物理論文[共15篇]
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都寫過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的物理論文，希望對大家有所幫助。
![物理論文[共15篇]](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec404.jpg)
物理論文1
一、引導(dǎo)學(xué)生作出猜想和假設(shè)
科學(xué)發(fā)明來源于大膽的猜想和假設(shè)，而當(dāng)前物理教學(xué)中，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程式學(xué)習(xí)，缺少自由想象的空間，以致學(xué)生出現(xiàn)不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設(shè)計教學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想．
1．培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識．
教師要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，就要營造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓(xùn)斥學(xué)生．對于有一定難度的問題，學(xué)生在短時間內(nèi)難以獨立完成，教師要讓學(xué)生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．
2．頭腦風(fēng)暴法教學(xué)．
部分學(xué)生生怕發(fā)表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，才能產(chǎn)生有價值的新觀點、新思路．
3．為學(xué)生搭建腳手架．
有些知識遠離學(xué)生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時，教師要為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動猜想．因而教師設(shè)計的問題應(yīng)難度適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于難度過大的問題，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚�小問題，讓學(xué)生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應(yīng)用的銜接處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著有意義、有價值的方向思考問題．
二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實驗
1．演示實驗策略．
(1)改進已有的演示實驗．教師要引導(dǎo)學(xué)生對觀察效果差的實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的'學(xué)生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學(xué)效果．
(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內(nèi)無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．
2．分組實驗策略．
教師要合理劃分實驗小組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學(xué)生．小組要明確每個成員的角色和任務(wù)，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當(dāng)學(xué)生在操作中遇到障礙時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導(dǎo)，當(dāng)然教師指導(dǎo)也不是替代學(xué)生的思考，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而留有讓學(xué)生充分思考的時間和空間，在參與學(xué)生討論后適當(dāng)予以點撥，讓他們在教師的啟發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學(xué)生開展自評和互評活動
探究活動注重學(xué)生的操作和親歷體驗的過程，但其評價卻未能受到應(yīng)用的重視．評價作為探究活動不可或缺的一部分，能讓學(xué)生意識到實驗探究過程中存在的問題，能吸收成功經(jīng)驗，反思不足．教師要將評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，他們既要對實驗探究過程中的環(huán)節(jié)是否合理、方案設(shè)計是否科學(xué)、數(shù)據(jù)處理是否得當(dāng)、流程是否規(guī)范等方面進行反思，也要對實驗的結(jié)論進行反思，看自己的猜想與假設(shè)是否與結(jié)論一致，產(chǎn)生差別的主要原因是什么．總之，初中物理教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，改變當(dāng)前物理教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，切實提高物理課堂教學(xué)效益．
物理論文2
論文關(guān)鍵詞：物理化學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 多媒體教學(xué) 教學(xué)考核
論文摘要：物理化學(xué)課程理論性強而且抽象，對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性。文章指出了大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)存在的一些問題，并且輔以翔實的教學(xué)實例，提出了物理化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果的方法。
1.引言
物理化學(xué)是一門通過研究物質(zhì)的物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象來探求化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科，是化工、輕化、高分子、環(huán)境工程等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，其概念性、理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強，涉及的公式多，應(yīng)用條件嚴(yán)格，比較抽象，初學(xué)者往往覺得困難較大。而且，近年來隨著高校擴招，使得物理化學(xué)這門基礎(chǔ)課往往采用大班教學(xué)，課堂通常要容納百人左右，增加了教師調(diào)動課堂氣氛的難度;此外擴招后的學(xué)生對知識的吸收能力和理解水平以及學(xué)習(xí)積極性有所降低。如何在科技迅速發(fā)展，交叉滲透口益突出的當(dāng)今，克服這些困難，提高物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每一個物化教師應(yīng)當(dāng)不斷研究的課題。
2.目前物理化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題
課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于物理化學(xué)理論性強、內(nèi)容抽象、公式、定律多，很多同學(xué)對物理化學(xué)畏懼、缺乏信心，普遍感到困難。由于學(xué)習(xí)卜的困難，有的同學(xué)甚至產(chǎn)生了放棄的心理，以致上課根本就不聽;由于缺乏對所學(xué)專業(yè)的總體把握，部分學(xué)生沒有認識到物理化學(xué)與專業(yè)課程之間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)物理化學(xué)的必要性理解不夠，抱著應(yīng)付考試的心態(tài)學(xué)習(xí)物理化學(xué)，很多學(xué)生寄希望于考試前的突擊學(xué)習(xí);還有的學(xué)生存在盲目自信、眼高手低的缺點，上課雖然能聽懂，但是不復(fù)習(xí)而且不獨立完成作業(yè)。眾所周知，物理化學(xué)的公式龐雜眾多，必須經(jīng)過自己的反復(fù)推導(dǎo)練習(xí)才能熟練應(yīng)用。由于其理論性強，公式多且較為繁雜，教師、學(xué)生都花了不少精力，但往往都沒有達到預(yù)期的效果，教學(xué)效率不高，所以如何提高物理化學(xué)的教學(xué)效率具有現(xiàn)實的意義。
2.1把物理化學(xué)的特點轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的優(yōu)勢
物理化學(xué)的特點是條理清晰、推理嚴(yán)密，要把物理化學(xué)的特點轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的優(yōu)勢。要學(xué)好物理化學(xué)必須把握物理化學(xué)思維的特點，在課堂上經(jīng)常把物理化學(xué)的教材的主線拎出來，并且反復(fù)強調(diào)，使學(xué)生不再感覺到內(nèi)容散亂，找不到規(guī)律。物理化學(xué)的`難點在土冊熱力學(xué)基本定律部分，涉及的計算、證明推理不僅內(nèi)容繁多，而且難度高，很容易打擊初學(xué)者的學(xué)習(xí)成就感和積極性，這時候就特別需要教師在課堂上回顧復(fù)習(xí)知識點的來龍去脈，強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感知。在每一章內(nèi)，要強調(diào)本章的基本思路，而開始新的一章時章時，要強調(diào)這一冊書內(nèi)容的安排規(guī)律，此外還要注重每一章節(jié)的復(fù)習(xí)以及學(xué)期末復(fù)習(xí)。比如第一冊內(nèi)容的安排，在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律之前就應(yīng)當(dāng)講清楚:首先學(xué)習(xí)熱力學(xué)基本定律，然后將這些基本規(guī)律用于稍復(fù)雜的多組分體系、化學(xué)反應(yīng)以及相平衡體系。這種反復(fù)強調(diào)可以讓學(xué)生站在更高的角度來看這門課程，把握課程總體，理清課程思路，有利于學(xué)生更好地掌握細節(jié)，細節(jié)之間增加了有機的聯(lián)系，自然容易學(xué)好記牢。而且，在教學(xué)中不能僅僅局限于物理化學(xué)問題本身，還要經(jīng)常讓學(xué)生從物理化學(xué)具體的知識點中走出來，審視物理化學(xué)解決問題的方法。例如，熱力學(xué)定律學(xué)完之后首先處理的是單組分體系，然后再處理多組分體系，在第二冊又在此基礎(chǔ)上處理有電能以及表面能參與的體系，這樣一種循序的、由簡單到復(fù)雜的處理問題的方法在解決其他問題時也是很重要的。因此，學(xué)習(xí)物理化學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一個方法論的學(xué)習(xí)過程。
2.2注意課堂教學(xué)的趣味性
知識的趣味性是重要的學(xué)習(xí)推動力，把理論性強、抽象而枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，是提高課堂教學(xué)的有效手段。如果一直按課本的內(nèi)容平鋪直敘，只能使學(xué)生感到乏味和厭倦。課堂提問是重要的方法，與實際生活相聯(lián)系的問題，多提問，可以調(diào)動學(xué)生的思維的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“表面現(xiàn)象”這一節(jié)時，可以創(chuàng)設(shè)生活中常見有容易被忽略的實例。(1)荷葉上的露珠為什么呈球形而不是長方體或是正方體呢?學(xué)生在思考這個問題時，我們可以趁機引入表面和表面張力的概念。(2)將干毛巾的一端浸在水盆中時，過一會兒毛巾的另一端也會潮濕，這是為什么?新買的毛巾很容易浸濕，但是經(jīng)長時間使用的毛巾就變得不容易浸濕，這又是為什么?通過這些問題又可以讓學(xué)生帶著興趣進人毛細現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完知識理論并且會運用所學(xué)的來分析現(xiàn)象找答案時，教師將成就感。
2.3注意理論知識和實際的結(jié)合
(1)比如水蒸氣蒸餾。在學(xué)習(xí)二組氣液相圖后，知道了兩種完全不互溶液體形成的液態(tài)混合物的沸點低于任一組分的沸點，這一點對于分離提純一些不溶于水的有機物非常有用，采用水蒸氣蒸餾的方法，不僅可以降低提純溫度節(jié)約能量，而且在低溫下還有利于保護易分解的有機物。此外，這樣還把物理化學(xué)的知識和前面有機化學(xué)里的內(nèi)容聯(lián)系了起來，使學(xué)生的腦海里的知識點不再孤立。(2)通過熱力學(xué)第二定律中的熱機內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了熱機的工作原理，并且學(xué)會了計算熱機效率，這時可以將這些與實際生活中的空調(diào)聯(lián)系起來，將空調(diào)供暖與取暖器相比較，這時學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)通過熱機供暖的優(yōu)越性，加深對熱機的理解，將有利于熱力學(xué)第二定律其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。(3)在學(xué)習(xí)完電化學(xué)中電池對外做功計算后，可以將同樣的物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)后放熱并將放出的熱設(shè)計成熱機對外做功，并將之與用同樣的物質(zhì)設(shè)計成電池對外做功相比較，又會發(fā)現(xiàn)通過電池對外作功的優(yōu)越性，這不僅加深了對電化學(xué)的理解，而且加深了對熱力學(xué)第二定律的理解。通過理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生感受到物理化學(xué)其實并不難，而且挺有用，消除學(xué)生的物理化學(xué)無用論思想。 2.4適當(dāng)采用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)具有直觀性、生動性和簡潔性，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，也可以一定程度上調(diào)動學(xué)生在課堂土的積極性。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為教學(xué)提供了很大的便利，目前很多學(xué)校相當(dāng)一部分教室都配備了電腦、實物投影儀。通過制作教學(xué)幻燈片可以省卻教師在課堂上的板書時間，而且講解圖表時也更加方便，富余的時間還可以補充一些本學(xué)科的前沿知識。但是，也應(yīng)當(dāng)對多媒體教學(xué)的負面一影響有充分的認識。在課堂教學(xué)中發(fā)’現(xiàn)，在使用多媒體教學(xué)后，學(xué)生記筆記的積極性明顯下降，其實記課堂筆記也是一個主動學(xué)習(xí)的過程，而在使用多媒體教學(xué)時，學(xué)生完全處于被動接受知識.的狀態(tài)，課堂教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)生的腦海里成了匆匆過客。因此，多媒體教學(xué)的應(yīng)用要適可而止，以免適得其反。
