舞蹈教學(xué)中口傳身授的重要性論文

　　【內(nèi)容摘要】“口傳身授”的學(xué)習(xí)方式起源于古代社會(huì)，至今仍被教育者沿用。經(jīng)研究舞蹈教學(xué)的文獻(xiàn)資料，作者發(fā)現(xiàn)“口傳身授”是舞蹈教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式。文章論述了舞蹈教學(xué)中“口傳身授”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上分析了舞蹈教學(xué)中“口傳身授”的重要性，以期為提高我國舞蹈教學(xué)質(zhì)量提供有效的參考。

　　【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué)；“口傳身授”；教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)要求舞蹈作為人類最古老的藝術(shù)形式之一，將人的動(dòng)作、表情等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)生存、教育、娛樂等功能。舞蹈具有綜合性特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐性、理論性、藝術(shù)性等均有較高的要求�；�于此，“口傳身授”是舞蹈最理想的教學(xué)方式之一。一直以來，“口傳身授”在舞蹈教學(xué)中得到了很好的傳承，并取得了很好的成效。

　　一、舞蹈教學(xué)中“口傳身授”的教學(xué)內(nèi)容

　�。ㄒ唬┪璧附虒W(xué)中“口傳”的教學(xué)內(nèi)容

　　經(jīng)研究舞蹈教學(xué)大綱，筆者發(fā)現(xiàn)舞蹈教學(xué)對(duì)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力、舞蹈基本功等做了詳細(xì)的規(guī)定。其中在教學(xué)方法部分，舞蹈教學(xué)大綱明確表明：“準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，清晰規(guī)范的語言表達(dá)�！边@些足以表明“口傳身授”對(duì)于舞蹈教學(xué)的重要作用。1.“口傳”舞蹈理論知識(shí)。舞蹈具有綜合性特點(diǎn)，主要依靠肢體動(dòng)作、表情等表現(xiàn)張力。此外，舞蹈與解剖學(xué)、動(dòng)力學(xué)、物理學(xué)等存在著密不可分的聯(lián)系。對(duì)于舞蹈初學(xué)者來說，掌握與舞蹈運(yùn)動(dòng)有關(guān)的解剖學(xué)、動(dòng)力學(xué)、物理學(xué)等理論知識(shí)是深入學(xué)習(xí)舞蹈的必要條件。唯有如此，才能精準(zhǔn)地掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，并創(chuàng)造出新穎、優(yōu)美的造型。與此同時(shí)，還能保護(hù)舞者免受傷害。在學(xué)習(xí)、練習(xí)舞蹈時(shí)，“口傳”能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此過程中，學(xué)生要將教師的講解、指示與舞蹈動(dòng)作、伴奏音樂完美結(jié)合，進(jìn)而完成整套舞蹈動(dòng)作。如關(guān)于舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)的“口傳教學(xué)”：舞蹈具有直覺性、動(dòng)作性、節(jié)奏性、造型性、柔情性、綜合性六大藝術(shù)特征；①舞蹈劃分依據(jù)體裁（情緒舞、情節(jié)舞），風(fēng)格（中國古典舞、中國民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、社交舞），表演形式（獨(dú)舞、雙人舞、三人舞、群舞、組舞、舞�。┑�。2.“口傳”動(dòng)作技巧。在教授動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)將“口傳”與“身授”結(jié)合，即在講解的同時(shí)伴以動(dòng)作示范。如在開展形體訓(xùn)練教學(xué)的時(shí)候，教師可以邊講解邊示范動(dòng)作。通常在訓(xùn)練腿部動(dòng)作的時(shí)候，主要借鑒芭蕾舞“開、繃、直”的方法，“開”指的是在腿部活動(dòng)過程中，依次從髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)再到腕關(guān)節(jié)、腳趾尖全部向外轉(zhuǎn)開。這種訓(xùn)練方式有助于舒展人體線條，使腿部整體更顯修長。在日常訓(xùn)練中，舞者可以采取深蹲方式�！翱嚒保�即將腳背繃直，能夠使腳的整體線條更加修長、漂亮。在日常訓(xùn)練中，舞者可采用劃圈、小踢腿等訓(xùn)練方式�！爸薄敝傅氖俏枵咴谧鑫璧竸�(dòng)作時(shí)，承擔(dān)主要力量的腿部及膝蓋都必須保持直立，這種做法有助于增強(qiáng)舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力。3.“口傳”素質(zhì)教育。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生大都處于低年齡層，在文化知識(shí)水平、藝術(shù)修養(yǎng)、情感體驗(yàn)等方面較為匱乏，自控能力和生活自理能力相對(duì)薄弱，且尚未構(gòu)建完整的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等。因此，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要傳授舞蹈理論知識(shí)、技能，還要通過“口傳”培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德品質(zhì)，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

