中學與大學在物理教學的區(qū)別與銜接論文

　　大學物理是高校理工科專業(yè)學生的基礎(chǔ)必修課之一。從初中開始，學生就開始接觸物理，對物理這一門學科一點兒都不陌生。毋庸置疑，中學物理是大學物理的一個鋪墊，那么中學與大學在物理教學上有如何聯(lián)系與區(qū)別呢？如何做到中學與大學物理的無縫對接以便實現(xiàn)更有效“教”與“學”呢？等等問題都困惑大學物理教研者[1-3]。因為這些問題不僅涉及提高大學物理教學的質(zhì)量，而且涉及大學生綜合素質(zhì)的提高。實際上，由于在中學的幾年物理學習生涯中，學生已經(jīng)對物理有一定的認知和看法，在學習方法和思維方式上已養(yǎng)成一定的固定習慣，因此如何讓學生快速且正確地完成從中學到大學物理的學習過渡是目前教學中面臨的一大挑戰(zhàn)。例如：中學物理強調(diào)是針對一些特殊情況來解題目，而大學物理則是一個幫助學生建立模型的過程。教學任務(wù)的徹底變革，帶來了教學方法等都與中學物理的完全不同[4]。針對這種變化，本文分析了中學與大學物理之間存在的具體區(qū)別，并從教學內(nèi)容、方法等方面討論了中學與大學物理之間的教學銜接問題，提出了相應(yīng)措施，以便大學物理教育模式的優(yōu)化改革。

　　1中學與大學物理存在的區(qū)別

　　1.1教學目標的差異。

　　中學物理教學的主要目的是牽引學生對日常生活中觀察到的某些現(xiàn)象思考，然后再把學生引入物理學科領(lǐng)域；逐漸在學生頭腦中培養(yǎng)基本物理概念，建立相應(yīng)的物理學框架，并促使他們的智力、能力得到發(fā)展。這是中學物理教學理念的核心。而大學物理是一門基礎(chǔ)課，其主要目的是培養(yǎng)學生清晰的完善的物理思想，結(jié)合高等數(shù)學鍛煉出建立模型的能力，幫助學生勝任其他理工科專業(yè)的學習。由此可見，中學與大學物理教學理念就完全不同了；無論是對教學還是對學生本身都有了更高的要求。具體為：首先，大學物理是在復雜抽象的現(xiàn)象中培養(yǎng)學生的理解問題、分析問題和解決問題的能力；其次，就是運用復雜和多方位的數(shù)學運算鍛煉和提升學生的邏輯思維能力，為了使學生適應(yīng)社會的發(fā)展，能夠從基礎(chǔ)知識型慢慢轉(zhuǎn)變到能力型，大學物理重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；最后，大學物理更加側(cè)重于該學科在其他學科領(lǐng)域的作用，以便為學生的日后發(fā)展提供一個很好的基礎(chǔ)。所以，大學物理老師就要明確這種觀念，引導學生從純粹的為了考試學物理的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楦�深層次的理解并掌握物理�?/p>

　　1.2教學內(nèi)容的區(qū)別。

　　以人教版新課標教材為例，中學物理內(nèi)容包括了力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等五大部分；但涉及這五部分的內(nèi)容都是些基礎(chǔ)的內(nèi)容，而大學物理研究問題更加客觀復雜，更從實際出發(fā)解決問題，需要考慮更多因素。其次，就是大家都知道數(shù)理不分家的道理，因中學所學數(shù)學知識有限，其涉及有關(guān)物理的計算都非常簡單，同時討論的物理問題大部分都是在理想的模型下進行分析研究；所以中學物理教材中公式和結(jié)論的推導過程并不詳細，解題時可直接套用固定的公式，有的時候即使得到了正確的答案，也不見得知道為什么要這樣做。換言之，知其然不知其所以然。所以中學與大學物理上很重要一點區(qū)別，就是大學物理與高等數(shù)學更為緊密，尤其是物理問題上的微分思想。

　　1.3教學方式的比較。

　　中學教學較為集中，同學與同學、與老師之間交流互動的機會較多，這樣有益于思維開闊；但同時需要看到的一點是，這種教學模式會加大學生對老師的依賴性。而且，通常來說，中學老師布置的課后作業(yè)比較多，常常導致學生只會單純地按照固定套路來解題。但是在大學里，大部分高校都是采取的多媒體大班教學；也就是說人數(shù)多，教學資源不集中，而且授課內(nèi)容信息量大，不便于摘抄復習；并且導致老師與同學們的交流和課后探討的機會大大地減少，從而學習難度加大。對于這種授課而言，結(jié)果可能會使得學生不適應(yīng)，且學習興趣降低導致學習成績下降；但也可能會促使學生逐漸降低對老師的依賴性，給了學生更多的時間去鉆研課本，提高自學能力。所以這就要求老師幫助學生學習物理新知識之前做大量的課前預習和課后鞏固練習。