2.5注重考核方法的與時俱進
考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何設(shè)計適合的考核方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素一質(zhì)的提高給出合理的評價，也是廣大物一化教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。我們主要采取了開卷與閉卷、平時成績和考試成績相。結(jié)合的方式。
開卷與閉卷相結(jié)合。每一門課程開一始時，很多學(xué)生最關(guān)注的不是這門課要學(xué)什么，而是這門課怎么考試、考什么。讓考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，弊端是顯而易見的，學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果是可悲的。考試應(yīng)當(dāng)是一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生臨時抱佛腳的幫兇。傳統(tǒng)的終結(jié)式考試模式，即在一學(xué)期末進行一次考核，雖然易于組織便于操作，但顯然不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。我們參照了其他一些院校的做法，確定了開卷和閉卷相結(jié)合的考核模式。開卷的形式是開展十分鐘不定期課堂練習(xí).內(nèi)容以講解過的知識點為主，可以翻看書和筆記，但不準(zhǔn)相互交流討論，一這樣可以督促學(xué)生平時的學(xué)習(xí)消化。而且從學(xué)生平時掌握知識的情況，教師還可以對教學(xué)作及時的反饋。期末采取閉卷考試，測試學(xué)生是否牢固掌握物理化學(xué)基本概念和原理方面的知識。在考試.的命題方面，要設(shè)計既能反映學(xué)生知識水平又能檢測學(xué)生能力素質(zhì)的考題。由于有平時學(xué)習(xí)，在期末考試時學(xué)生就不至于慌亂無措。
平時成績和考試成績相結(jié)合。平時成績包括平時的開卷考試、作業(yè)、課堂筆記和課堂回答問題。平時成績不僅要看平時作業(yè)完成的情況，而且要記錄學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，因為有的同學(xué)平時作業(yè)抄襲，因而平時作業(yè)反應(yīng)的問題是較片面的。平時成績的記錄主要目的是在于督促同學(xué)上課聽講、認真記筆記、課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.結(jié)論
物理化學(xué)作為基礎(chǔ)理論性很強的學(xué)科，它在化工、輕化等專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中始終占有極為重要的地位。為了更好的講授和學(xué)習(xí)物理化學(xué)，必須遵循物理化學(xué)的特點，注意理論知識和實際的結(jié)合，注意課堂教學(xué)的條理性和趣味性，考核方法的有效性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正能體驗到物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)的樂趣。
物理論文3
摘要：以培養(yǎng)文科生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，討論了給文科生開設(shè)文科物理課程的意義，在此基礎(chǔ)上分析了課程體系和具體授課方法。將文科物理的教學(xué)理念及教學(xué)方法應(yīng)用到管理類學(xué)生和工業(yè)設(shè)計類學(xué)生的教學(xué)過程中，兩個學(xué)期的教學(xué)實踐表明教學(xué)效果較好，能很好地激發(fā)學(xué)生了解自然的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生本應(yīng)該具有的科學(xué)文化素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：文科物理；教學(xué)實踐
文科物理的授課對象是文科學(xué)生。文科學(xué)生在以后的工作中可能永遠不會遇到“相對論”或者是“量子力學(xué)”的問題，他們不學(xué)大學(xué)物理，似乎是天經(jīng)地義的事。但是，進入知識經(jīng)濟時代，我們再不能把大學(xué)教育簡單地看作是“崗位培訓(xùn)”，再不能把大學(xué)物理僅定位成為工科專業(yè)后繼課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生也不是“知識的容器”，文科生也需要具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。
那么，給文科生開設(shè)文科物理課程的意義何在?如何給文科學(xué)生講授大學(xué)物理課程?筆者在這方面做了初步的教學(xué)探索。
一、文科生開設(shè)物理課的意義
愛因斯坦曾說過：“科學(xué)對于人類事務(wù)的影響有兩種方式，第一種方式是科學(xué)直接地、并在更大程度上間接地生產(chǎn)出完全改變了人類生活的工具；第二種方式是教育的性質(zhì)——它作用于心靈�！苯o文科生開設(shè)大學(xué)物理課程主要是想用科學(xué)對人類事物的第二種影響方式來影響他們。所以在這里關(guān)于開設(shè)文科物理課的意義我想強調(diào)兩點：1、知識的積累；2、素質(zhì)教育。
美國物理學(xué)家費曼曾經(jīng)說過：“物理學(xué)是最基本的、包羅萬象的一門學(xué)科，它對整個科學(xué)的發(fā)展有深遠的影響。”換句話說，物理學(xué)的研究對象很難用一個范圍、一句話去定義。力、熱、電磁、光、原子、基本粒子、凝聚態(tài)、材料、信息、超導(dǎo)等等，大到天體，小到基本粒子，從宏觀到微觀，從低速到高速，都是物理學(xué)的研究對象及范圍。無論是在過去、現(xiàn)在還是將來，物理學(xué)都是各類學(xué)科的帶頭學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，甚至為其它學(xué)科的建立提供了最基本的原理(支持保障等)。所以我給文科生提出來的學(xué)習(xí)大學(xué)物理的第一個目標(biāo)就是，通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)來積累知識，從而認識自然，理解自然界中一些最基本的規(guī)律和現(xiàn)象，建立正確的世界觀。
我給文科生提出來的第二個目標(biāo)是，通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)來提高自身素質(zhì)，建立正確的方法論�，F(xiàn)代教育觀點是：一個人接受終生教育，而大學(xué)所提供的教育是以基礎(chǔ)的、素質(zhì)的、方法的教育為主要目的的教育，是一個階段性的教育。大學(xué)教育把提高學(xué)生的素質(zhì)，也就是把能力的培養(yǎng)放在首位。物理學(xué)有自己的一套體系，它所涉及的思維方式、哲學(xué)思考、美學(xué)原則、科學(xué)方法，使其成為進行素質(zhì)教育、方法教育的不可替代的學(xué)科。因此，開設(shè)大學(xué)物理課不僅僅是出于為某專業(yè)服務(wù)的考慮，更因為這是進行素質(zhì)教育、方法教育的一個有效途徑。
綜上可見，開設(shè)文科物理課有兩種作用，一是通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，了解自然運行的規(guī)律；另一個是思維方法的教學(xué)、科學(xué)精神的熏陶、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，即科學(xué)文化的教學(xué)。這是一門軟硬結(jié)合的課程，從某種程度上講，科學(xué)文化教學(xué)的重要性不亞于基礎(chǔ)知識的教學(xué)。開設(shè)文科物理課的目的就是培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，形成客觀認識世界的方法，具備科學(xué)精神和人文精神。除了培養(yǎng)正確的世界觀和方法論，文科生開設(shè)大學(xué)物理有其更深遠的意義所在。
伴隨著文藝復(fù)興，歐洲走出了中世紀(jì)，科學(xué)發(fā)展起來了，人類文化中便分出了科學(xué)文化，這種文化逐漸區(qū)別于早已形成的人文文化。在20世紀(jì)50年代的中國，為改變我國科技落后的面貌政策導(dǎo)向，我們曾倡導(dǎo)過“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這句話雖然在當(dāng)時曾受到批判，卻在實際上鼓勵了無數(shù)青年發(fā)奮地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)。然而，兩種文化的分裂也以一種中國特色的形式表現(xiàn)出來了。
被譽為“德國教育之父”的洪堡提出：教育是個人狀況全面和諧的發(fā)展，是人的個性、特性的一種整體發(fā)展，教育是一個人一輩子都不可能結(jié)束的過程，教育是人自身目的，也是人的最高價值體現(xiàn)。一切社會活動都是人的活動，要改善我們的社會，就必須改善和提高人的全面素質(zhì)。因此我們的教育應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)德、智、體、能、美等諸方面和諧發(fā)展的一代新人。而要做到這一點，正如已故著名女科學(xué)家吳健雄所指出，應(yīng)該把人類文化已經(jīng)長期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學(xué)文化與人文文化——在校園里重新加以彌合，這是為了避免社會可持續(xù)發(fā)展中出現(xiàn)危機而必須解決的一個刻不容緩的問題。21世紀(jì)科學(xué)需要文理相通，這是給文科生開設(shè)物理課的根本意義所在。
二、文科物理的課程體系——立足于理，建瓴于文
經(jīng)多方比較，選用倪光炯先生的《文科物理——物理思想與人文精神的融合》作為教材。編者首先強調(diào)了一個重要理念，物理學(xué)既是科學(xué)也是文化。在人類的人文文化和科學(xué)技術(shù)文化兩大文化中，后者的重要部分就是物理文化。物理教育的.基本任務(wù)之一是傳遞物理文化。因此，物理教育不應(yīng)僅是傳授物理知識的過程，而且要突出物理教育中的文化特征，重視對學(xué)生探索、求實精神及科學(xué)審美觀等的培養(yǎng)。一句話，就是要重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。
按照上述理念，《文科物理——物理思想與人文精神的融合》以物理學(xué)史的發(fā)展為主線，以物理學(xué)發(fā)展史和物理學(xué)研究方法論作為其主要內(nèi)容，從人文文化和科學(xué)文化的高度把有關(guān)的內(nèi)容組織起來。編者在該書的編寫中，充分體現(xiàn)了文理滲透的精神，注意加強物理學(xué)的人文色彩，并注意突出物理學(xué)的思想性和哲理性，立足于理，建瓴于文。
文科物理共分為十個章節(jié)。
第一章：兩種文化的歷史演變。通過簡介中國傲人過去，引出李約瑟難題；在分析李約瑟難題過程中分析東西方哲學(xué)的差異；正是因為東西方哲學(xué)的不同開局導(dǎo)致了兩種文化的分裂；最后指出東西方文化的融合對可持續(xù)發(fā)展的必要性；21世紀(jì)的科學(xué)需要文理相同，再次強調(diào)文科生學(xué)習(xí)物理的必要性。
第二章：經(jīng)典力學(xué)的建立。從哥白尼、地谷到開普勒，從伽利略到牛頓，簡單介紹了經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展與成熟，簡短的篇幅里面有完整的經(jīng)典力學(xué)體系。
第三章：從靜電現(xiàn)象到電磁現(xiàn)象。包含了電磁學(xué)的整個完整體系，介紹思路也是順延物理學(xué)的發(fā)展過程。
第四章：光的本性是什么。簡單的闡述了光的本質(zhì)和有關(guān)光的最基本的物理現(xiàn)象。
第五章：打開微觀世界研究大門的三大發(fā)現(xiàn)。介紹了通向近代物理之門的三把鑰匙X射線、放射性、電子的發(fā)現(xiàn)過程，在了解物理知識的同時我們還能學(xué)到正確的分析問題和解決問題的方法，并能領(lǐng)略到科學(xué)家的大師風(fēng)范。
第六章：物質(zhì)觀的革命——量子論。屬于近代物理的范疇，帶學(xué)生們走入微觀世界，了解神秘的量子理論。
第七章：統(tǒng)計規(guī)律，混沌，熵與信息。屬經(jīng)典熱學(xué)范疇，研究了生活中遇到的熱現(xiàn)象的微觀實質(zhì)。
第八章：時空觀的革命——相對論。屬于近代物理范疇，它將帶學(xué)生們走進高速的研究領(lǐng)域，在這里大家根深蒂固的時空觀將被推翻。
第九章：天體物理學(xué)的新發(fā)展將給學(xué)生們簡單介紹天空中各種星體的運行。演化和研究手段。
第十章：物理亦文化再次給大家展示物理學(xué)的魅力所在。
物理學(xué)在研究和發(fā)展過程中所形成的各種方法、理論與實踐、歸納與演繹、分析與綜合、類比聯(lián)想和假設(shè)試探、理想化方法與模型化方法等都是培養(yǎng)和提高人的觀察能力、思維能力、表達能力、理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)最有效的方法。文科物理中不僅蘊含著先進的生產(chǎn)力，同時也蘊含著先進文化，對人類的未來能夠起到?jīng)Q定性的作用。
三、文科物理課程的授課方法及其可行性分析
在高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型時期，在教學(xué)中首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在課堂上追求全方位的精彩。講出物理學(xué)中的科學(xué)之美，簡捷與統(tǒng)一之美，深邃與含蓄的內(nèi)在之美，奇異與對稱的和諧之美。讓學(xué)生在浩繁的物理概念和推理下感受物理大師們賦予自然科學(xué)的真善美。出于這方面的考慮，文科物理教學(xué)過程一定要優(yōu)化教學(xué)方法。
文科物理的教學(xué)過程中綜合采用了知識結(jié)構(gòu)法教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、案例法教學(xué)、討論法教學(xué)。