　�。ǘ�）舞蹈教學(xué)中“身授”的教學(xué)內(nèi)容

　　在舞蹈教學(xué)中，“身授”由動(dòng)作造型、舞者形象等部分組成。教師在示范動(dòng)作時(shí)，應(yīng)注重全面示范，即將動(dòng)作完整、精確地示范出來，手、腳、身體、面部表情等同步進(jìn)行，為學(xué)生展現(xiàn)完美的舞蹈動(dòng)作。如在開展“腳在地面畫圓”教學(xué)時(shí)，其方向?yàn)橄蛲狻⑾騼?nèi)；其范圍分為大畫圓、小畫圓。不同的組合方式，采用的舞蹈動(dòng)作不同，向外大畫圓�；顒�(dòng)腳往前，經(jīng)過旁邊繞到后面，再繞回第一位置。教師必須完整、準(zhǔn)確地將動(dòng)作示范給學(xué)生，同時(shí)還要結(jié)合該動(dòng)作要領(lǐng)的講解。這樣不僅能夠使學(xué)生全面地理解舞蹈理論知識(shí)，還能增強(qiáng)師生交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、舞蹈教學(xué)中“口傳身授”的教學(xué)要求

　　（一）教師應(yīng)加強(qiáng)語言組織能力，使語言更科學(xué)、生動(dòng)、形象

　　在實(shí)際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)舞蹈教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生技能方面，忽視了對(duì)教學(xué)語言的組織和加工，從而影響了教學(xué)效果。對(duì)于舞蹈教學(xué)語言來說，應(yīng)具備科學(xué)性、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)。只有這樣，教師才能夠更好地將舞蹈理論知識(shí)、動(dòng)作技巧、藝術(shù)表現(xiàn)力傳授給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師切忌使用“也許”“大概”“可能”等表義不夠明確的詞語，更不能隨意說出毫無科學(xué)依據(jù)的話，以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、掌握及應(yīng)用知識(shí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而影響其學(xué)習(xí)效果。舞蹈教學(xué)并非是“填鴨式”的灌輸，教師還應(yīng)具有一定的表達(dá)技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，教師最好將自身情感融入教學(xué)，以情感感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。情感共鳴為培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、審美能力及藝術(shù)修養(yǎng)等奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②

　�。ǘ�）教師需提高動(dòng)作示范能力，使動(dòng)作更全面、準(zhǔn)確、優(yōu)美

　　在舞蹈教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能夠理解、掌握較為簡單的舞蹈動(dòng)作，但極易忽視對(duì)動(dòng)作原理、細(xì)節(jié)的理解與探究，導(dǎo)致其不能夠準(zhǔn)確地理解并掌握整套舞蹈動(dòng)作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師在示范動(dòng)作時(shí)結(jié)合語言講解，能夠加大學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的關(guān)注和學(xué)習(xí)力度，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)舞蹈。教師動(dòng)作示范的準(zhǔn)確性對(duì)于舞蹈教學(xué)效果有著很大的影響。舞蹈起源于原始社會(huì)，經(jīng)歷漫長的歷史發(fā)展，形成了很多優(yōu)秀的舞蹈技巧�？v觀舞蹈發(fā)展歷史，舞蹈家加工、提煉出很多優(yōu)秀的舞蹈動(dòng)作，如動(dòng)作的高度、力度、跑跳的幅度等。教師作為學(xué)生求知路途中的向?qū)�，倘若其示范的舞蹈�?dòng)作不達(dá)標(biāo)，那么學(xué)生亦不會(huì)學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的舞蹈動(dòng)作。因此，教師動(dòng)作示范是否標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)乎著學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　三、舞蹈教學(xué)中“口傳身授”的重要性

