物理課堂互動教學(xué)

 物理教學(xué)中互動環(huán)節(jié)的探索
 提要：
 
 在本文中將探討課堂教育學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的思維水平，用及動手能力，建立一種以導(dǎo)促學(xué)的互動模式，真正從苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生在充滿生機充滿信息充滿挑戰(zhàn)未來的世界里學(xué)會適應(yīng)、生存和探索的本領(lǐng)
 
 當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，人類進入了高度科學(xué)化、信息化、整體化的時代，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。２１世紀的中國將參與國際上的經(jīng)濟、科技和綜合國力的競爭。而這一切歸根到底是人才的競爭，是教育的競爭。我們需要的是具有新時期的知識結(jié)構(gòu)、較強能力、良好的心理素質(zhì)以及能不斷更新知識的可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才。這絕非是培養(yǎng)能力單一的考試型人才的應(yīng)試教學(xué)所能滿足的。中學(xué)物理教學(xué)是青少年接受科學(xué)教育的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)思想和實驗素養(yǎng)起著突出的作用。作為一名物理教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中應(yīng)著眼于那些最基本的對學(xué)生終生受益的知識、技能，科學(xué)的方法以及追求真理的精神。
 一、 理論依據(jù)
 布魯納有一句名言："知識乃是一個過程，不是結(jié)果" 。學(xué)生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高，用所學(xué)的知識去解決實際問題，正好使學(xué)生在理論聯(lián)系實際的過程中提高認識能力，同時可以充分發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)的知識去研究、解決問題。
 解決問題是學(xué)生認識事物的內(nèi)在動力，它主要表現(xiàn)在探究欲望、成就欲望和交流欲望等。因而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有助于學(xué)生主動地充滿激情地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
 二、  實施程序:
（一）  定向誘動環(huán)節(jié)
 課前教師應(yīng)精心設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的問題在課前發(fā)給學(xué)生，由于上面有明確的教育目標(biāo)，學(xué)生準備學(xué)習(xí)起來有方向，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有動力。并通過其中的內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識進行閱讀，查資料增強上課回答問題的自信心。物理創(chuàng)造思維的基點在于物理觀察，創(chuàng)造是從觀察開始的。一個學(xué)生如果有較強的觀察能力，則他就能在日常觀察，課堂上看演示，實驗室中進行實驗以及課外科技活動中發(fā)現(xiàn)直觀材料的本質(zhì)特征,并通過比較、分類、對比想象、推理等各種方式對所觀察到的物理現(xiàn)象、物理過程和物理事實的感性認識上升到理性認識，使思維達到創(chuàng)造的境地。敏銳、精細的觀察力是發(fā)明創(chuàng)造的前提，沒有很強的觀察力，就難以形成很強的創(chuàng)造思維。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)造思維要從培養(yǎng)與訓(xùn)練觀察能力和提出問題的能力開始。為此教師在教學(xué)中，首先要鼓勵學(xué)生勤于觀察、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從隨意的疑問向有目的的發(fā)問發(fā)展，使提出的問題成為創(chuàng)造思維的源頭。再次，應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生搜尋問題，進而發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。第四，教師還要從學(xué)生實際出發(fā)，與學(xué)生一起設(shè)疑，并善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑，使學(xué)生在探索新知識中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。問題就是矛盾。我們要善于在自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出要探究的問題。教師可以對需要探究的問題為學(xué)生設(shè)置一定的情景。如一幅圖畫、一個實驗或者一個故事。
 例如：在學(xué)習(xí)力的分解時，老師可以先展示情景，引起學(xué)生的興趣和注意，然后提出問題�！居懻摗颗�生用一只手如何拉動班里最重的一個男生？再多用一根繩子呢？這時課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生積極思考，搶著發(fā)表自己的觀點。接著可以讓大家來實際操作一下，來證明是不是可行的?這可以使學(xué)生在下邊的學(xué)習(xí)過程中始終處于解惑過程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以達到開動"機器"的效果，在問題中來調(diào)動學(xué)生的心理潛力，使學(xué)生產(chǎn)生無意識心理活動，最后使思維活動有意識轉(zhuǎn)化。這可見創(chuàng)設(shè)物理情景對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望具有非常重要的意義。