知識結(jié)構(gòu)是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理以及這些基本概念和原理之間的內(nèi)部聯(lián)系。運用知識結(jié)構(gòu)法教學(xué)，一方面可以增強學(xué)生對知識的理解力，另一方面可以提高學(xué)生對知識的記憶能力。文科物理教學(xué)過程不是不要完整的知識結(jié)構(gòu)，也不是簡單的刪減知識體系，而是要精講文科物理的知識體系，給學(xué)生提供一個非常明確的知識理論框架。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是一種典型的啟發(fā)性教學(xué)方法，“發(fā)現(xiàn)”并不是要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的科學(xué)理論和概念，而是把前人的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程從教育的角度加以改造，加以精簡，引導(dǎo)學(xué)生沿著簡化的思維路線去“尋找”解決方法。案例法教學(xué)是在文科物理的教學(xué)中，結(jié)合實際問題進行講解，能很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心。討論法教學(xué)是選擇學(xué)生感興趣的話題或和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的話題，讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備資料展開討論。在交流和討論過程中，要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極探索知識的欲望，使學(xué)生的思維活躍起來，從而有利于學(xué)習(xí)能力的提高。一個成功的教學(xué)活動，并不在于通過這一活動交給了學(xué)生多少既定問題的答案，而在于通過這一活動給學(xué)生擴展了多大的自主進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的天地，在于引發(fā)了學(xué)生多么強烈的自主追求和創(chuàng)造的沖動。
將上述文科物理教學(xué)理念及教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)物理課時較少的管理類學(xué)生和工業(yè)設(shè)計類學(xué)生的教學(xué)過程中。兩個學(xué)期的教學(xué)實踐表明教學(xué)效果較好，能很好地激發(fā)學(xué)生了解自然的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生本應(yīng)具有的科學(xué)文化素養(yǎng)。
物理論文4
摘要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ�，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進行剖析，充分利用學(xué)生的認知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。
一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)
在這一探究實驗中，設(shè)計讓學(xué)生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學(xué)生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的`結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計的示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實驗器材時，教師特意讓這小組同學(xué)的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
二、測量電源的電動勢和內(nèi)阻
測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實驗數(shù)據(jù)后用圖像U-I進行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導(dǎo)學(xué)生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行分析，這樣設(shè)計對學(xué)生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對象的實際能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學(xué)生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)進一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實驗中巧設(shè)矛盾情境
例如，在教學(xué)《楞次定律》時，教師可以設(shè)計對比演示實驗使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實驗。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時，教師可以給學(xué)生表演一個魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果�？傊�，在物理實驗教學(xué)中，教師要多設(shè)計矛盾情境，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多觀察實驗現(xiàn)象。對同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實驗教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進過程。不同的學(xué)生個體，個體體驗不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
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物理論文5
摘要：在高中階段, 開展家庭物理實驗既是對物理課堂教學(xué)中實驗室實驗的補充, 也是調(diào)動學(xué)生自主探究物理現(xiàn)象, 鞏固物理知識的重要途徑。從提高高中生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā), 通過對高中物理學(xué)習(xí)中開展家庭物理實驗的意義入手, 探究家庭物理實驗在高中生物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略, 并對學(xué)生在實驗中應(yīng)該注意的問題進行分析, 從而幫助更多的學(xué)生認識到家庭實驗的重要性, 進而實現(xiàn)物理知識學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：家庭物理實驗; 意義; 應(yīng)用策略; 問題;
物理是一門應(yīng)用性比較強的學(xué)科, 在日常生活中, 蘊含著物理知識的生活現(xiàn)象比比皆是, 而由于物理實驗的材料、工具比較豐富, 許多日常用品都可以被當(dāng)作簡易的實驗用品, 以進行家庭物理實驗操作。所謂家庭物理實驗就是指學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)安排, 利用物理課堂上所學(xué)的理論知識, 利用家庭中現(xiàn)有的工具、器械、材料所開展的實踐活動。由于家庭實驗的操作成本低、材料易得、過程簡單且具有極強的趣味性, 因此, 鼓勵高中生開展家庭實驗, 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實驗?zāi)芰? 豐富學(xué)生課余生活的重要方式。
一、高中生開展家庭物理實驗的意義
首先, 家庭物理實驗可以有效地補充高中物理教學(xué)中實驗室物理操作的不足。高中物理課程相較于初中物理而言, 無論是從知識容量上, 還是從知識難度上, 都提升了一個高度, 許多高中物理教師在課堂教學(xué)中為了完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù), 將大部分的課堂時間都用在了理論知識的講解上。因此, 學(xué)生進入實驗室開展物理實驗的時間就被嚴(yán)重壓縮了, 而家庭物理實驗則將學(xué)生進行實驗操作的時間從實驗室延伸到了家庭, 利用課余時間開展實踐, 則有效地彌補了課堂實驗的不足。
其次, 家庭物理實驗為高中生開展自主實驗提供了均等的操作機會。由于高中物理實驗室的設(shè)備不足, 學(xué)生在進行實驗的時候, 通常都是幾個人共用一套實驗器材, 而學(xué)生在實驗過程中, 動手操作的機會有限, 通常是幾個人分步驟共同完成實驗, 而難以實現(xiàn)一個人“從一而終”地把握整個實驗過程, 由于實驗操作不連貫, 學(xué)生就逐漸失去了參與實驗的.興趣。而在家庭實驗中, 學(xué)生可以自主選擇實驗器材、實驗材料, 并能夠獨立觀察每一個操作細節(jié), 從而極大地提高了學(xué)生參與實驗的興趣。
再次, 家庭物理實驗可以深化高中生對物理知識的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中, 學(xué)生對于物理實驗的理解通常與考試卷中的計算題目和實驗步驟的再現(xiàn)相聯(lián)系, 而這樣的實驗操作與其驗證物理知識, 提高學(xué)生動手能力的教學(xué)目標(biāo)相背離, 而在家庭物理實驗中, 學(xué)生可以在簡單的實驗材料、實驗器材以及實驗過程中驗證物理知識, 并探究常見的物理現(xiàn)象背后所蘊含的深刻的物理規(guī)律, 進而強化了高中生對物理知識的理解。
最后, 家庭物理實驗有利于提高高中生的綜合素質(zhì)。在實驗室中, 每一個實驗器材都是經(jīng)過專門的機構(gòu)生產(chǎn)加工而成, 學(xué)生在實驗中不需要做出過多的思考, 只需要了解每一個器材的功能, 按部就班地操作就可以了, 這樣的實驗過程必然會限制學(xué)生的思考。而在家庭實驗中, 實驗器材隨處可見, 但有些器材還存在一定的弊端, 而學(xué)生要想完成實驗, 就必須開動腦筋, 思考日常用品與實驗器材之間的聯(lián)系, 并通過反復(fù)操作, 優(yōu)化實驗過程, 而這樣探索性的實驗過程可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
二、家庭物理實驗在高中生物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略
首先, 高中生要積極與家長進行溝通, 建立屬于自己的家庭實驗室。我們生活的世界是一個充斥著各種物理特性的世界, 如氣體的密度、液體的浮力、金屬的導(dǎo)電性、磁鐵的磁場等, 這些知識都等待著學(xué)生去揭開它的神秘面紗, 因此, 為了便于隨時開展實驗, 并養(yǎng)成利用家庭實驗分析生活現(xiàn)象的習(xí)慣, 高中生應(yīng)該積極與家長進行溝通, 盡量取得家長的允許和支持, 建立一個屬于自己的實驗室, 這樣學(xué)生在平時就可以從家庭生活中不斷收集與物理教材中實驗內(nèi)容相關(guān)的材料、器械;在專門的實驗空間內(nèi)進行自主探究, 以實現(xiàn)驗證、探索物理知識的目的。
其次, 高中生要開展科學(xué)操作, 將家庭物理實驗轉(zhuǎn)化成一種有效的學(xué)習(xí)方式。在素質(zhì)教育的要求下, 家庭物理實驗已經(jīng)突破了部分學(xué)生興趣愛好的局限, 逐漸發(fā)展成為一種有效的學(xué)習(xí)方式, 因此高中生在物理學(xué)習(xí)中, 應(yīng)該積極與喜歡開展家庭物理實驗的學(xué)生進行溝通, 認識到家庭實驗的重要性, 而教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將家庭物理實驗與物理作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合, 利用家庭實驗報告完成對課堂所學(xué)知識的理解和鞏固。此外, 學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中, 應(yīng)該盡量發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力, 使實驗設(shè)計形式、設(shè)計內(nèi)容呈現(xiàn)多元化, 進而保證家庭物理實驗?zāi)軌蜃鳛橐环N有效的學(xué)習(xí)方式, 不斷提高學(xué)習(xí)效率。
最后, 高中生要加強與教師的溝通, 以及時獲得教師的實驗指導(dǎo)。高中生由于自主實踐能力較低, 其在開展家庭物理實驗的過程中必然會遇到一定的問題, 而學(xué)生在這時應(yīng)該積極與物理教師進行溝通交流, 以實現(xiàn)對實驗操作的有效指導(dǎo)。而教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中, 應(yīng)該側(cè)重于方法指導(dǎo), 即教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生應(yīng)該選取哪些生活用品進行實驗, 而是要通過對實驗步驟、注意事項、實驗結(jié)果的說明讓學(xué)生進行自主選擇, 然后再對學(xué)生的實驗結(jié)果進行客觀評價, 并對典型的實驗進行示范性展示, 以調(diào)動學(xué)生參與家庭實驗的積極性。
三、高中生在開展家庭物理實驗中應(yīng)注意的問題
在家庭環(huán)境中開展物理實驗雖然是提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要手段, 但是由于家庭環(huán)境以及實驗器材的隨意性, 高中生在實驗中要想取得良好的效果, 必須要注意以下幾點問題。
第一, 明確家庭實驗的目的。許多學(xué)生雖然能夠在家庭環(huán)境下正確開展實驗, 但是對于實驗的目的卻存在認識上的誤區(qū), 即許多學(xué)生將實驗室實驗盲目地套用在家庭實驗中, 甚至直接去采購一些實驗工具, 而不能從現(xiàn)有的生活資源中挖掘?qū)嶒瀮r值, 從而影響了家庭實驗的真正目的�；诖�, 高中生應(yīng)該明確家庭物理實驗的目的, 并積極開動腦筋, 在家庭實驗中得到真正的鍛煉。
第二, 家庭實驗的難度要適中, 即高中生在選擇實驗項目的時候, 應(yīng)該盡量與自己現(xiàn)階段所學(xué)的物理知識相呼應(yīng), 并盡量簡化實驗過程, 這樣才能在實驗中既開拓思維, 又能夠獲得樂趣。
第三, 家庭實驗要保證安全第一, 許多從家庭環(huán)境中獲取的實驗材料并沒有經(jīng)過科學(xué)的驗證, 其性能并不穩(wěn)定, 學(xué)生在實驗中存在著許多不確定的因素, 因此在開展家庭實驗的過程中, 高中生一方面要提高自己的安全意識, 對所使用的實驗器材要有一個基本的了解;另一方面在使用一些危險系數(shù)比較高的家用器械, 如電冰箱、電風(fēng)扇、煤氣灶時應(yīng)該在家長的陪同下進行, 以最大限度地保證人身安全。
四、結(jié)束語
在高中物理學(xué)習(xí)中, 家庭實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的問題環(huán)境, 可以充分調(diào)動學(xué)生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性, 并通過實驗過程的設(shè)計, 實驗細節(jié)的完善, 實現(xiàn)獨立思考能力、自主探究能力的提升, 進而形成科學(xué)探索精神。高中生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下, 積極開展實驗活動, 并通過就地取材, 不斷提高物理學(xué)習(xí)的效率。