　�。ㄒ唬�“口傳身授”在舞蹈教學(xué)中的價(jià)值定位

　　舞蹈具有綜合性的特征，對(duì)于教學(xué)方法有很高的要求�？v觀國內(nèi)外舞蹈（古典舞、民族舞、芭蕾舞、國標(biāo)舞）教學(xué)，都傾向于采用“口傳身授”的教學(xué)方式。“口傳身授”將語言表達(dá)、肢體動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，能夠促使學(xué)生更好地理解、掌握舞蹈知識(shí)與技巧�？梢姡�“口傳身授”對(duì)于舞蹈教學(xué)具有重要的作用。1.“口傳身授”在舞蹈教學(xué)中的歷史價(jià)值經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，舞蹈作為我國歷史文化中不可或缺的組成部分，發(fā)揮過不可磨滅的作用。在我國古代社會(huì)，舞蹈具有娛樂、宗教、教育等功能，與當(dāng)時(shí)的政治觀念、禮儀制度等有著密切的聯(lián)系。此外，“樂”的概念范圍較廣，包含音樂、舞蹈、詩歌三部分，凡是能夠使人高興的事物，都可以被統(tǒng)稱為“樂”�？梢�，舞蹈對(duì)人具有娛樂、教化等作用。2.“口傳身授”在當(dāng)代舞蹈教育中的價(jià)值定位近年來，隨著科學(xué)的迅速發(fā)展，電子信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等應(yīng)運(yùn)而生，很多教學(xué)音像資料開始取代教師的“口傳身授”，成為當(dāng)代舞蹈教學(xué)中重要的教學(xué)方法、手段。雖然舞蹈影像資料具有一定的教學(xué)價(jià)值，但其存在著很多不足之處，如導(dǎo)致很多舞蹈由實(shí)踐性質(zhì)轉(zhuǎn)化為鑒賞性質(zhì)，輔助教學(xué)手段也轉(zhuǎn)化為主要教學(xué)手段。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。實(shí)踐證明，長時(shí)間觀看舞蹈影像資料將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要科學(xué)、合理地采用影像資料教學(xué)方式。舞蹈對(duì)于力量、柔韌性、控制力、協(xié)調(diào)性、靈活性等有著很高的要求，需要實(shí)訓(xùn)。多媒體教學(xué)無法滿足學(xué)生對(duì)情感釋放、交流、互動(dòng)等方面的需求。這種情況下，“口傳身授”起到了巨大的作用。因此，不論教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段如何發(fā)展、提高，“口傳身授”仍舊是舞蹈教學(xué)中最基本、最重要的教學(xué)方式。如在開展芭蕾舞教學(xué)時(shí)，僅依靠影像資料是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，這就需要教師“口傳身授”。只有這樣，學(xué)生才能更好地理解、掌握舞蹈理論知識(shí)與動(dòng)作技巧。

　�。ǘ�）“口傳”的主要功能及意義

　　“口傳”，顧名思義，口頭傳播。在舞蹈教學(xué)中，“口傳”指的是教師將舞蹈動(dòng)作的名稱、節(jié)奏、風(fēng)格等教學(xué)內(nèi)容口頭表述出來，使學(xué)生理解、掌握知識(shí)。“口傳”最大的特點(diǎn)就是口頭言語的解說、講解。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將語言與舞蹈動(dòng)作有機(jī)結(jié)合。“口傳教學(xué)”對(duì)教師的教學(xué)語言具有較高的要求：準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、有條理性。由此可知，舞蹈教師除了應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)之外，還需具備較高的語言表達(dá)能力。從神經(jīng)活動(dòng)的角度分析，語言屬于高級(jí)調(diào)節(jié)活動(dòng)，對(duì)人的意志行為具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)作用。對(duì)于舞蹈課而言，其屬于個(gè)人意識(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)。學(xué)生汲取、理解舞蹈理論知識(shí)主要借助聽覺感官，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基本的舞蹈動(dòng)作。③

　　（三）“身授”的主要功能及意義

　　“身授”指的是動(dòng)作示范，其充分體現(xiàn)了舞蹈教學(xué)的實(shí)踐性。④動(dòng)作示范教學(xué)方式的存在，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀、形象的教學(xué)情境，使其可以通過模仿，理解、掌握舞蹈動(dòng)作技巧。教師通過“身授”，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)提高其學(xué)習(xí)效率頗有益處。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)舞蹈動(dòng)作分解示范，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，并不斷修正學(xué)生的動(dòng)作，以達(dá)到將分解動(dòng)作組合成完整的舞蹈動(dòng)作的目標(biāo)。對(duì)于富有內(nèi)涵的舞蹈，更需要教師示范�！吧硎凇苯虒W(xué)方式的應(yīng)用，有利于提高教學(xué)效果。通過教師的示范，學(xué)生可以更好地理解舞蹈動(dòng)作，并強(qiáng)化舞蹈理論知識(shí)。此外，教師的示范為學(xué)生樹立了標(biāo)桿，有利于學(xué)生快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)�！吧硎凇苯o教師的執(zhí)教水平與執(zhí)教能力帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，從而為學(xué)生提供科學(xué)、規(guī)范的示范。結(jié)語總之，“口傳身授”是舞蹈教學(xué)最核心的教學(xué)方式。“口傳身授”起源于古代社會(huì)，一直被延用至今，對(duì)提高舞蹈教學(xué)效果具有不可替代的作用。實(shí)踐證明，“口傳身授”教學(xué)方式符合舞蹈直覺性、動(dòng)作性、節(jié)奏性、造型性、柔情性、綜合性的教學(xué)要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生舞蹈綜合素養(yǎng)具有重要的作用。希望我國舞蹈教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化“口傳身授”教學(xué)方式，使舞蹈這門藝術(shù)得到更好的傳承與創(chuàng)新。

　　注釋：

　�、俑哞�.淺談舞蹈教學(xué)中“口傳身授”的重要性[J].科教文匯(下旬刊)，2009（2）：202.

　�、诹衷聥埂�.口傳身授”在舞蹈教學(xué)中的價(jià)值定位[J].藝海，2010（10）：71.

　　③鄧幀幀.淺談“口傳身授”在舞蹈教學(xué)中的重要性[J].大眾文藝，2014（12）：253.

　�、軛钛�.淺析舞蹈教育的重要方法—口傳身授的應(yīng)用[J].大眾文藝，2013（23）：223-224.

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