 （二） 師生互動的環(huán)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教學(xué)過程，而教學(xué)是個動態(tài)的過程，它必須通過師生間的信息反饋，通過反饋及時調(diào)整課堂教學(xué)，修正教學(xué)行為，使教學(xué)系統(tǒng)有效地運行，以期達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以師生互動模式，力圖通過在教師誘導(dǎo)下由學(xué)生反饋回來的信息對教師的教學(xué)導(dǎo)向的控制。因為準確的師生信息反饋是理想教學(xué)的效果的前提，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)認為課堂教學(xué)是師生心理交往的過程，應(yīng)是情感交往。師生平等交往共同探討教學(xué)，往往會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生這種熱情是瞬時沖動，這需要教師在互動中始終獲取準確信息，讓這種沖動遷移到教育目標(biāo)上。同學(xué)們在愉快的心態(tài)下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達思，以導(dǎo)促學(xué)。既然提出了問題，就要設(shè)法把問題的解答探究出來。怎樣探究呢？先要針對問題提出一個或幾個可能的答案，叫做假設(shè)。有了假設(shè)就有了進一步探究的目標(biāo)和方向。在物理實驗教學(xué)中，選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設(shè)計和討論、辯析來學(xué)生的物理創(chuàng)造思維。例如，在探究＜力的分解＞的問題時，先讓學(xué)生猜測什么情況下力的分解有唯一確定的解。于是，學(xué)生憑自己的想象提出許多假設(shè)。例如，已知兩個分力的大小，已知兩個分力的方向，已知一個分力的方向和大小等等。
 （三） 教師導(dǎo)動環(huán)節(jié)
 在師生互動教學(xué)中，教師的導(dǎo)動功能徹底改變了你教我學(xué)、我啟你發(fā)的傳統(tǒng)模式。而是突出"導(dǎo)"字，教與學(xué)雙邊在教學(xué)活動中體現(xiàn)出的模式是教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師走。這種以導(dǎo)促學(xué)就是要突出教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位雙方參與的原則，就是要突出善導(dǎo)、激趣，引思原則，師生互動、教師導(dǎo)動，貴于善導(dǎo)，其中心在"導(dǎo)"字上通過導(dǎo)思、用導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)問題，分析問題，解決問題，最后落實：讓學(xué)生會學(xué)、會探索、會創(chuàng)造、會做人。
    教師在導(dǎo)動中一定要有新意，能承上啟下。激活學(xué)生原有的知識，帶學(xué)生迅速進入角色，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。這就需要在授業(yè)解惑中巧妙而恰如其分地利用學(xué)生原有知識，在司空見慣問題上，似是而非之處出其不意地展開一幅幅圖畫，讓學(xué)生在情感上燃起對問題尋根究底的欲望。由于學(xué)生提出的假設(shè)很多，究竟哪個假設(shè)是問題的正確答案，還要通過實踐檢驗才能斷定。檢驗假設(shè)的最好方法當(dāng)然是動手進行觀測實驗。物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力與物理創(chuàng)造思維的有效措施。在物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法和一些實驗技能，還要引導(dǎo)他們學(xué)會研究物理問題的實驗方法，培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)造思維。進行實驗論證時要講究科學(xué)的方法。例如，力的分解可以有唯一確定的解的因素可能有很多，如果我們讓各種因素同時發(fā)生變化，可以用彈簧秤結(jié)合數(shù)學(xué)幾何知識來進行研究。提出一些引人入勝的疑問，讓學(xué)生去思索，使學(xué)生自然進入探索解惑的情景。如果說蘋果落地和壺蓋跳動分別刺激了少年牛頓和瓦特的求知欲，那么這種演示便促使了學(xué)生對力的分解規(guī)律的了解掌握，所以我們在導(dǎo)學(xué)中一定要得法，一定讓學(xué)生在山重水覆疑無路時，在教師點撥和學(xué)生參與探索中，豁然開朗，使學(xué)生在教師設(shè)置的規(guī)定情境中變得愛學(xué)，因為這種師生教學(xué)活動既有師生之間情感得到升華的功能，又有師生對知識追求并獲得成功的共同享受因素。使整個教學(xué)活動達到了教學(xué)的和諧發(fā)展。
 通過這種方法對所有的可能因素進行研究，最后得出哪些假設(shè)是正確的，哪些假設(shè)是不正確的。在檢驗假設(shè)的過程中不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還讓學(xué)生掌握了科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
 師生互動深入研究
 一個好的試驗或情景應(yīng)該是能讓學(xué)生能夠把本堂課的所有知識點都通過解決本試驗的問題得以掌握，并使學(xué)生能及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上和所學(xué)知識的應(yīng)用成效、學(xué)習(xí)成績好壞等，引導(dǎo)出自我評價更引致對自己學(xué)習(xí)態(tài)度方法，、習(xí)慣、能力等深層次的思考，這種學(xué)生自動模式體現(xiàn)了由注意結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁膺_到結(jié)果的過程的學(xué)習(xí)觀念，對學(xué)生的發(fā)展起到了積極促進作用。因而學(xué)生在自學(xué)中不斷自我評價，逐步樹立學(xué)習(xí)信心，而這種信心恰又是學(xué)生自學(xué)的一種強有力的支撐點，是前進動力、是成功的源泉。例在《力的分解》一課中，通過誘動→互動→導(dǎo)動到最后留了一題思考題給學(xué)生，那就是利用你所學(xué)過的知識來判斷和解釋帆船是否能 "嗆風(fēng)而行"。結(jié)果在課后有大部分學(xué)生能利用生活經(jīng)驗、物理方面的知識作出了正確的判斷和解釋。并設(shè)計出了許多不同層次的跨學(xué)科的方案，使課堂教育得到了延伸。而學(xué)生在領(lǐng)略了自我實現(xiàn)后，個性得到了發(fā)展，為終身教育打下了扎實的基礎(chǔ)。
 （五）  得出結(jié)論
 從檢驗假設(shè)到得出結(jié)論，還要通過一個分析、綜合、概括、推理的邏輯思維過程，從而得出問題的完整結(jié)論。
 例如，在探究＜影響滑動摩擦力大小的因素＞實驗中，通過實驗得出了滑動摩擦力與接觸面積大小無關(guān)，而與壓力的大小、材料的性質(zhì)及接觸面的粗糙程度有關(guān)，那么滑動摩擦力究竟與這些因素具有什么樣的關(guān)系，還需要學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析、處理、綜合、概括，才能總結(jié)出規(guī)律。總結(jié)結(jié)論的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和歸納能力的過程。