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物理論文6
１根據(jù)各自的情況確定物理課程的目標(biāo)與任務(wù)
就學(xué)科來說，高校分為理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍（事）、公（安）、管（理）、文、史、哲、法、教（育）、文體、傳媒、經(jīng)濟、商業(yè)、其他服務(wù)類等專業(yè)。就分工及培養(yǎng)目標(biāo)而言，可分為基礎(chǔ)研究、高新技術(shù)、各類職業(yè)教育、師資培訓(xùn)等。作為整個科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的物理學(xué)，從認知、方法、技能三個方面，對專業(yè)人才的培養(yǎng)起著自己的作用。因此，許多專業(yè)，例如理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍（事）、公（安）等都把物理學(xué)排在基礎(chǔ)課程的地位；某些文科，如哲學(xué)、管理、法學(xué)、教育等也都嘗試開設(shè)物理課程。目前，普遍的問題是內(nèi)容多、學(xué)時少。針對這種情況，就必須根據(jù)不同專業(yè)的各自情況，來確定有關(guān)物理課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。過去，物理教學(xué)太多偏重認知能力的提高，過多偏重概念、公式、解題，而不注意方法訓(xùn)練與技能培養(yǎng)，與所學(xué)的專業(yè)結(jié)合不緊，這些偏向應(yīng)予糾正。
２精心編撰不同類型的教材
為了適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，當(dāng)務(wù)之急是精心編撰不同類型、不同層次的高校物理教材。高校物理課程不受高考指揮棒的約束，有自己廣闊的空間。目前的困難或問題，可能主要來自傳統(tǒng)觀念的束縛及必要的資源（人、財、物）支持不足。我國各類教材的一個通病，就是千篇一律、大同小異。為適應(yīng)不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需要，我們期待更多有創(chuàng)意、有特色、更實用的新教材出現(xiàn)。
３全面更新教育理念
（１）注意研究與學(xué)習(xí)認知科學(xué)并把它們引入高校物理教學(xué)之中
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)是一個認知過程。只有遵循大學(xué)生認知過程的規(guī)律與特點來引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)才能達到較好的效果。大學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程，其實質(zhì)就是在認知主體（學(xué)生）的原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上輸入信息，經(jīng)過原有知識結(jié)構(gòu)與輸入信息的重組，而在認知主體（頭腦及相應(yīng)系統(tǒng)）中形成新的知識結(jié)構(gòu)。為此，充分認識認知主體原有的知識結(jié)構(gòu)、選擇恰當(dāng)?shù)男畔?nèi)容（未知的、有趣的、鮮活的、科學(xué)的、可接受的.……）、采取有效的信息輸入方式（對話式、討論式、多媒體、演示、實驗……），才能高效地形成新的知識結(jié)構(gòu)。在這個過程中，需要運用有關(guān)信息學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識。目前，已有一些教育理論或模式（建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、問題導(dǎo)學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)、思維對話、思維導(dǎo)圖、心理干預(yù)、薩奇曼模式等）在各類教學(xué)中取得一定效果，可供高校物理教師借鑒或參考。問題是，高校物理教師對于這些理論或模式都比較生疏，需要一個補課或重新學(xué)習(xí)的過程。
（２）落實三維課程目標(biāo)
新的教育理念要求突破把學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅限于知識與能力的傳授，而主張實現(xiàn)三維目標(biāo)，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。從以傳授知識與技能為主提升到三維課程目標(biāo)，對于物理教學(xué)來說是一次飛躍，一次大的進步，需要付出努力和艱辛。從中學(xué)教改已有的經(jīng)驗來看，采取探究式教學(xué)（情境設(shè)置、問題提出、猜想與假設(shè)、分析論證、評價交流與合作等）、開放式教學(xué)（注意聯(lián)系社會經(jīng)濟發(fā)展問題、一定條件下的社會課堂從生活走進物理與從物理走向社會等）、互動式教學(xué)（師生互動、學(xué)生間的互動交流等）有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（３）把教師單一的主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的互動型
以往高校的物理課程大多是教師主講、學(xué)生聽課。形式單調(diào)、缺乏針對性，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把教師單一的主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的互動型，已成為物理教學(xué)的新要求。但需要指出的是，對于互動性不能做片面的理解。我們認為，在這里還是要強調(diào)教師的主導(dǎo)性，包括事先的教學(xué)設(shè)計，課中的互動與調(diào)控，課后的檢測、反思與總結(jié)，都要求教師的主導(dǎo)作用。只是，這種主導(dǎo)作用要在師生互動（學(xué)生的積極參與）中實現(xiàn)，這當(dāng)然對教師提出了更高的要求。
４積極引入各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段
隨著光電技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)成為時代的趨勢。各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入，可以彌補傳統(tǒng)物理教學(xué)的許多缺陷與不足，縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效果。例如，幻燈機可為課堂教學(xué)提供豐富的感性教材，實物投影儀方便學(xué)生清晰地觀察實驗過程與結(jié)果，傳感器幫助學(xué)生形成統(tǒng)一連續(xù)的認識活動，ＤＩＳ實驗或仿真實驗彌補著傳統(tǒng)物理實驗的許多不足，各類課件或軟件的應(yīng)用可使微觀物理過程直觀化或可視化、數(shù)據(jù)處理的快捷化與精確化等等。
５大力開展物理教學(xué)研究
在一個比較長的歷史時期，教學(xué)被看成一種重復(fù)性的勞動，教師被稱為“教書匠”。其意思是，教學(xué)是一種經(jīng)驗性活動，創(chuàng)造性很少。因而，在高等學(xué)校，優(yōu)秀教師多以科研為主。評職稱時，也主要看科研成果。即使是看與教學(xué)有關(guān)的科研成果，教學(xué)科研成果也往往“低人一等”。這種情況極大地損傷了教學(xué)一線廣大教師（主要是基礎(chǔ)教學(xué)）的積極性，也非常不利于各類人才的培養(yǎng)與成長。實際上，一般來說，各項基礎(chǔ)理論或?qū)ｉT技術(shù)的研究，其研究對象是“物”；而教學(xué)研究，其研究對象是“人”，是學(xué)生的“認知過程”，這是一種非常復(fù)雜的綜合性活動，其難度并不亞于對于“物”（物理現(xiàn)象、物理過程及對其解釋）的研究。特別是面對現(xiàn)代化的教學(xué)，涉及到諸多學(xué)科知識（除物理學(xué)本身之外，還包括教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、人文知識等）及各種技術(shù)（光電技術(shù)、信息技術(shù)、計算機技術(shù)等）的運用。因此，物理學(xué)界的專家、學(xué)者，各級教育主管部門，應(yīng)改變對物理教學(xué)研究不公正的評價與認識，從各方面（對教學(xué)成果的認定、資金的支持、工作量的計算等）大力支持物理教學(xué)研究的開展。只有在重視了高校物理教學(xué)研究并且取得較多成果的基礎(chǔ)上，才有可能解決目前高校物理教學(xué)面臨的困難，使高校物理教學(xué)進入良性循環(huán)的新階段。
６多方面提高高校物理師資水平
高等學(xué)�；A(chǔ)課的物理師資，多數(shù)是從綜合性大學(xué)各個專業(yè)畢業(yè)的本科生（老一些的）、碩士生、博士生選拔而來。這些同志缺乏物理教學(xué)專業(yè)（具有與物理教學(xué)相關(guān)的物理教育論、心理學(xué)、物理學(xué)史及相關(guān)技術(shù)）的相應(yīng)訓(xùn)練，因此，要開展現(xiàn)代化的物理教學(xué)研究、實施相應(yīng)的物理教學(xué)改革是有一定困難的。為此，應(yīng)創(chuàng)造條件，給予補課或進修。當(dāng)前，我國許多師范大學(xué)都設(shè)有“物理教學(xué)論”的碩士點、博士點。據(jù)了解，除個別學(xué)校外，這些碩士點、博士點主要研究中學(xué)物理教學(xué)，而研究大學(xué)物理教學(xué)的少之又少。因而，不能有足夠數(shù)量的畢業(yè)生輸送給高校作為物理教學(xué)的師資。這個問題應(yīng)引起教育界、各師范大學(xué)的密切關(guān)注。另外，附帶說一下，目前各校的“物理教學(xué)論”的學(xué)位點的具體教學(xué)工作，多由物理學(xué)院或物理系負責(zé)，而授予的學(xué)位則是教育學(xué)碩士或教育學(xué)博士，管理及操作起來多有不便。為此，我們建議在物理學(xué)類的學(xué)位中，增加物理教學(xué)專業(yè)（與理論物理、核物理、光學(xué)、固體物理等處于同等地位），以便更好地為大、中學(xué)培養(yǎng)合格師資。對于我國正在興起的大、中學(xué)校的物理教學(xué)改革，本刊將一如既往地給予支持和鼓勵，為大家提供發(fā)表成果、商討問題、交流經(jīng)驗、銳意進取的服務(wù)平臺，也歡迎廣大物理工作者及管理者參與其中。
物理論文7
不少用電器例如電筒、手提音響、照機相等，都是使用兩個或兩個以上電池的。電池用舊了，為了節(jié)約，只換上一個新電池，這樣行嗎？不行！不少用電器的說明書都聲明要全部換上新電池使用，這是為什么呢？
我們知道，干電池的電動勢約為1.5V，內(nèi)阻約為0.3Ω，而舊電池的電動勢降低了，約為1.2V，而其內(nèi)阻增大了約為4.2Ω。下面用全電路歐姆定律來分析一下，為什么不能把新舊電池串聯(lián)在一起使用。
以手電筒為例，小燈泡是3V、2W的，則 ，現(xiàn)在把電池串聯(lián)，并接上小燈泡，則電路的總電動勢為2.7V，總電阻為9Ω，可算出電流 ，此時P小燈泡=I2R燈=0.32×4.5=0.405W。
由此可見小燈泡的實際功率遠小于其額定功率，所以燈泡是不會亮的'，對于舊電池來說它的輸出功率為：
P舊輸=IF20.3×1.2=0.36W
但其內(nèi)阻消耗的功率：
P'=I2·R燈泡=0.32×4.2=0.378W
由以上計算可知舊電池實際消耗的功率反而大于它所提供的，這就等于舊電池反而成了用電器，要消耗電能。
同時我們也可以通過計算功率來比較。
P電源=I2·R總=0.81W
而P電源=I2R燈=0.405W
所以有一半的電能都被舊電池耗去了，所以新舊電池絕對不是好搭擋，不能混合使用。
物理論文8
一、教師主動轉(zhuǎn)變角色，建立良好和諧的師生關(guān)系
新課改對當(dāng)前高中物理教學(xué)提出更高的要求,包括對教師本身的重新定義，課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)目標(biāo)的確立。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自住性學(xué)習(xí),強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)。在新課改的形勢下,教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教師概念需要重新定義,倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師只是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者；同時教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段，精心安排課堂教學(xué)活動
傳統(tǒng)的物理教學(xué)注重對于學(xué)生理論知識的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內(nèi)容的傳授方式,將物理知識作為書面化的內(nèi)容傳授給學(xué)生。而在新課標(biāo)的要求下,當(dāng)代物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重對于學(xué)生“學(xué)”的能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的探索學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生通過自己的研究探索獲取知識，例如組織學(xué)生進行分組討論學(xué)習(xí)或者進行探究性試驗的方式。物理學(xué)習(xí)的探究活動作為新課程改的一項新的教學(xué)理念,要充分體現(xiàn)出新教材基礎(chǔ)上物理教學(xué)課堂上的應(yīng)用價值,物理教師應(yīng)當(dāng)以探究為教學(xué)出發(fā)點，以實驗活動為中心,讓學(xué)生從實驗活動過程當(dāng)中體驗物理的基礎(chǔ)原理和規(guī)律性,從而讓學(xué)生深入理解物理知識的具體產(chǎn)生過程,進而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的動力。探究性試驗學(xué)習(xí)不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)物理進行動態(tài)性的構(gòu)建,以便使學(xué)生在探究實驗當(dāng)中完善對于物理知識的構(gòu)建和真正掌握。
三、增加在教學(xué)實踐當(dāng)中的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我動手的能力
