具備先進教學思想、扎實教學技能、教育研究能力的高素質學員。
�。ǘ┬薷慕虒W計劃
教學計劃是對教學活動的指導性文件，通過修改教學計劃對課程進行明確劃分，突出公共課、專業(yè)必修課和選修課的特色，擴大選修課比例。完善教學體系，加強理論教學、強化實踐能力訓練，提高核心專業(yè)課的教學效率。
�。ㄈ┲赜喗虒W大綱
成人高等教育漢語言文學專業(yè)教學沒有全國統(tǒng)一的教學大綱，各學院可以根據(jù)自身情況，結合成人教育特點，本著實用的原則制定合適的教學大綱。教學大綱是教學活動開展的方向指導、理論依據(jù)，對教學目的、教學內容、教學任務等作出明確規(guī)劃。在制定過程中要從成人高等教育漢語言文學專業(yè)的特點出發(fā)，加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色[2]。
三、教學內容改革實踐
�。ㄒ唬┙滩倪x擇
成人高等教育漢語言文學專業(yè)的教材選擇應也實用、適用為主，將高等教育出版社出版的21世紀課程系列教材作為主要教材，積極引進獲獎教材、推薦教材。也可以根據(jù)學院情況自編教材，自編教材要有側重點，突出重點、難點，根據(jù)學院具體教學情況設定教材難度，讓學生易于接受。
�。ǘ┱n程建設
課程結構建設應在實際教學實踐中不斷調整，以適應實際教學需要。課程建設的基本思路是為學生提供完整的知識結構，突出專業(yè)技能和專業(yè)特色，強化核心課程建設，使?jié)h語言文學專業(yè)的課程體系具備扎實的基礎教育和特點突出的專業(yè)教育。
�。ㄈ┖葑ソ虒W重點
成人高教漢語言文學專業(yè)教學內容重點是對學生實踐能力和科研能力的培養(yǎng)，應重視學生專業(yè)知識的綜合運用能力，開展相關教學活動。比如畢業(yè)論文就是對學生知識技能和科研能力的綜合檢驗，學院應重視學生畢業(yè)論文設計答辯環(huán)節(jié)，從開題報告開始做好畢業(yè)論文指導工作，對學生的選題方向和畢業(yè)論文內容進行嚴格把關，讓學生通過畢業(yè)論文設計真正提高知識技能的全面應用能力[3]。
四、教學方法改革實踐
成人高教漢語言文學專業(yè)的教學方法應貫徹以學生為主體的教學理念，改變課堂上教師的單方面灌輸，加強與學生的互動教學，引導學生進行自主研討，強化學生自主學習能力和科研能力。可以采取課堂討論、觀點辯論等形式，讓課堂擁有更多的表現(xiàn)形式，增加學生的課堂參與度。加強實踐教學力度，以布置寫作作業(yè)的方式培養(yǎng)學生的寫作能力和科研興趣，設置相關課題，在課堂上采取講練結合的方式，在學生的練習過程中隨時指導，提高學生的學術創(chuàng)作能力[4]。
五、教學管理改革實踐
成人高教漢語言文學專業(yè)的教學改革的落實離不開教學管理改革。構建新的教學管理體系要符合成人高教學院特點，切實為教學改革服務。對崗位工作進行細化，規(guī)范崗位職責，合理調配資源，充實管理過程，建立管理評價制度，對管理工作質量進行監(jiān)督，確保管理工作有效進行同時避免權力泛化、影響正常教學活動。
六、師資隊伍建設
提高成人高教漢語言文學專業(yè)的師資力量有助于教育改革的順利進行，師資隊伍的年齡結構要做到合理搭配，加大人才引進力度，多吸收應屆、往屆畢業(yè)生，為師資隊伍注入新鮮血液。同時重視老年、中年教育者的豐富教學經(jīng)驗，把成功的教學經(jīng)驗與先進的教學理念相結合，全面促進教學改革的進行和有效落實。
結語：
成人高教專業(yè)教學改革是一項復雜的任務，需要從教學目標、教學內容、教學方法、管理方法等方面全面著手，讓陳舊的教學體制煥發(fā)出新的教育光芒，為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。
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漢語言文學論文 13
摘要：開展應用型漢語言文學的教學活動，應該更好地滿足社會的用人需求，把握好人才培養(yǎng)定位，這樣才能更好地培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。本文對應用型漢語言文學的學科特征進行了分析，同時對該學科人才培養(yǎng)定位進行了探討，以期達到提升人才培養(yǎng)成效的目的。
