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物理課堂教育生態(tài)學的論文
一、教育生態(tài)學用于高中物理課堂的實施策略
以“問題”促進課堂中的點撥與評價．點撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務．要給學生留有消化、思考的空間，切忌灌輸．教師通過評價抓住教學之綱，在評價的過程中了解學情發(fā)現(xiàn)新問題，用問題檢驗學生是否達標，用問題促使學生鞏固與成長．即用問題評價促學習、評價促互動、評價促生長．評價要有針對性、及時性、層次性和有效性．對遷移應用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習．
二、物理課堂教學案例分析———向心加速度
1．物理課堂教材、析學情、分模塊細致地分析人教版必修2第5章第5節(jié)《向心加速度》教材對這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學分為三個問題模塊:
(1)分析向心加速度的方向;
(2)推導向心加速度大小的表達式;
(3)理解向心加速度的意義．再分析學生的具體學情，學生通過前面的學習已經(jīng)掌握一定的概念和方法:
(1)直線運動中加速度概念的意義和公式的推導;
(2)學會了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關(guān)系;
(3)剛剛學習了運動的合成與分解;
(4)剛剛處理了平拋運動和斜拋運動模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．
2．串情景、做實驗、提問題
(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個具體實在的問題，進一步拓展到稍微復雜的實際情景所示，引導學生進行受力的分析，幫助學生理解勻速圓周運動向心加速度的方向指向圓心．
(2)運用演示實驗，進行適當?shù)狞c撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動細線緩慢地拉動套在細鋼絲的滑塊，模擬了沒有提供指向圓心方向的力時物塊的運動情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當再次緩慢地沿水平方向拉動細線時，可以觀察到，滑塊在繼續(xù)沿拉線方向運動的同時向著圓心方向發(fā)生著偏移．其實這個實驗的思想對于學生并不陌生，本章第一節(jié)學生觀察過紅蠟塊的運動演示實驗，借助這個實驗現(xiàn)象，學生很快就能聯(lián)系到進行運動的分解問題．
(3)有了向心加速度方向的點撥，加之于演示實驗清晰的現(xiàn)象，問題自然生成:如何分解運動?分解后如何求解向心加速度?
3．建模型、共探究、得結(jié)論
根據(jù)物理課堂演示實驗現(xiàn)象，取時間足夠短，那么每一段微小的圓弧，可以看作為兩個直線運動的合成，切線方向的勻速直線運動和質(zhì)點沿圓心方向的微小偏移是一個初速率為零的勻加速直線運動．沿著這一方向，學生往往得到是所示的兩個具體的模型．兩個模型的形態(tài)雖不一樣，但運動分解的實質(zhì)是一致的，通過幾何關(guān)系和進一步的探究，最終都能得到an=v2Ｒ的公式形態(tài)．當然，也可以引導學生利用教材(P21)中所設(shè)計的利用加速度的定義來推導。
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