物理實驗室人類獲取知識且開始認識世界的一種重要的活動,是科學(xué)探究工作的基礎(chǔ)。探究實驗教學(xué)活動是新課標(biāo)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),探究實驗教學(xué)的目標(biāo)是以新課標(biāo)物理教學(xué)的理念為理論依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生進行探究性實驗興趣為目的,從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成,培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)實驗和知識獲取的嚴(yán)謹態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的精神。在探究實驗的具體設(shè)計過程中,體現(xiàn)出物理科學(xué)的核心指導(dǎo)思想。因此，對于實驗本身的有效性的傳達和引導(dǎo),才能更好地實現(xiàn)新課標(biāo)要求的對于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),才能真正的`促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)、自主探索和動手實驗的的良好物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
四、提升教師自身的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力
在新課改過程中對于教師角色的轉(zhuǎn)變使得教師由班級的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展方向的引導(dǎo)者。但是,無論教師角色怎樣的進行轉(zhuǎn)變,學(xué)科教學(xué)對于每位教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)要求都是沒有放松的,這也凸顯出教師在教學(xué)實踐過程中不斷增強自身的知識儲備和專業(yè)能力的必要性。
(1)增加對物理學(xué)科的專業(yè)書籍的閱讀量。教師在選取書籍時，可以與其他教師進行經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流，對教學(xué)當(dāng)中的難點和重點進行談?wù)摵脱芯�，這樣可以充分的促進教師自身教學(xué)水平的提升。對于專業(yè)書籍的不斷閱讀和學(xué)習(xí)不僅教師自身可以獲取更多的專業(yè)知識,還可以提升教師個人的職業(yè)素養(yǎng)。
(2)課后進行教學(xué)內(nèi)容的梳理和對教學(xué)過程的重新評估。新課改在改革過程中提出教師在課后要多進行教學(xué)反思,多記錄課堂教學(xué)當(dāng)中的遺漏和靈感或者學(xué)生提出的代表性的創(chuàng)新意見,這些都可以促進教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)請款,及時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,以便提高課堂教學(xué)效率，同時也是為教師日后的教學(xué)水平的提升打下堅實基礎(chǔ)。
(3)加強對探究實驗的操作與演示能力的學(xué)習(xí)。在實際探究實驗過程當(dāng)中，教師與學(xué)生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗開始之前設(shè)立引入環(huán)節(jié),以便增強學(xué)生對于實驗過程的印象,從而提升教學(xué)效果。需要注意的是，對于難度較大的實驗,教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生體驗探究實驗的直觀感受,以便增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
五、結(jié)語
總之，高中物理教師要堅持新課改的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，運用多樣化的教學(xué)手段和精心的教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中獲得全面健康的發(fā)展。
物理論文9
學(xué)校物理環(huán)境是學(xué)校文化形成的重要支柱，是學(xué)校打造社會化環(huán)境的重要載體，是人實現(xiàn)社會化轉(zhuǎn)變的重要媒介，其作為一種靜態(tài)的、具體的物質(zhì)存在形式，構(gòu)成了學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活基地。隨著教育者思想觀念和價值態(tài)度的逐漸滲透，不論是校園環(huán)境的建設(shè)、墻壁的裝飾、教室的空間布局，還是課桌椅的擺放形式、教學(xué)設(shè)施的利用、課堂中主題黑板報的設(shè)計，都是通過人與環(huán)境之間的互動，以具象的結(jié)構(gòu)和人文性質(zhì)的狀態(tài)表現(xiàn)，將教育者的價值觀投射于構(gòu)建的環(huán)境氛圍之中，進而對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，身心的成長和行為的發(fā)展等多個方面進行著浸潤性的生成。環(huán)境社會學(xué)是社會學(xué)的一個分支學(xué)科，學(xué)者們不斷反思人類社會與環(huán)境的關(guān)系，在“所謂環(huán)境社會學(xué)是研究社會與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)問”〔1〕這一認知基礎(chǔ)上，學(xué)者哈姆菲利和巴特爾對環(huán)境社會學(xué)的研究對象和過程進一步進行“界定”和“深入”---環(huán)境社會學(xué)還要通過研究環(huán)境與社會相互影響、相互作用的機制探討人類在利用環(huán)境時對人的行為起決定作用的文化價值、信念和態(tài)度〔2〕。日本社會學(xué)家飯島伸子也認為，環(huán)境社會學(xué)尤其關(guān)注環(huán)境的變化給予人類社會發(fā)展的影響程度、作用效果以及人類社會“主客體”對環(huán)境發(fā)生反作用---因果關(guān)系性互構(gòu)的一門學(xué)問。這為研究如何構(gòu)建學(xué)校物理環(huán)境提供了新的研究視角。
一“、環(huán)境-人-社會”互構(gòu)的必要性。
長期以來，人們在對環(huán)境問題的認識和理解上存在著一種普遍的傾向，即把環(huán)境問題看成是單一的技術(shù)性或是工程性問題，由此導(dǎo)致有關(guān)環(huán)境問題的研究大多局限在自然科學(xué)領(lǐng)域。然而，在環(huán)境社會學(xué)視野下，環(huán)境問題不僅僅是一個技術(shù)性主導(dǎo)或是工程性問題的呈現(xiàn)，更是從宏觀層面、由頂層的視野將環(huán)境因素看為是社會系統(tǒng)的重要組成部分，是社會運行機制和體制構(gòu)建的重要因素，環(huán)境與社會之間的關(guān)系互動是具體細致而又復(fù)雜多變的。
學(xué)者鄧肯 1961 年提出的“POET-生態(tài)復(fù)合體”模型，強調(diào)人口（P）、組織（O）、環(huán)境（E）、技術(shù)（T）四種要素之間相互作用的依賴關(guān)系（見圖 1）。他認為，每個要素是與其他三個要素相互關(guān)聯(lián)的，任一要素的變化都會對其他三個要素產(chǎn)生影響，進而引起整個復(fù)合體系的變化，但是并沒有特別凸顯環(huán)境要素在其中的作用。
而學(xué)者鄧?yán)蘸涂D基于生態(tài)學(xué)發(fā)展范式，強調(diào)環(huán)境要素作用發(fā)揮的程度和范圍，并進一步將“環(huán)境”的含義進行“具體化”處理和意義層面的拓展。這樣，原來的“POET-生態(tài)復(fù)合體”模型也就變成了對環(huán)境（E）與其他要素---人口（P）、組織（O）、技術(shù)（T）統(tǒng)合架構(gòu)下相互關(guān)系性的研究，即“E-POT”模型的建構(gòu)（見圖 2）。此外，他們還借助帕克在 20 世紀(jì) 30 年代提出的“社會綜合體”概念，將 E-POT“模型中的組織要素細分為文化體系、社會體系和人格體系三個方面，形成了有關(guān)環(huán)境-社會關(guān)系的新分析框架，即自然環(huán)境或物理環(huán)境與人口、技術(shù)、文化體系、社會體系和人格體系之間的關(guān)系〔3〕。
學(xué)校作為社會系統(tǒng)的一部分，學(xué)校物理環(huán)境的構(gòu)建不僅與環(huán)境要素有關(guān)，也與特定的社會構(gòu)成與發(fā)展過程相關(guān)聯(lián)，更是離不開”現(xiàn)實生活的人“的努力和實現(xiàn)。因此，在構(gòu)建學(xué)校物理環(huán)境時要充分地考慮到環(huán)境、社會、人三者之間的互構(gòu)和融合。
�。ㄒ唬┥鐣h(huán)境的形成。
環(huán)境因素的本質(zhì)特性標(biāo)志著它是作為自然屬性的物理性環(huán)境變量存在的。它對人類物理性的限制表現(xiàn)在對作為”生物人“的人的限制，而這種物理性的環(huán)境變量對作為”社會人“的人的影響，首先必然存在著一個”社會化“的過程，成為”社會化了的環(huán)境變量“,進而才能與社會人構(gòu)成的社會發(fā)生社會性的聯(lián)系〔4〕。學(xué)校是有組織、有計劃、有目的地向個體系統(tǒng)傳授社會規(guī)范、價值觀念、知識與技能的社會系統(tǒng)，是專門為社會化目的而構(gòu)成的育人環(huán)境，從而使學(xué)生進行專門化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識和技能。課堂物理環(huán)境就是在學(xué)校教育教學(xué)活動過程中，對課堂內(nèi)一切活動和活動主體產(chǎn)生直接或間接影響的具象性物質(zhì)的存在狀態(tài)。
學(xué)者田慧生將學(xué)校物理環(huán)境定義為是自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和時空環(huán)境綜合的產(chǎn)物（見圖 3）。只有學(xué)校物理環(huán)境社會化的構(gòu)成才能夠使得”環(huán)境從物質(zhì)上、精神文化上或制度上影響人們，并使之感受其力量而力求與之相適應(yīng)的周圍的境況“〔5〕。
（二）社會結(jié)構(gòu)化因素的環(huán)境行為自覺。
社會對環(huán)境的影響表現(xiàn)為社會變量通過社會行為產(chǎn)生、引起客觀作用進而作用于環(huán)境〔4〕。學(xué)者吉登斯指出，社會結(jié)構(gòu)既是社會行為發(fā)生過程的”輸出品“,又是社會行為作用的載體，社會結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出二重性的特性。個體行為主體會通過這一”中介“特性開啟實踐活動，而這些實踐行為的發(fā)生和發(fā)展既會受到原有社會結(jié)構(gòu)的規(guī)約，又會得到社會結(jié)構(gòu)的賦權(quán)和增能，進而表明”行為量化“只是一種手段，而”行為自覺“才是真正實現(xiàn)目的.和追求效果，是對通過場域意義建構(gòu)與問題解決等活動而起作用的內(nèi)生過程。同時，帕森斯認為，社會中存在的規(guī)范結(jié)構(gòu)的作用就是使那些實施價值觀所必需的重要功能運行模式合法化〔6〕。社會結(jié)構(gòu)作為模式化的社會活動而存在，當(dāng)然也整合了在歷史過程中被不斷實踐再生產(chǎn)的規(guī)則、關(guān)系與資源。在學(xué)校系統(tǒng)中，這種環(huán)境行為自覺主要體現(xiàn)在制度層面和設(shè)備、技術(shù)等人工器物上。
制度能夠為行動提供保障性資源。制度性行為表現(xiàn)就是那些得到解釋的，并先驗存在于具體時空體系中，同時又充當(dāng)著”證據(jù)“性經(jīng)驗的實踐行為。它附著在各種承載工具上進行實施與傳播，并會以不同”具化“形式在多元化的媒介中表征出來。而環(huán)境作為其一種載體媒介，必然會受到制度所蘊含的規(guī)制、規(guī)范和具有建構(gòu)作用的規(guī)則的影響甚至是滲透，并且通過人的行為顯性化呈現(xiàn)。
人工器物（各種設(shè)備和技術(shù)）看似比較客觀，不易受到價值觀念、思想意識的影響。然而，學(xué)者巴利指出，盡管技術(shù)不是決定性的因素，但引入技術(shù)可以為結(jié)構(gòu)化提供”機會“〔6〕。我們不要狹隘地認為，人工器物只是一種物品、工具或是途徑，而要將其作為我們行為發(fā)生和實踐的對象，其中蘊含著我們的思想和行為，具有同時性的特點。
�。ㄈ┬袆诱吣軇有缘卮嬖�。
環(huán)境指向個體。環(huán)境所承載的物理或是人文價值與功能對個體具有潛在的教育影響。反之，個體指向環(huán)境。個體本身就作為環(huán)境的組成部分存在，對環(huán)境具備一種主動建構(gòu)的能力，主動塑造并處理環(huán)境信息，這也是一個自我教育和思想價值觀念完善的過程。吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論認為，行動者在自我行為塑造的層面上也應(yīng)該具備良好的學(xué)識素養(yǎng)、豐厚的知識儲備和敏銳的理解能力，能夠應(yīng)變性地面對和處理各種”實踐情境“的能力，可以實時監(jiān)控自己與他人的行動過程，并對其行動結(jié)果進行慣習(xí)性反思。能動性依托于”理解“,”通過這種理解過程，行動者在與不斷變化的環(huán)境進行持續(xù)對話的同時，設(shè)想各種選擇、對這些選擇進行評價，并隨機地對這些選擇進行重構(gòu)“〔6〕。所有行動者，無論是個體存在還是集體構(gòu)成，都在不同選擇程度和范圍框架內(nèi)具有能動性的表征，但由于受到目的和動機作用、一定利益關(guān)系的”左右“以及各種制度的規(guī)制，在行動主體行為獨立或是社會結(jié)構(gòu)構(gòu)成過程中，能動性的表現(xiàn)程度都存在著極大的差異。
社會化環(huán)境的形成、環(huán)境行為自覺的產(chǎn)生以及行動者能動性的存在，體現(xiàn)著”環(huán)境-人-社會“三角互構(gòu)的關(guān)系，也對其存在的必要性作了充分詮釋。因此，在學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建中，三者作為學(xué)校場域中的重要支點，可以圖 4 表示。
二、學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建的策略。
�。ㄒ唬┩诰蚝蛣�(chuàng)建環(huán)境的文化價值。
無論是對自然環(huán)境的利用還是對學(xué)�？臻g布局的調(diào)整、設(shè)施資源的配置，在學(xué)校這一系統(tǒng)中，它們都是以”社會化的環(huán)境“這一變量身份”存在“的，以文化價值的象征性意義施加影響，這種身份及其意義的建構(gòu)包含著兩種機制的運行，作為政治控制、經(jīng)濟效益的表征符號，同時作為社會文化以及個體或組織情感、態(tài)度和價值觀念的符號載體。環(huán)境社會學(xué)視野著重強調(diào)”環(huán)境“內(nèi)在特質(zhì)的差別性、變化性以及社會性，要體現(xiàn)出社會學(xué)對于”環(huán)境“的認識、解構(gòu)以及重構(gòu)，而不能只”原地踏步“于對環(huán)境定義的抽象認知和使用上。從現(xiàn)實情況切入，是可以從多個維度認識和理解”環(huán)境“的，具有極強的可操作性。因此，在學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建的過程中，應(yīng)充分挖掘環(huán)境的文化價值多元性、多層性和多樣性，環(huán)境文化價值的三維表現(xiàn)見圖 5.