關鍵詞：應用型漢語言文學；學科特征；人才培養(yǎng)定位
一、引言
對于職業(yè)教育來說，其最終目的是提高學生的專業(yè)素質，為社會提供充足的人才儲備，滿足社會和企業(yè)的用人需要。對于應用型漢語言文學專業(yè)來說，需要對才人的培養(yǎng)作出科學的定位，這樣才能明確人才培養(yǎng)需求，更好地讓人才教育工作的價值得到體現(xiàn)，讓學生在走出校門后，可以更好地適應社會，得到進一步的發(fā)展。但是，現(xiàn)階段應用型漢語言文學專業(yè)的學生在就業(yè)的過程中，經(jīng)常會遇到一些的問題，比如：職位不匹配，就業(yè)面過窄等。因此，為了有效解決當前的人才培養(yǎng)問題，人們要對應用型漢語言文學的學科特征進行科學的分析，同時做好人才培養(yǎng)的定位工作。
二、對于應用型漢語言文學的學科特征分析
當前高等教育體系下，大眾化教育已經(jīng)成了主要的人才教育理念，不同領域學科專業(yè)人才數(shù)量大幅度提升，但是高端人才的數(shù)量和比例依然維持在一個相對較低的位置，尤其是應用型漢語言文學專業(yè)。對于應用型漢語言文學專業(yè)來說，繼續(xù)進行深造和參與學術研究的學生數(shù)量很少，整體比例基本維持在千分之幾的層面上，絕大多數(shù)應用型漢語言文學專業(yè)的學生都是從事企業(yè)和事業(yè)單位的文字類工作。所以，在應用型漢語言文學專業(yè)的學科教學活動過程中，人們應該要對學科設置狀態(tài)進行明確，并且對社會用人需求進行充分的探究，在具體課程設置上，既考慮語言文化方面的影響，同時也要考慮到社會的用人需求，增加更多應用型文學的內容。但是應用型漢語言文學本身的專業(yè)基礎與其他理科專業(yè)和科研項目學科存在著一定的'差異。在具體學科領域和專業(yè)設置方面，當前集中于“廣義文學”和“狹義文學”兩種學科設置特點，對應用型漢語言文學專業(yè)教學來說，以往教學活動更多地關注藝術化的“狹義文學”特征，而對實際社會生產(chǎn)方面的文字需求沒有進行更加全方位的應對和考量。
三、人才培養(yǎng)定位分析
第一，品德素養(yǎng)定位。在應用型漢語言文學專業(yè)的教學中，要對學生自身的品行、道德、素養(yǎng)進行準確的定位，確保人才本身需要具有正確的人生觀、價值觀以及事業(yè)觀，這樣才能確保人才可以在自身崗位工作中，踏踏實實地完成自身的工作任務，具備文明誠信、愛崗敬業(yè)、團結奮進的良好品質和較強的責任感。對于人才教育培養(yǎng)來說，良好的道德情操和修養(yǎng)，可以讓自身不斷地反思和內審，讓人才自身的人格品質和道德意識得到不斷的發(fā)展。“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”。在人才培養(yǎng)工作開展的過程中，讓學生能傳承良好的文化精神，具備良好的人文品性，真正地站在社會文化的前沿，為中國社會精神文明發(fā)展貢獻出自己的一份力量，做新時代的新知識分子。第二，知識定位。對于應用型漢語言文學人才來說，其本身需要對于漢語文學的相關知識具有較高的掌握水平，同時具備開拓的視野和扎實的寫作功底。在專業(yè)辦學的過程中，應對本專業(yè)的發(fā)展情況進行全面地跟蹤，讓學生具備良好的理論知識基礎。應用型漢語言文學專業(yè)的就業(yè)面主要集中在文字工作領域，只有具備扎實的基本功，才能更好地應對實際社會崗位上的諸多需求。學校要科學地對自身的專業(yè)課程結構進行調整，融入更加科學的教育理念，切實地打造一套更加完善的理論知識教學體系。第三，能力培養(yǎng)定位。對于新時期的人才來說，學習能力、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了一個優(yōu)秀人才所必備的能力，應用型漢語言文學專業(yè)人才更是如此。在人才培養(yǎng)中，只有明確能力培養(yǎng)需求，才能不斷跟隨時代發(fā)展的腳步。人才需要具有較強的思考能力和質疑能力，對漢語學科的前沿問題有著濃厚的探索興趣和探究能力。