 綜上分析，不難得出學(xué)生的交往動機與學(xué)習(xí)延續(xù)相關(guān)度最高,交往動機比較其它動機來說尚處于較低水平。而從信息社會中,信息交往與學(xué)習(xí)有較大關(guān)系,這一狀況說明師生互動教育模式具有顯著意義.，它與單純把學(xué)生當(dāng)作一只瓶子向?qū)W生灌知識比較，有如下特點:
 (1) 師生互動模式使教與學(xué)有機結(jié)合,促進學(xué)生潛力發(fā)展.因為教的最優(yōu)化必須落實在學(xué)的最優(yōu)化，教法為主導(dǎo), "學(xué)法"為主體的相互依賴辯證關(guān)系。因而變教為誘，貴在引路，妙在開竅，就是讓學(xué)生先學(xué)，然后根據(jù)學(xué)情而教，由于學(xué)生學(xué)在先,學(xué)然后知不足,帶著目的疑問走進課堂,那么教師的作用則主要是有的放矢地 "相機誘導(dǎo)"，使教育真正成為 "變教為學(xué)"。
 (2) 師生互動模式，以誘達思，加強非智力因素的培養(yǎng)。以教達思，就是說教師的教學(xué)不是目的，而是手段。教師的教育目的是為了達到學(xué)生上課的積極思維，重點是培養(yǎng)學(xué)生的多思、多疑、勤疑、勤思的各種學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生智力因素發(fā)展。
 (3) 師生互動模式以導(dǎo)促學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)心理。教育學(xué)指出"學(xué)習(xí)是一種有目的性的活動"。心理學(xué)又指出，"人的心理具有自覺性與能動性。學(xué)習(xí)目的越明確，自覺性與能動就越強，心理狀態(tài)越佳。學(xué)習(xí)越自覺，越主動，效率就越高，"所以只要教師將學(xué)生求知心理激發(fā)出來，內(nèi)存的自覺性、自動性就會被挖掘出來。
 參考文獻：
 1. 郭景揚  著：    《現(xiàn)代課堂教學(xué)與管理》     
陶洪    著：    《物理試驗論》，          廣西教育出版社
袁振國 主編：   《當(dāng)代教育學(xué)》，          教育科學(xué)出版社   
邵瑞珍 主編：   《教育心理學(xué)》，          上海教育出版社   
（美）霍華德 加德納 著：     《多元智能》，   新華出版社       
陳玉琨  著：    《教育評價學(xué)》，              人民出版社   
閻金鐸  著：    《中學(xué)物理教育概論》，    高等教育出版社
 

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