第一，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、文化價值觀形成的文化現(xiàn)實，構(gòu)建具有開放性、自主性的文化環(huán)境，充分利用獨有的環(huán)境”構(gòu)成“---地理位置、人文景觀等，因地制宜地將學(xué)校物理環(huán)境特色發(fā)揮到極致。同時，還要善于發(fā)現(xiàn)不同的”隱性環(huán)境“資源，不斷地融入到學(xué)校物理環(huán)境建設(shè)中來，形成多元性的文化模式。
第二，根據(jù)空間的多層性，結(jié)合學(xué)校文化主題設(shè)置，進行不同的空間布局調(diào)整。學(xué)校作為”場域“的存在，其內(nèi)部的布局、規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，既要反映學(xué)校的整體精神風(fēng)貌建構(gòu)，滿足教學(xué)生活的便利，又不囿于傳統(tǒng)，強調(diào)特色創(chuàng)新；既要有利于學(xué)校實施統(tǒng)一管理，又要使各個內(nèi)部構(gòu)成部分相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)其利益和效用的最優(yōu)化，充分地體現(xiàn)出”環(huán)境育人“的宗旨。因此，學(xué)校內(nèi)部的規(guī)劃與布局在總體設(shè)計上要符合”方便使用、健康舒適、提高效率、協(xié)作創(chuàng)新“的原則，就是要使學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃、布局成為”治學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境“、”生動活潑的文化環(huán)境“、”清潔衛(wèi)生的生活環(huán)境“三合為一的環(huán)境建構(gòu)。
第三，學(xué)校物理環(huán)境建設(shè)最根本的目的就是寓情于環(huán)境之中，寓教育于景物之中。物理環(huán)境建設(shè)固然要著眼于自然、物質(zhì)，但在學(xué)校這一場地則要求必須賦予自然、物質(zhì)以人文因素，亦即教育的期望和意圖。因此，要充分利用學(xué)校的圍墻、教室、走廊的墻壁等文化傳播載體進行布置和裝飾，變單一、單調(diào)的白墻紅腳線為”色彩斑斕“、內(nèi)容豐富的”第二課堂“,巧借自然之物，達成教育之目的。
學(xué)校育人價值的挖掘和創(chuàng)建，是將其所承載的諸如教育哲學(xué)、信念追求以及審美知覺等內(nèi)涵式信息，于無形中被學(xué)生”遷移式“內(nèi)化為自身的思想觀念和行為表現(xiàn)，旨在促進學(xué)生認知、行為和情感、態(tài)度以及價值觀等方面的成長。
�。ǘ┐蛟旌宛B(yǎng)成適切的環(huán)境行為。
環(huán)境社會學(xué)認為，社會對環(huán)境的影響主要是通過人的環(huán)境行為實現(xiàn)的。作為”中介“存在的環(huán)境行為，既影響了承載它的自然環(huán)境，又由于在對環(huán)境”處理“中滲透著主體性因素，即”社會化了的環(huán)境“,進而反作用到人類社會的一切人類行為及其行為關(guān)系建立上�；貧w學(xué)校這一場域內(nèi)，學(xué)校作為以人的行為為中心的集合體，文化價值觀與制度安排都是以人的行為為媒介展開的，人的環(huán)境行為及其可選擇性能夠影響到現(xiàn)實實踐中的各種環(huán)境對策。因此，在進行學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建的過程中，要給予其不同程度和目的的秩序規(guī)則，以保障環(huán)境行為的適切性。
第一，具有人文情懷。學(xué)校物理環(huán)境是學(xué)校主體情感、價值和信仰的物化和對象化產(chǎn)品，其重要特點在于其空間形態(tài)的直觀性和文化隱喻的超語言性的統(tǒng)一〔7〕。學(xué)校物理環(huán)境的構(gòu)成要素不是簡單的疊加，單個要素的選擇也是缺乏活力和整體性的，只有結(jié)合了學(xué)校文化和承載了學(xué)校精神的物質(zhì)環(huán)境才是具有生命力和完整性的。因此，學(xué)校物理環(huán)境必須是學(xué)校文化環(huán)境有機、和諧的組成部分，并體現(xiàn)學(xué)校主體所傳承和分享的價值理念和精神信仰，而不是盲目地追求物質(zhì)景觀的堆砌和累積。
第二”,剛?cè)岵?人的行為是后天習(xí)得性體現(xiàn)，是在具體的”社會現(xiàn)場“作出的行為選擇，一般具有社會實踐的合理性，而不是單一地由個體理性所決定的。為學(xué)校中”現(xiàn)實的人“提供一個制度化的法制環(huán)境和規(guī)范化的文化氛圍，需要將制度內(nèi)化于人的整合性和標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境行為中。因此，學(xué)�！睓�(quán)力系統(tǒng)“要制定具有規(guī)制性的規(guī)則和政策，以保證學(xué)校中”現(xiàn)實的人“遵守命令性的規(guī)定，形成前提性約束機制。同時，將學(xué)校文化價值觀以及文化期待等規(guī)范性要素作為行為導(dǎo)向和思維與習(xí)慣而存在于具有的物理環(huán)境構(gòu)建中，并且還要認識到范疇、典型、圖式等”文化-認知“要素在影響和塑造人的感知與解釋方面的重要性，能夠更好地將作為”器物性符號“客體的學(xué)校環(huán)境體現(xiàn)出教育的意蘊和內(nèi)涵。
第三”,與時俱進“.從建構(gòu)主義理論的建設(shè)性、過程性和動態(tài)性解釋來看，學(xué)校物理環(huán)境建設(shè)強調(diào)其發(fā)展的流動態(tài)勢。學(xué)校物理環(huán)境并不是單純的固態(tài)文化，它在縱向時間序列表現(xiàn)出一定的發(fā)展性。隨著時間的推移和社會的發(fā)展以及學(xué)校自身發(fā)展的需求，學(xué)校物理環(huán)境也會發(fā)生一定形態(tài)上的變化，以適應(yīng)教育未來發(fā)展趨勢。因此，在面對如此社會現(xiàn)實時，學(xué)校不僅要在思想上及時轉(zhuǎn)變，還要積極地采取實際行動以滿足學(xué)校教育的發(fā)展變化。
第四”,細節(jié)決定成敗“.學(xué)校在進行物理環(huán)境規(guī)劃和設(shè)計時，不僅要從自上而下的視角按照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)意圖進行，更為重要的是，要關(guān)注細節(jié)的設(shè)計，追求細節(jié)的人性化表現(xiàn)，從感性的角度思考學(xué)生在學(xué)校這一”場域“的時空建構(gòu)中的知覺體驗與情感涵納，在對象化的頂層系統(tǒng)設(shè)計指引下，最終使學(xué)校中的建筑”呈現(xiàn)“不僅合于人性，而且立于人性，創(chuàng)造可使學(xué)生身心舒暢的環(huán)境，增加學(xué)生對學(xué)校的親切感、歸屬感與認同感。
環(huán)境行為創(chuàng)造一種局部秩序，反過來，環(huán)境行為以及它們所依據(jù)與此同時所創(chuàng)立的規(guī)則、慣例、規(guī)范與價值又都是社會的構(gòu)造，也就是說，它們是個體行為或集體行為的非均衡、不穩(wěn)定的產(chǎn)物 ,是其集合形式的非均衡、不穩(wěn)定的產(chǎn)物〔 8〕。因此，通過這些環(huán)境行為的規(guī)約性表現(xiàn)和運行機制建構(gòu)的相互交換和協(xié)商過程，行為主體可以更積極地進行”互構(gòu)“,適應(yīng)彼此的存在，從而促使他們之間的合作得以持續(xù)發(fā)展。
�。ㄈ┳鹬睾桶l(fā)揮”現(xiàn)實的人“的主體能動性。
社會學(xué)關(guān)注的是”現(xiàn)實的人“,也就是”人“總是”在場“于特定制度、文化與社會結(jié)構(gòu)中的具體的、現(xiàn)實的人，即表明社會制度與文化環(huán)境塑造了人的思想與觀念、知覺和行為。教育家杜威曾提出”:我們從來不是直接地對未成熟者進行教育，而是間接地通過環(huán)境進行教育�！皩W(xué)生作為學(xué)校中”現(xiàn)實的人“這一本體存在必然會受到所處環(huán)境的影響。建構(gòu)主義認為，環(huán)境問題并不能”物化“自身，只一味地追尋著社會因素與其之間的相關(guān)性，而忽視了”人“這一主體因素的存在，它必須經(jīng)由個人意識或組織群體的建構(gòu)過程。環(huán)境與社會是通過人及其行為而發(fā)生關(guān)聯(lián)的，它強調(diào)的是環(huán)境與社會這兩個系統(tǒng)所擁有的共同部分，即集自然屬性與社會屬性于一體的人及其行為〔2〕。因此，我們要走進作為學(xué)�！爆F(xiàn)實的人“的情感和行為世界，充分尊重和發(fā)揮”現(xiàn)實的人“的主體能動性。
在社會學(xué)中，權(quán)力是影響社會資源分配的重要力量，主要是指一個人或者群體對其他人或群體所施加的控制〔9〕。權(quán)力作為系統(tǒng)控制論最為核心的要素，需要通過一定的行為主體及行為路徑才能充分發(fā)揮出其最大效用。因此，在學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建過程中，要主動、充分地給學(xué)生主體賦權(quán)。不同年齡段的學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平存在較大差異，使得其對學(xué)校物理環(huán)境的解讀和學(xué)校物理環(huán)境對其的作用方式存在著不同，這就要求學(xué)校物理環(huán)境符合不同年齡段學(xué)生的發(fā)展需要，呈現(xiàn)出與學(xué)生生理及心理發(fā)展規(guī)律相符合的發(fā)展性特質(zhì)。第一，學(xué)校要渲染賦權(quán)的氛圍，表明自身的立場，打造”尊重學(xué)生個性的發(fā)展“的空間，不要站在”旁觀者“的角度”自以為是“地給予，而是融入到學(xué)生的生活世界中去，成為學(xué)校中的”現(xiàn)實的人“,進而傾聽來自學(xué)生的”心聲“.來自不同文化與社會背景的學(xué)生對于環(huán)境狀況的認知和感受也不盡相同，要給予學(xué)生充分的”話語權(quán)“,”話語權(quán)“的建立和擴大能夠讓學(xué)生真實地表達出對所處環(huán)境的最直觀感受以及內(nèi)心深處強烈地改變意愿。同時，積極給予學(xué)生”參與權(quán)“---即動手實踐的機會和體驗，讓學(xué)生在布置和裝飾學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中具有自主性。第二，學(xué)生也要認同自己的身份、定位自己的角色，積極參與和配合學(xué)校物理環(huán)境的構(gòu)建，營造烙印”主我“標(biāo)記的環(huán)境氛圍，也可以提高和鍛煉學(xué)生控制環(huán)境和管理環(huán)境的能力。
結(jié)構(gòu)功能主義學(xué)派認為，社會系統(tǒng)是一個有機的、動態(tài)的文化整體，任何文化現(xiàn)象都是文化整體不可分割的一部分，且”現(xiàn)象“之間的關(guān)系也是密不可分的，都應(yīng)置于其中予以考察和實踐，只有不斷地配置重組，才能真正明確其所發(fā)揮的功能作用。學(xué)校物理環(huán)境是通過人及其行為與環(huán)境之間的互動而構(gòu)建出來的，以具象的空間和文化符號的”身份“參與到學(xué)校整體的建設(shè)中，必然會影響生活于其中的”現(xiàn)實的人“的價值觀念、審美感受、行為習(xí)慣養(yǎng)成。因此，育人價值的體現(xiàn)是其最終使命和責(zé)任。
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物理論文10
一、問題提出
�。ㄒ唬┻x題背景
新課程的核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與課堂。但是在初三的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，由于知識點多，難度大、時間緊，所以大部分教師還是采用傳統(tǒng)的。然而我校班大人多，學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，加之復(fù)習(xí)課所涉及的知識是學(xué)生學(xué)過的，學(xué)生缺乏新鮮感而常出現(xiàn)這樣的情景——老師在講臺上講的津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。到了考試還會發(fā)現(xiàn)老師認為講的很多變的題目，學(xué)生仍然犯同樣的錯誤。如果初三物理整個復(fù)習(xí)階段以知識梳理和“題海戰(zhàn)”為主，讓學(xué)生每天沉浸在枯燥的題海中，他們就會喪失學(xué)習(xí)的興趣和斗志，從而大大降低了復(fù)習(xí)效率。
另外安康市20xx年取消了初三寒暑假補課，到目前取消了晚自習(xí)和周六補課，給初三復(fù)習(xí)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式——大量做題，是不可能實現(xiàn)的，所以如何在有效的時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)課程，并且不降低復(fù)習(xí)效果成了迫在眉睫的問題，而力學(xué)又是中考的重點和難點且知識繁雜，因此尋求省時高效的力學(xué)部分復(fù)習(xí)方法已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
�。ǘ┝W(xué)在中考試題中的位置
力學(xué)是初中物理的重要知識，中學(xué)物理力學(xué)包含了物體的運動、物質(zhì)的物理屬性、力、力與運動、浮力和壓強及簡單機械。雖然力學(xué)內(nèi)容繁瑣、枯燥、題目難度大、邏輯性強，但由于和生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，因而在中考中占有相當(dāng)大的比例，歷年來都是中考的重點和熱點。以近六年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試為例，力學(xué)在20xx中考物理中占41.43%，20xx年占38.57%，20xx年占35.71%，20xx年40%，20xx年占32.86%，20xx年占28.57%。
二、中考力學(xué)復(fù)習(xí)有效策略
《中考物理備考力學(xué)部分有效復(fù)習(xí)策略研究》課題組成員經(jīng)過座談、討論，
并結(jié)合自己在教學(xué)中一些體會和想法，再通過學(xué)習(xí)研究制定出一套適合盡可能符合我校實際情況的、系統(tǒng)有效地，電學(xué)復(fù)習(xí)策略。教學(xué)內(nèi)容上將通過對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考說明》和近幾年陜西省中考試題的`研究，將對力學(xué)知識分層、分模塊整理復(fù)習(xí)，并制定出與中考中所考察的電學(xué)試題的特點、難度吻合的、具有特色的電學(xué)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)案；從理論上將主要從教師的教學(xué)理念、復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路及方式和學(xué)生在復(fù)習(xí)課中觀念的轉(zhuǎn)變、復(fù)習(xí)的小技巧等兩方面進行研究。從而整理總結(jié)出一套高效、有效、系統(tǒng)的電學(xué)復(fù)習(xí)方法。
通過梳理把力學(xué)知識分為兩大模塊：一是基礎(chǔ)知識；二是重點實驗�；A(chǔ)知識又分為四部分，第一部分包括物體的運動、力、力和運動；第二部分包括壓強和浮力；第三部分是物質(zhì)的物理屬性；最后一部分是簡單機械。重點實驗包括速度的測量、探究影響滑動摩擦力大小的影響因素、牛頓第一定律、浮力的影響因素、密度的測量和機械效率的測量。復(fù)習(xí)案的編寫主要從課標(biāo)要求和命題點的角度出發(fā)，分為基礎(chǔ)知識、典型例題、易錯題這幾部分構(gòu)成。然后通過上示范課分析復(fù)習(xí)案存在的問題，經(jīng)過再討論、修改、完善復(fù)習(xí)案，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，摸索新的教學(xué)方法，最終形成新的教學(xué)思路。
經(jīng)過長期實踐我們歸納出了以下復(fù)習(xí)策略：
（一）不忽視課堂引入。
課堂引入對于復(fù)習(xí)課同樣重要，無論是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中，還是在高科技領(lǐng)域里，力學(xué)知識無所不在。在課上可以用多媒體展示些現(xiàn)代的科技成果，比如磁懸浮列車的圖片、神舟號飛船的升空時的視頻、衛(wèi)星通訊設(shè)備等圖片或視頻引入。通過展示科技成果，鞏固興趣。也可用有趣的實驗引入，比如研究各類杠桿時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用手中的鉛筆、圓珠筆來自己組合杠桿。操作方法：用食指做支點，用中指壓住筆的一端用另一只手來壓動筆桿，通過手放置在不同的位置來施加動力，體會不同種類的杠桿特點。在研究輪軸時，可以引導(dǎo)學(xué)生用兩支圓珠筆將“掛鉤”勾在一起，用一只手握住一直比你，另一只手撥動圓珠筆，體會輪軸的勝利情況。