在日常工作中，可以對于不同領域的寫作技能方法進行掌握，具有較強的信息處理和語言文字材料加工的能力。同時，人才也需要具有足夠的溝通能力，可以在日常工作中勝任各類工作的需求。以應用型漢語言文學專業(yè)學生能力培養(yǎng)定位為基礎，人們需要對于實踐教學活動進行更好的創(chuàng)新，融入對學生素質和能力培養(yǎng)的全面目標。例如，在專業(yè)技能訓練和具體實踐活動中，通過展開與崗位結合緊密的實訓活動，讓學生自身實踐能力得到很好的提升。在學生進行論文寫作的過程中，有意識地對學生信息獲取能力、文獻檢索能力、信息收集能力進行培養(yǎng)。在日常教學中，也要鼓勵學生積極參與相關的技能比賽、專業(yè)技能認證，提升學生整體的綜合素質。
四、結束語
總而言之，由于當前對于應用型漢語言文學學科特征了解不夠深入，人才培養(yǎng)定位工作開展不夠準確，應用型漢語言文學專業(yè)教學活動的開展依然存在著一定的問題。要想切實地落實好本專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，人們必須要對學科特征進行深入分析，準確定位人才培養(yǎng)的方向和目標，找準切入點，提升辦學體系的科學性。
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漢語言文學論文 14
1教學目標的確定不合理
專業(yè)教學的目標，不僅僅是使學生活動知識，更重要的是使學生獲得知識以外的附加值，如文學素養(yǎng)等。由此看來，目前中職漢語言文學教學目標確定并不合理。學生對漢語言文學知識的把握和應用，以及文學素養(yǎng)的建立應該都是漢語言文學教學所追求的目標。然而，人文素養(yǎng)這個本應成為漢語言文學專業(yè)教學目標的重要素養(yǎng)，卻并沒有滲透到知識的傳授過程中，也未成為專業(yè)學生培養(yǎng)目標的組成部分。
2中職漢語言文學教學的改進和優(yōu)化策略
2.1合理選擇教學手段，提高課堂的`有效性
漢語言文學的學習形式多種多樣，如文學作品、文章和文字等，所以在實際教學中，應該根據(jù)教學目的的不同而選用不同的學習形式，比如是選擇現(xiàn)代化的多媒體進行欣賞還是選擇傳統(tǒng)式的誦讀等。對傳統(tǒng)教學手段我們不應一味地批判，而是應該有所取舍，一些教學形式還是很有存在的必要性的。在具體教學中應該進一步培養(yǎng)學生的語言技能，考試不能僅以分數(shù)論成敗，而是要讓學生將這種技能應用到實際生活中。根據(jù)漢語言教學的特征來確定教學方法以及教學手段就成為教師的首要職責。
2.2創(chuàng)新專業(yè)教學內容，構建學生創(chuàng)新思維
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)實需要有所改變，基于此應改變和重組教材，不斷注入新鮮血液，不應該只注重知識的記憶，而應該加強對專業(yè)技能的培訓。教師在備課及授課時應加強對最新知識的把握，在講解過程中，無論是現(xiàn)代文學、古代文學還是作文都應該加強課程結構的優(yōu)化，課程體系應用發(fā)展的科學理念加以優(yōu)化。此外，教學中，教師應關注學生創(chuàng)新思維的培育。一方面，教師本身一個具有一定的創(chuàng)新意識，要有開拓進取的創(chuàng)新精神，能夠提出一些較為獨特和有效的教學方式，同時行為上應善于探索，不斷實驗、不斷總結。另一方面，要做到勤于思考，勤于行動，進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。教師擁有豐富的知識，以此為背景，教師在教學中應不斷提出新的觀點，激勵學生去思索、去探討。
2.3用實用性理念指導專業(yè)教學
