激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣啟迪創(chuàng)新思維

激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣　　啟迪創(chuàng)新思維

 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“人人參與”的課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生有話可說(shuō)，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)智能。筆者在這方面做了幾點(diǎn)探索。
 凸現(xiàn)主體――改變從眾心理
學(xué)生主體地位的確立，有兩個(gè)顯著特征，即：摒棄從眾心理，人人樂(lè)于參與。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：每個(gè)人分屬一定的群體，群體中的個(gè)人有共同的集體意識(shí)。當(dāng)大多數(shù)人都不說(shuō)話時(shí)，某個(gè)想表達(dá)意見(jiàn)的人會(huì)感到一種無(wú)形的壓力。當(dāng)一個(gè)人與大多數(shù)人意見(jiàn)不一致時(shí)，也會(huì)感到極度的壓力，這壓力甚至足以使他改變觀點(diǎn)，迎合多數(shù)，但這只是事情的一方面；另一方面，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，一旦群體中出現(xiàn)了偏離者，其他人的從眾壓力則大大下降。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解而又不敢發(fā)表的同學(xué)，讓他闡明自己的觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)正確與否，教師不要急于公布正確答案，而是挑起學(xué)生之間的辨論。在辨論過(guò)程中，學(xué)生為了論證各自的觀點(diǎn)正確，都認(rèn)真的尋找證據(jù)，積極的參與討論。這樣不僅使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，而且每個(gè)人都在不知不覺(jué)中融入了討論中，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，改變了從眾心理，成為了課堂的主人。比如，本人在進(jìn)行伏安法測(cè)電阻這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道例題：伏安法測(cè)電阻，如圖所示兩種電路均有誤差，若在圖（a）中電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為1A；圖（b）中電壓表讀數(shù)為5.76V，電流表示數(shù)為1.2
安.求待測(cè)電阻R的阻值(電源內(nèi)阻不計(jì))

　　學(xué)生略加思索之后，其中一位同學(xué)報(bào)出了答案為5.76Ω,理由是圖(b)中電壓表測(cè)的是R兩端的準(zhǔn)確電壓，圖(a)中電流表測(cè)的是通過(guò)R的準(zhǔn)確電流，用R兩端的準(zhǔn)確電壓除以通過(guò)R的準(zhǔn)確電流，自然得到R的阻值，回答得似乎很有道理，因而贊同的同學(xué)很多。此時(shí)我追問(wèn)：“有沒(méi)有不同意見(jiàn)的同學(xué)？”沒(méi)有人應(yīng)答。我巡視之后發(fā)現(xiàn)還有一位算出了5.8Ω的結(jié)論，我讓他闡述一下自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)一步分析、總結(jié)并回答錯(cuò)誤形成的原因所在，同時(shí)教育學(xué)生要善于認(rèn)真、獨(dú)立地的思考問(wèn)題，不能人云亦云。
 精心設(shè)問(wèn)――引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
    動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，這種心理激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度、高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮個(gè)人的智能潛力。不言而喻，教師精確的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生處于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生思辨的能力。例如：初二物理講到“沸騰與蒸發(fā)”一節(jié)時(shí)，精心設(shè)問(wèn)可按下述程序進(jìn)行：教師在講臺(tái)上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問(wèn)：這張紙，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會(huì)燃燒嗎？“會(huì)”�！澳敲�，用紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒？”“當(dāng)然會(huì)”。教師將紙盒里裝滿(mǎn)了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒(méi)有燒起來(lái)。學(xué)生說(shuō)“這有啥稀奇，紙盒濕掉了當(dāng)然不會(huì)燒起來(lái)。”教師問(wèn)：“為什么紙盒濕掉了，就不會(huì)燒起來(lái)呢？”此時(shí)學(xué)生已處于幾欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，這時(shí)就激起了學(xué)生的濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師這時(shí)來(lái)講授內(nèi)容，教學(xué)效果必會(huì)大大提高�！�
 “開(kāi)而弗達(dá)”——啟動(dòng)多向思維
   “學(xué)記”中說(shuō)：故君子之教，喻也。道而弗奉，張而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。意思是說(shuō)，有學(xué)問(wèn)的人教育學(xué)生在于引導(dǎo)，引他走路而不硬牽著他，鼓勵(lì)他前進(jìn)而不強(qiáng)制他，啟發(fā)他思考而不把一切告訴他。要言之，教師應(yīng)善于開(kāi)拓多條思維之路，讓學(xué)生從多角度、多方向、多側(cè)面去思考和探索，這樣才有話可說(shuō)，有問(wèn)題可研究。比如，在初三中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)到“密度”這一章內(nèi)容時(shí)，其中有一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“密度的測(cè)量”，本人采用了這樣的教學(xué)方法，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。在測(cè)量固體的密度實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)公式：密度=質(zhì)量/體積，其中物體質(zhì)量可用天平直接測(cè)量，也可用彈簧秤間接測(cè)量；體積可用刻度尺測(cè)量，也可用量筒測(cè)量，將這幾種方法進(jìn)行組合，測(cè)量固體密度的方法就有了四種。引導(dǎo)學(xué)生思考：如何測(cè)定一�；ㄉ�米的密度呢？一粒花生米的質(zhì)量和體積都很難測(cè)量，這就要用到浮力知識(shí)。用鹽配制成鹽水溶液，使花生米恰好懸浮在鹽水溶液中，這時(shí)根據(jù)浮力有關(guān)知識(shí)知道：鹽水的密度和花生米的密度相等，可以通過(guò)測(cè)鹽水的密度間接測(cè)出花生米的密度。不僅固體密度測(cè)量方法很多，液體密度測(cè)量方法也很多。如：分別測(cè)液體的質(zhì)量和體積來(lái)測(cè)液體的密度，用密度計(jì)直接測(cè)量，用海爾法(連通器原理、液體壓強(qiáng)知識(shí))來(lái)測(cè)量等等。另外，也可啟發(fā)學(xué)生來(lái)測(cè)氣體的密度。如用天平法測(cè)氣體的密度：首先用天平稱(chēng)出一空瓶的質(zhì)量m 1（空瓶?jī)?nèi)充滿(mǎn)空氣），接著用天平稱(chēng)出裝滿(mǎn)水的總質(zhì)量m 2，再用量筒量出這瓶水的體積V，就可算出空氣的密度為ρ氣＝ρ水－（ｍ２－ｍ１）／Ｖ�？傊�，在物理教學(xué)中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不落俗套，敢于求異；解決實(shí)際問(wèn)題能夠不拘一格，多方設(shè)想。才能擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

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