�。ǘ┫嗨浦R對比講。
例如相互作用力和平衡力，這兩對力的相似性很高，學(xué)生不易區(qū)分。所以復(fù)習(xí)時刻將這兩個知識點放在一起，從力的大小、方向、作用點、受力物體等來分析得出他們的異同點。再如復(fù)習(xí)實驗時可將“探究影響滑動摩擦力大小因素”、“探究阻力對物體運動的影響”和“探究影響壓力作用效果”三個實驗一起對比復(fù)習(xí)。因為這三個實驗都用到了相同的實驗方法——控制變量法，后兩個實驗都用到了轉(zhuǎn)換法，但他們也有區(qū)別，“探究阻力對物體運動的影響”這個實驗中還用到了科學(xué)推理法。分析出他們在實驗方法上的異同點之后，再逐個回顧實驗過程，這樣能讓學(xué)生更深入的認識和理解這三個實驗。
（三）典型例題舉一反三。
例如，關(guān)于刻度尺估讀是學(xué)生容易出錯的，在復(fù)習(xí)這個知識點時可以分別給出分度值分別為0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的讀數(shù)題進行練習(xí)。再如簡單機械一章公式較多，學(xué)生在做題時不易選出簡單公式，所以可以對簡單機械的計算進行分類，如分為“已知滑輪組兩端的力和一端的距離，求機械效率”、“已知滑輪組兩端的力，求機械效率”、“已知滑輪組機械效率和一端的力，求另一端的力”、“已知滑輪組機械效率和兩端的力，求繩的繞法”等，然后每種題型強化訓(xùn)練。
（四）重點實驗、創(chuàng)新實驗再現(xiàn)課堂。
例如“探究密度的實驗”，一般是兩個方面提出問題，一是研究密度、質(zhì)量、體積的關(guān)系，二是測物質(zhì)的密度�？此埔粯�，其實目的不同，實驗設(shè)計思想不同，操作當(dāng)然也不同。再說測物質(zhì)的密度，一般包括測固體的，液體的密度的問題，固體還包括密度大與水、小于水的、溶于水的、不溶與水的，整體的、粉末的、顆粒的、易切割的。給的器材不同，實驗方案也不同。課堂上我們就提出幾個典型問題，給足實驗器材，學(xué)生可以任選問題、器材、方法，設(shè)計實驗實際操作，學(xué)生會在試驗中自然發(fā)現(xiàn)一些問題，如不切合實際的設(shè)計，操作次序不當(dāng)，誤差較大等等。通過個體展示和共同評價，學(xué)生對測密度的實驗就有了比較全面的認識。
�。ㄎ澹┌颜n堂放手于學(xué)生。
復(fù)習(xí)課不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動積極地學(xué)習(xí)探索，充分展示自己的才華，提高知識素養(yǎng)。教師可以先確定好問題，也可以由學(xué)生提出問題，把講臺讓給學(xué)生，給他們展示自己的舞臺，讓他們?nèi)リU述、討論、質(zhì)疑、辯論。你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀眾比教師的觀眾還多，聽的也更仔細，各個都充滿了自信。我們要做的，除了聆聽，引導(dǎo)，還有贊賞。
通過課題組成員為期一年的研究和實踐總結(jié)出力學(xué)知識系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)策略，從知識層面能夠明確體現(xiàn)中考物理力學(xué)考點、命題趨勢和試題呈現(xiàn)形式，對學(xué)生們的復(fù)習(xí)備考具有明確的指向性。從理論層面教師和學(xué)生都能獲得更新、更高效、更切實可行的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。總而言之通過采用新的教學(xué)思路，解決了力學(xué)復(fù)習(xí)課中知識點分散、涉及內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時間短、復(fù)習(xí)難度大，教師講的過多、低效練習(xí)過多、放任復(fù)習(xí)等問題，大大提高了物理力學(xué)部分復(fù)習(xí)效率：首先雜亂無章的力學(xué)知識變成體系，學(xué)生不再懼怕“公式”。其次學(xué)生脫離了源源不斷的“題�！薄Ｔ俅翁岣吡藢W(xué)生解決問題、分析問題的能力。最后讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)中從不同角度重新審視已學(xué)過的知識，使學(xué)生產(chǎn)生新異感，激發(fā)復(fù)習(xí)的欲望，復(fù)習(xí)課課堂恢復(fù)了生機。
當(dāng)然我們的方法也從在一些瑕疵，比如我校班大人多，所以導(dǎo)致學(xué)生的程度參差不齊，不同層次的學(xué)生疲于本命的做題，缺乏思考和總結(jié)方法。我們能否設(shè)計出分層教學(xué)和自選分層作業(yè)，并將其與我們的復(fù)習(xí)策略完美融合？復(fù)習(xí)課中如何將不同的教學(xué)手段應(yīng)用在課堂中？
物理論文11
一、設(shè)計典型例題，培養(yǎng)猜想能力
選取對學(xué)生有吸引力的、易于引發(fā)學(xué)生想象的典型例題，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生勤思深究的好習(xí)慣。如，在“機械振動”的教學(xué)中，筆者結(jié)合振動的知識，設(shè)計了這樣一道題：如果沿地球兩極的地軸鉆一個洞，當(dāng)一個物體從北極無初速地落入無底洞時，物體將如何運動？這一道科學(xué)猜想題的提出，立刻引起了學(xué)生強烈的反應(yīng)，他們經(jīng)過一番激烈的討論，得出了三種答案：
1.物體作自由落體運動，一直穿越無底洞，并沖出地球；
2.物體作加速運動，最終停在地心處；
3.物體以地心為平衡點作來回振諧運動。對于這三種不同的答案，筆者沒有急于給出定論，而是提出另外兩個問題：
1.物體在北半球洞中時，受到地球引力的方向如何？
2.物體在南半球洞中時，受到地球引力的方向如何？這兩個問題，把學(xué)生思維的積極性調(diào)動了起來。學(xué)生根據(jù)萬有引力定律和振動的產(chǎn)生條件，得出了問題的正確答案。這一討論過程，超越了課本的知識范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與的積極性高。當(dāng)學(xué)生處于一種積極的想象狀態(tài)時，筆者特別注意“度”的把握，避免學(xué)生在猜想的過程中遠離教學(xué)目的，漫無邊際。
二、注重平時積累，促使猜想升華
猜想作為一種思維活動，它以實踐為基礎(chǔ)，與一個人實際經(jīng)驗和知識積累有密切的聯(lián)系。為此，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生收集各方面的信息，博覽群書，為猜想能力的自我培養(yǎng)與開發(fā)不斷奠定基礎(chǔ)。如，在“摩擦力”和“重力”的教學(xué)中，筆者布置學(xué)生撰寫《如果沒有摩擦力》《如果沒有重力》等小論文。如果學(xué)生沒有對物體在摩擦力和重力作用下的各種現(xiàn)象進行仔細的觀察，猜想將是狹窄的、膚淺的，甚至無話可說；如果學(xué)生對此方面已有充分的觀察、體驗和分析，則由此而展開的猜想將是豐富的、深刻的、理性的、有創(chuàng)造性的。
三、結(jié)語
總之，在物理教學(xué)中，物理知識的傳授、技能的'訓(xùn)練與猜想能力的培養(yǎng)，是相得益彰，相輔相成的。學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，會促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生較強的猜想能力，對物理知識的理解和實驗技能的掌握又有積極的促進作用。因此，在教學(xué)中，教師在注重知識傳授、技能培養(yǎng)的同時，還應(yīng)從多層次、多角度、多方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的猜想能力，使他們成為基礎(chǔ)扎實、學(xué)識淵博、善于實踐、思維活躍的開拓型、創(chuàng)造型人才。
物理論文12
一、營造良好的課堂教學(xué)氣氛
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入一些趣味化的話題或者是內(nèi)容來吸引學(xué)生的參與熱情，并隨著學(xué)生的參與不斷地活躍課堂的教學(xué)氣氛，繼而為有效性的教學(xué)實施奠定良好的基礎(chǔ)．例如，在講“光的折射”時，教師可以將一雙筷子放入一缸水中，然后讓學(xué)生從魚缸外觀察這雙筷子．緊接著，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)筷子居然“斷”了．由這樣一個有趣的現(xiàn)象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進入到有關(guān)“光的折射”的學(xué)習(xí)之中．而課堂教學(xué)氣氛也熱烈起來，從而更好地實施初中物理教學(xué)．
二、凸顯學(xué)生的主體地位
學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體參與者，也是教學(xué)活動得以深入實施的關(guān)鍵人物．所以，為了更好地實施初中物理教學(xué)，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進入到有關(guān)情景的認識之中，并且注重在教學(xué)過程中凸顯出學(xué)生的主體地位．在初中物理教學(xué)過程中凸顯出學(xué)生的主體地位，主要是要注意結(jié)合教學(xué)的特點從不同的角度和借助不同的方式凸顯出學(xué)生的主體地位．具體而言可以分為以下幾個類型:
1．知識、理論性的教學(xué)
在知識、理論性的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去梳理好有關(guān)的知識．在梳理的過程中凸顯出學(xué)生的主體地位．例如，在講“汽化和液化”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該部分所涉及的知識點進行一個梳理:物體從液體到氣體的變化叫汽化，物體從氣體到液體的變化叫液化．兩者是互逆的過程，同時汽化要吸熱、液化要放熱;實現(xiàn)汽化的方式主要是沸騰和蒸發(fā)，實現(xiàn)液化的方式主要是降低溫度和壓縮體積;沸騰與蒸發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系．通過這種讓學(xué)生自己對知識點進行梳理和歸納的方式，既可以讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)的知識點，也可以在凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地推進初中物理的有效性教學(xué)實施．
2．探究性的教學(xué)
物理是一門科學(xué)性的學(xué)科，這門學(xué)科富有很大的探究性．所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住物理學(xué)科的這一特點，推進學(xué)生的認識和加強探究性教學(xué)．在開展探究式教學(xué)的同時，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生深挖有關(guān)知識的內(nèi)涵，這樣才能更好地推進教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的能力水平．例如，在講“密度”時，涉及測量密度這一實驗．在實際操作中就會涉及一個誤差大小的問題．所以，如何減小實驗過程中的誤差直接影響到實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性．為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就如何減少密度測量的誤差進行一個探究性的實驗學(xué)習(xí)，然后在探究過程中促進學(xué)生的`思維過程，繼而提高初中物理教學(xué)的有效性．
三、貼近生活，開展物理教學(xué)
物理不僅是一門科學(xué)性的學(xué)科，同時也是一門運用性的學(xué)科．我們生活中常見的冰雪融化、水蒸氣蒸騰、午后降雨等現(xiàn)象都可以用物理知識進行解答．而我們經(jīng)常見到的飛船升天等重大的事件中也運用了很多的物理知識．由此可知，物理這門學(xué)科與我們的生活是息息相關(guān)的．這是物理這門學(xué)科的特性，也是做好物理這門學(xué)科教學(xué)工作的一大切入點．所以，教師應(yīng)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系生活實際，開展物理教學(xué)．例如，在講“折射”時，教師可以借助筷子放在水中看起來就像折斷了一樣;在講“浮力”時，教師可以借助西瓜放在水里經(jīng)常處于一種懸浮狀態(tài);等等．通過這些內(nèi)容的呈現(xiàn)和展示，可以讓學(xué)生從心理上更加貼近物理知識，也能夠更加有效地拉近學(xué)生與物理知識之間的關(guān)系．這樣就可以使物理教學(xué)更加生活化、趣味化，從而提高初中物理教學(xué)的有效性．
物理論文13
摘要：在實施創(chuàng)新教育的物理教學(xué)中，我們的教學(xué)思路應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線，思為主攻”的“四主”教學(xué)理念。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對性地布障置疑，提出問題，設(shè)計出有目的的實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的積極思考。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；物理教學(xué)；教師
物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的活力，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展。
教師豐富的科學(xué)知識內(nèi)涵為科學(xué)性指導(dǎo)提供可能。只有教育者的智力、創(chuàng)造力的開發(fā)，才能引導(dǎo)和帶動學(xué)生智力、創(chuàng)造力的開發(fā)。人們常說“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水�！痹诂F(xiàn)代飛速發(fā)展的社會，教師若不思進取，不及時地汲取營養(yǎng)，那就會落后，跟不上時代的步伐，教出的學(xué)生又怎能有創(chuàng)新精神呢？更何況高科技時代的今天，物理應(yīng)用非常普遍。若教師們不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那學(xué)生的創(chuàng)造性也將會被消滅在萌芽狀態(tài)。為此，只有教師的腦筋開化、發(fā)展了，才能給學(xué)生以科學(xué)性指導(dǎo)，帶動學(xué)生進入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
教師無論再怎么學(xué)習(xí)，知識和能力也是有限的。若借助教育網(wǎng)絡(luò)或參考一些課外資料，則可突破這個局限性。信息資源的利用，可以使科技教育內(nèi)容迅速地傳遞給學(xué)生；使科技教育的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的空間相接近；科技教育本身發(fā)展很快，開拓網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生無限下載并在第一時間把前沿的科技教育內(nèi)容告訴學(xué)生，使學(xué)生的知識面進一步擴大。新課程在章節(jié)后面都注明了網(wǎng)址，也就是說新課程體系已經(jīng)構(gòu)建了讓學(xué)生上網(wǎng)的有利條件，從中也充分體現(xiàn)了它的必要性。完善的科技教育網(wǎng)絡(luò)可激活學(xué)生的科技潛能、增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生提供動手和研究的可能；激活學(xué)生不斷發(fā)展自己特長的潛能。
當(dāng)前的教育不僅僅是學(xué)校的事情，家庭、社會要與學(xué)校相互溝通、積極配合，才能使學(xué)生得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。家長和教師之間的溝通，對學(xué)生的發(fā)展可以起到補充作用，家庭教育和社會教育的和諧一致才能使學(xué)生樹立主體意識、參與意識。
現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而開展社會實踐活動是培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力的重要途徑，它可以促進學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的知識進行實踐論證并加以創(chuàng)新；另外還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。物理學(xué)正是理論和實踐的完美統(tǒng)一，讓學(xué)生走出教室，走向?qū)嶒炇液凸S，走向?qū)嵺`的各種平臺。