就中職漢語言文學教育專業(yè)來講，人文精神和科學精神并舉是學生創(chuàng)新的必備素質。人文精神可以從兩個方面來進行加強。第一，基本的人文素質。基本的人文素質包括的涵義比較廣泛，如人權、人性和人道意識，學會生存的自我保護和發(fā)展意識，積極樂觀和向上的良好心態(tài)，要有正義感，寬容大度且有愛好和追求，有氣質，善于展現(xiàn)自我和發(fā)揚個性等。第二，人文主義教學理念。人作為學習的主體具有能夠發(fā)展自我的潛能，應尊重學生的這種主體地位，使學生培養(yǎng)起積極向上的價值觀和自我概念。應進一步強調學生自我指導和自我教育的能力，進一步認識到價值觀、動機及感情對學習效果所產(chǎn)生的影響。要培養(yǎng)學生敢于質疑和具有獨到見解的民主學習精神等。只有如此，漢語言文學在未來的教育中才不會死板和僵硬，這有利于激活語文課堂，有利于人文教育和創(chuàng)新教育的實施�？傊�，漢語言文學的教育要想提高效率，適應時代發(fā)展要求、緊跟時代步伐是必不可少的，漢語言文學教育應不斷提高實用性，教學方法應不斷得到提升，學生的社會實踐能力也應得到進一步提高。
漢語言文學論文 15
首先，圖像資源成為教材內容的重要構成。
在教學實踐中，圖像作品成為漢語言文學教材的重要內容構成。有些教材直接錄有圖像作品。由董乃斌與錢理群主編的《彩色插圖本中國文學史》、趙東栓主編的《中國文學史話魏晉南北朝卷》就是這樣的教材。這些教材上承鄭振鐸《插圖本中國文學史》編撰的傳統(tǒng)，將與文學相關的繪畫等圖像作品錄入教材，成為教材內容的重要構成。有些教材并未錄有圖像作品，但是卻以文字的形式描述了與文學文本相關的圖像作品之存在與其意義。劉躍進主編的《中國古代文學通論？魏晉南北朝卷》就是這樣的教材，其中單列一章“繪畫與魏晉南北朝文學”，論及文學與繪畫之間創(chuàng)作與被創(chuàng)作的關系，圖像作品成為教材內容不可缺少的一部分。
其次，圖像資源成為教學課件等多媒體材料的重要構成。
多媒體設備為教學的實踐完善提供了技術與手段的支撐。這改變了漢語言文學原有的教學模式。圖像作品成為多媒體課件展示的重要內容。這些圖像作品有的源自他人的繪畫、雕塑等藝術創(chuàng)造，有些源自教學者攝影、繪畫等藝術創(chuàng)造，有的源自對影視作品的截取。源自各種途徑進入教學多媒體課件內容的圖像作品，顯現(xiàn)了其感性形態(tài)，成為教學內容的重要構成。另外多媒體設備的視頻系統(tǒng)為圖像的動態(tài)展示提供了條件，因此，長短不一的視頻等動態(tài)圖像資源因此也成為教學內容的重要構成，其中相關漢語言文學的影視作品是其中的重要內容。靜態(tài)與動態(tài)的圖像資源在多媒體系統(tǒng)中進入教學環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)的教學方式，“語—圖”互文成為相關教學實踐的重要方式。語言與圖像在教學實踐中形成了相互闡釋、相互補充、參互成文的互文關系。教學實踐中的這種變化體現(xiàn)了教與學實踐的需要，也體現(xiàn)了圖像與文學關系發(fā)展的歷史趨勢。正是因為適應了教學的需要，體現(xiàn)了文化發(fā)展的趨勢，“語—圖”互文的教學方式能夠調動學生學習的興趣，進一步闡述漢語言文學文本的意義，豐富教學的手段與方式，從而促進教學的進步與發(fā)展。利用圖像資源，能夠調動學生學習的興趣與積極性。圖像的線條、色彩、構圖、造型多源自自然外物的邊線、本色、形狀，它直接反映了事物的感性形態(tài)，多為人們熟悉或了解，因此感性、直觀的圖像傳達的信息易于為人接受。語言通過概念傳達意義，抽象的概念使得語言無法直接反映事物的形態(tài)，只能間接地顯現(xiàn)事物的存在，因此不易為人直接感知。黑格爾說：“我們把我們所意謂的一個感性存在用語言說出來是完全不可能的”⑤。可見語言與圖像在傳達信息的實踐中存在差異，各具優(yōu)勢：語言通過概念傳達意義，抽象，但意義豐富，圖像通過色彩、圖形傳達意義，感性、易于接受。在漢語言文學的教學實踐中，圖像資源進入教學內容與教學環(huán)節(jié)，有效地彌補了語言傳達信息間接、抽象的局限。
在圖像的感性表現(xiàn)中，漢語言文學文本的意義得到感性彰顯與體現(xiàn)，調動了學生學習的興趣與積極性。
利用圖像資源，能夠進一步闡述了漢語言文學文本的意義。在中國文藝發(fā)展的歷史中，諸多圖像作品形成于對語言文本的再創(chuàng)造。這些圖像作品不是對語言文本簡單的重寫與復制，而是個性化的創(chuàng)造，它們通過圖像符號的創(chuàng)造進一步體現(xiàn)了源文本的意義。顧愷之的《洛神賦圖》進一步體現(xiàn)了曹植《洛神賦》語言文本的意蘊。在顧愷之創(chuàng)作之后，任熊創(chuàng)作的《洛神像》、沙馥創(chuàng)作的《洛神圖》、衛(wèi)九鼎創(chuàng)作的《洛神圖》、丁觀鵬創(chuàng)作的《摹顧愷之洛神賦圖》、蕭晨創(chuàng)作的`《洛神圖》皆為對曹植《洛神賦》語言文本再度演繹的結果，它們進一步豐富了《洛神賦》文本的意蘊，是深度理解《洛神賦》文本的重要依據(jù)。顯然，這些圖像作品進入漢語言文學教學內容，可以幫助人們進一步理解語言文本的意義。利用圖像資源，豐富了教學的手段與方式。在漢語言文學的教學實踐中，進入教學環(huán)節(jié)中的圖像資源包括靜態(tài)的圖片與動態(tài)的視頻。這些圖像資源不僅豐富了教學內容，還能優(yōu)化教學手段與方式。教師在教學中因此能夠動靜結合，圖文并茂，激發(fā)學生的想象與理解。多重教學手段改變了課堂單調、枯燥的教學方式，不僅可以吸引學生的注意力，而且能夠使得教師教學的語言、內容以及敘事方式因此得到提升與優(yōu)化。圖文并茂的教學方式符合傳統(tǒng)的“左圖右史”的傳播與接受傳統(tǒng)，這種教學方法能夠以人們習慣的方式在課堂教學中營造出師生和諧的教學氛圍。圖像資源成為當下漢語言文學課程教學內容，促進了教學的發(fā)展。但是其中也存在一些問題，對古代圖像資源利用不多與對“語—圖”互文教學方式重視不夠是兩個重要問題。在漢語言文學的教學實踐中，當代圖像資源，尤其是影視圖像倍受重視。這可以發(fā)揮學生熟悉或易于理解的圖像畫面在教學中的意義，但是過多地依賴于這樣的資源也對教學造成不良的影響。這是因為，當代不少影視作品的創(chuàng)作是以服務市場為核心目的，作品多是以大眾接受興趣為立足點而對源文本進行改編的結果，因此這樣的作品即使被稱作為根據(jù)某某文學名著改編，其實它已經(jīng)與源文本大相徑庭。因此，源自這樣商業(yè)影視作品的圖像很難深層顯現(xiàn)語言文本的意義，過多地依賴它們，會造成教學中的誤導。在教學實踐中，人們過于依賴影視資源也會造成對古代圖像資源重視不夠。其實在中國古代，有大量的圖像資源，生動形象地演繹了語言文本另一種存在狀態(tài)。
也就是說，在中國古代，相關的文學圖像是人們接受漢語言文學文本的重要見證，它是我們在當代理解、解讀漢語言文學文本不可缺少的資源。
顯然，在漢語言文學課程的教學實踐中，充分利用這樣的圖像資源不僅可以憑借圖像的感性彰顯功能，調動學生學習的興趣，還可以多角度打開教與學的思路，豐富教學內容，深化教學思想。在漢語言文學的教學實踐中，借用圖像資源就需要發(fā)揮圖像資源的價值。但是在當下漢語言文學課程教學的實踐中，圖像材料往往只是教學材料中的“擺設”，是擺放在語言文字之中的調節(jié)視覺情緒的材料。教師在講解中甚至不對圖像資料進行介紹與分析。這會忽視圖像本身富含的意義，圖像資源在教師對語言文本的深度闡釋中難以發(fā)揮應有的價值，在教學方式與方法領域也未能形成深度的“語—圖”互文的教學模式。語言是擅長表現(xiàn)時間過程的抽象符號，圖像是擅長體現(xiàn)空間場景的空間符號，但是事物并不只是僅僅顯現(xiàn)為時間過程或空間場景，因此，可以說，在漢語言文學課程的教學實踐中，僅僅依靠語言或圖像都可能會產(chǎn)生表達與接受方面的局限，因此，在教學實踐中，能夠做到“語—圖”互文，形成“語—圖”互文的教學模式，也就是說，語言與圖像在教學實踐中實現(xiàn)相互補充、相互闡釋，將會切實地提高教學效果。因為“語—圖”互文的教學方式不僅可以憑借圖像的感性彰顯功能調動學生學習的興趣，還可以利用富含意義的歷代圖像資源，揭示語言文本存在的另一種形態(tài)的意義，從而發(fā)掘漢語言文學課程教學中相關文本形態(tài)與意義的真相�？傊m應時代的需求，圖像資源越來越多地受到漢語言文學課程教學的重視。圖像資源在漢語言文學相關課程的教學中發(fā)揮了重要價值。人們在利用圖像資源的實踐中也存在一些問題，合理地解決這些問題是進一步完善當下漢語言文學課程教學的重要途徑。
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