教師的思想境界包括教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)思想。要造就一批有科學(xué)精神和實踐能力的學(xué)生，教師的觀念一定要新，要打破陳舊的教育觀念，給學(xué)生留有自主思維的空間，唯我獨尊是不可取的，否則只能給學(xué)生造成一個壓抑的環(huán)境，讓學(xué)生無形中形成一種恐懼心理，以至于不敢伸展、不敢求異，更何況創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)揮呢？物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，學(xué)生往往會提出一些課外的問題，我們要耐心地解答并予以表揚和鼓勵，不要輕易地拒絕，從而保護和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。另外，教師要多運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)研究意識。
例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想，介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神，學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)，學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價值觀、嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強毅力和獻身科學(xué)的奉獻精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。同時，教師通過給學(xué)生適時講授有趣味的故事，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以精神激勵。如在講電學(xué)時，把愛迪生和白熾電燈的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生了解科學(xué)家的成才之路，并使其深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理；在講到玻意耳——馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼，吸引學(xué)生的注意力，為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍等等。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多物理知識都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)和思考得來的`。比如：平面鏡成像、慣性定律、磁現(xiàn)象等，因此實驗教學(xué)也就顯得尤為重要。在物理教學(xué)中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度。筆者認為作為教師應(yīng)該敢于創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生自己制定實驗方案，設(shè)計實驗步驟，準(zhǔn)備好實驗器材，由個人或自由組合成實驗小組，親自動手操作實驗，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，揭示初步的規(guī)律和實質(zhì)。比如：在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”時，讓學(xué)生先猜想或假設(shè)，學(xué)生可能會想到與電壓、電流等有關(guān)，然后讓學(xué)生帶著疑問去進行實驗，這樣學(xué)生不僅能積極主動地思考、提出問題，還能通過探索去解決問題，既掌握了知識又培養(yǎng)了能力。通過學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。
物理學(xué)研究的主要是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象。學(xué)生面對著多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，懷有強烈的好奇心和神秘感，覺得一個個物理現(xiàn)象是一個個謎，總想把它們解開。做好物理實驗，是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性去解開這些謎團的有效途徑。實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下，可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，甚至可以使用日常生活中學(xué)生身邊的現(xiàn)有物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗、用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗、用汽水瓶做大氣壓實驗等等，通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時，教師要有意識地將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。
總之，物理學(xué)中要實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主發(fā)展，一方面要有教師的科學(xué)指導(dǎo)，另外還要有信息資源的合理配置和具體的實施辦法以及家庭、社會的大力支持。
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物理論文14
一、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中存在的不足之處
由于部分教師對情境教學(xué)的內(nèi)涵理解存在偏差，在創(chuàng)設(shè)情境時，只是進行“兜圈子”等沒有意義的教學(xué)活動，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到迷惑，無法理解教師的真正意圖，久而久之，學(xué)生無法專心聽課，最終影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
二、促進情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用的有效措施
�。ㄒ唬I造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
課堂導(dǎo)入作為物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響學(xué)生對物理知識的理解和印象，教師創(chuàng)造的課堂環(huán)境直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生在課間休息后的一段時間內(nèi)，還沒有立即將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過課前引導(dǎo)吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，豐富教學(xué)方法，在課堂導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心理特點，將學(xué)生真正引入教學(xué)中。例如：教師可以播放音樂，在用塑料包好的音響上面倒上一些水，讓學(xué)生觀察水隨著音樂跳動的情況。通過采取這種趣味性的方式，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）積極創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理教學(xué)與其他教學(xué)不同，能夠進行實驗教學(xué)。實驗作為貫穿整個物理教學(xué)的關(guān)鍵，在實驗過程中創(chuàng)設(shè)情境十分必要。首先，教師要明確實驗?zāi)繕?biāo)，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，以免情境與教學(xué)內(nèi)容不符；其次，教師要注意實驗氛圍，積極為學(xué)生營造既輕松又嚴(yán)謹?shù)膶嶒灧諊�；最后，教師要結(jié)合每一位學(xué)生的.特點，關(guān)注一部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，鼓勵這些學(xué)生積極參與實驗。例如：在講到電流和電路的關(guān)系時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，針對學(xué)生的特點，合理分配每一個學(xué)生的任務(wù)，有的設(shè)計電路圖，有的連接導(dǎo)線等。另外，在實驗過程中，教師還要善于運用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與物理知識之間的距離。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┥朴们榫臣记桑瑔l(fā)學(xué)生思考
初中階段是學(xué)生心理、身體發(fā)育的重要時期，其求知欲極強，教師如果合理運用學(xué)生的心理特征，有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而增強課堂教學(xué)效果。疑問是激發(fā)人們思考的重要動力，只有存在疑問，才能夠積極思考。因此，教師要善于運用疑問技巧，適當(dāng)提問。而創(chuàng)設(shè)情境就是提出疑問的重要途徑，教師可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，為學(xué)生思考提供指導(dǎo)。另外，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭M一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
�。ㄋ模┱n堂情境重現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)語是教師對這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的一個總結(jié)，好的教學(xué)結(jié)語能夠鞏固學(xué)生的物理知識，加深知識在學(xué)生頭腦中的印象。因此，教師要在教學(xué)或者實驗之后進行總結(jié)。首先，針對教學(xué)重點、難點加以強調(diào)；其次，鼓勵學(xué)生利用多媒體技術(shù)，整理知識；最后，為學(xué)生布置課后實驗小作業(yè)，提高學(xué)生的動手能力。通過課堂結(jié)語，重現(xiàn)課堂情境，有助于學(xué)生構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)上文所述，在物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境十分重要。在物理教學(xué)的不同階段創(chuàng)設(shè)不同的情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建物理知識體系，從而推動物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
物理論文15
在這些年的教學(xué)實踐中，我逐漸認識了一個道理：物理教學(xué)中，教師的情感因素對學(xué)生有很大的影響．物理教師的情感因素體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教師對物理學(xué)美的欣賞
物理學(xué)的美在于它用最簡單的對規(guī)律的表達方式來揭示最深刻的物質(zhì)運動變化所滿足的規(guī)律．例如，在牛頓提出萬有引力定律之前，人類把地球看作是宇宙的中心，將宇宙劃分為十個層次，上帝住在十重天上，太陽、月亮和金、木、水、火、土等行星分別在各層天上．哥白尼的日心說，使宇宙的模型大大簡化，被后人形容為“哥白尼擋住了太陽，推動了地球”．開普勒行星運動三定律，使人們明白了行星沿橢圓軌道繞太陽運行，并可求出行星的運行周期．開普勒把前人二十多年對天體運動的精確測量歸納為三大定律，他深感自豪．而牛頓提出了萬有引力定律后，解釋了開普勒三大定律所解釋的一切，還使人們發(fā)現(xiàn)了海王星和冥王星．一個萬有引力定律，揭示了天上、人間凡有引力參與的一切復(fù)雜現(xiàn)象，這就是物理學(xué)的簡潔的美．
物理學(xué)規(guī)律的這種美，需要教師去展現(xiàn)她，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞她．如果一個物理教師自己都不喜歡、不欣賞他所教的課，怎么能讓他的學(xué)生喜歡這門課呢？
在物理現(xiàn)象中，更有大量的美：荷葉上的水珠圓圓的、亮亮的，它反映出物理學(xué)中的不浸潤現(xiàn)象，這正是荷葉“出污泥而不染”的高雅氣質(zhì)的原因：電路中的保險絲，在強大電流下熔斷，變成一小撮白色粉沫和一縷清煙，這種“犧牲自己，保護全局”的精神，無愧于“化作清煙隨風(fēng)去，愿把安全留人間”這樣的詩句．一束陽光射向三棱鏡，折射出七色彩帶，在物理現(xiàn)象中，說明白光是復(fù)色光，含有多種成分．白光中含有這些絢麗多彩的內(nèi)容，已經(jīng)讓人感到了愉悅，此時教師再點評一下：白色通常是純潔、樸素的象征，但它的內(nèi)心又是多么豐富和多彩，這種“尋�？床灰姡紶柭秿槑V”的品質(zhì)，不也是令人敬佩的嗎？這樣美的境界，能不讓學(xué)生感動嗎？
教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞物理學(xué)美的同時，也把一種美好的情感表達給了學(xué)生，使學(xué)生在感情上得到了熏陶．
二、教師對物理學(xué)史實的點評
物理學(xué)發(fā)展的歷史長河中，伴隨了大量的有趣的故事，作為物理教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾胍恍┬」适�，不僅增加趣味性，使學(xué)生保持濃厚的興趣來學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容加深理解．如伽俐略發(fā)現(xiàn)單擺等時性的`小故事、法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的介紹（可參與介紹同時期的瑞典科學(xué)家克拉頓的實驗方法）等，并加以點評：發(fā)現(xiàn)的靈感只惠顧那些注意觀察、有準(zhǔn)備的頭腦，靈感是艱苦努力的一種回報，是創(chuàng)造思維的最高境界．
對物理學(xué)史實的點評，反映了物理教師的態(tài)度和情感，也影響著學(xué)生的態(tài)度和情感，在情感的交流中，師生達到了教學(xué)的“共振”狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能發(fā)揮到最高限度．像這樣的故事有很多，例如布朗運動的發(fā)現(xiàn)、泊松亮斑的由來等，都可以通過教師夾敘夾議的講給學(xué)生聽．
三、教師對物理規(guī)律深入淺出的描述
物理課難學(xué)，物理課也難教．這里的“難”是因為學(xué)生要學(xué)好物理，不但要掌握大量的物理知識，還必須學(xué)會物理課中的方法，要有很強的分析問題和解決問題的能力，還要有一定的創(chuàng)造思維能力．激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維是教師的努力方向，在努力過程中，將物理規(guī)律形象地、深入淺出地描繪出來，更是教師教學(xué)功底的體現(xiàn)．
比如，在引入動量概念教學(xué)時，教師可以這樣提問：面對飛來的足球和鉛球，如果它們的速度是相同的，我們可以用頭沖頂足球，卻不敢碰鉛球，這說明了什么？這種引入是生動的，也能說明物理概念的引入是研究問題的需要．
又如，在學(xué)習(xí)原子核式模型時，教材中給出了原子和原子核的半徑大約是10－10m和10－14m，相差一萬倍．這時教師恰當(dāng)?shù)亟o出形象化的描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我們的教室；或者，如果把原子核比作一個鉛球，整個原子就相當(dāng)于一個四百米跑道的運動場．這樣的比喻，學(xué)生很容易理解為什么原子中幾乎是空空蕩蕩的，從而對阿爾法粒子散射現(xiàn)象的理解也就相當(dāng)容易了．恰當(dāng)?shù)谋扔魇刮锢砀拍钌鷦恿耍锢砟Ｐ颓宄耍?/p>
物理課應(yīng)該是“微笑的物理課”，教師要用真誠的微笑面對學(xué)生．一個和藹可親、語言幽默、感情豐富的物理教師，通過自己的教學(xué)活動，將物理的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從喜歡這個老師開始，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣．正如古人所說：“親吾師，而信其道”．使學(xué)生的良好情緒逐漸上升為愛物理、學(xué)物理的情感，這正是我們物理教師所期盼的．
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