　　2中學到大學物理的過渡

　　2.1教學思想上的過渡。

　　大學老師為了改變學生固有的“被灌入式”接受模式，從而讓他們適應(yīng)大學里全新的自主學習為主，老師教學為輔的模式，需要老師從教學上考慮以下三點。首先要創(chuàng)造一個過渡的環(huán)境，在開始一段時間的教學里，將教學速度適當放緩，不要過分強調(diào)讓學生自主學習，在一些較難理解的知識點上多花時間，最好能適當?shù)刂貜蛶妆�，讓學生在最初的學習上不要對大學學習感到陌生和吃力；在他們適應(yīng)一定強度的自主學習后再適當提高教學速度，加重教學任務(wù)，再慢慢地過渡，最后變?yōu)橥耆�的大學式學習方法。

　　其次，對于大學物理老師來說，怎樣讓學生在新的階段培養(yǎng)起對物理學習的興趣是一大問題；所以許多物理老師應(yīng)抓住緒論課的尾巴，通過在緒論課上的生動描述，將學生帶入到一個新奇又充滿奇妙的物理世界中來，其不僅為學生打開一扇大學物理學習的窗戶，而且應(yīng)為學生認識到物理的“工程性”“有用性”起重要作用。最后，在大學物理的課堂上，老師應(yīng)明確考試或者考核要求，提醒學生上課出勤的重要性，不要讓類似于“大學老師不會管你學習的，你想去上課就去不想去也可以不去”的錯誤觀點帶學生進入誤區(qū)。

　　2.2教學內(nèi)容上的過渡。

　　中學物理是一些知識點的介紹，而大學物理相對來說就比較全面了。大學物理老師應(yīng)在教學內(nèi)容中穿插中學物理內(nèi)容，讓學生認識到大學物理的大部分知識是在中學物理的基礎(chǔ)上加深的；這有助于學生在接觸大學物理的時候不會那么陌生，不至于那么茫然；但也要在教學的安排上根據(jù)中學物理所學的知識，突出大學物理課程重點。以光學課為例，現(xiàn)在的中學物理教材中有關(guān)這部分的內(nèi)容主要集中在幾何光學方面，而對波動光學的介紹通常是比較少的；因此，在大學物理課程的內(nèi)容安排上，應(yīng)避免與中學物理的內(nèi)容過多重復，對幾何光學的內(nèi)容可以進行簡要介紹；而對波動光學部分，則可以進行有針對性的詳細介紹并拓展[5]。這樣做一方面能讓學生理解和掌握光的干涉等核心知識點所涉及的概念、原理以及分析方法，加深學生對光學現(xiàn)象及其本質(zhì)的認知；另一方面擴展性知識內(nèi)容培養(yǎng)學生探索未知的熱情，對提高其科學素養(yǎng)也會有所裨益。

　　2.3教學方法上的銜接。

　　大學物理是中學物理的加深和延展，兩者在教學方法上肯定是不同的了。大學課堂上常常出現(xiàn)同學能聽懂，但是拿到一個問題時卻不能自己好好分析，不能靈活運用的現(xiàn)象，這就要求大學老師要從中學物理的教學習慣中有所轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)該讓學生有更多的思考及推論的時間，然后得到知識，而不是強制性地灌輸。因為物理知識絕不是“模塊”，學生也不是物理知識的“貯存器”。大學老師最好的教學方法應(yīng)是強調(diào)自我教育的原則，啟發(fā)性教學；上課的時候應(yīng)突出重點，注意精講。當然，為了活躍課堂氣氛，課堂上老師可以播放一些有關(guān)于課堂內(nèi)容的視頻來吸引學生，調(diào)動學生學習的積極性。此外，老師可根據(jù)學生對物理學習的熱情的不同，給學生推薦一些書籍，讓這些學生按照自己的興趣，更好地學習物理，這也可以讓一些對物理的學習積極性比較高的同學在課后自己多多研究。最后，為了幫助學生加深對知識的印象，老師也可以針對一些問題讓學生進行辯論；這樣，老師可以發(fā)現(xiàn)學生的閃光點也可以發(fā)現(xiàn)學生對所學知識的掌握情況。

　　3結(jié)語

　　中學與大學物理的教育層次不同，難免出現(xiàn)銜接斷層；如何做好中學與大學物理教學的銜接，無論是對于學生還是對于教師都具有十分廣泛和重大的意義。本文針對中學與大學物理之間存在的具體區(qū)別，從教學內(nèi)容、方法等方面討論并分析了中學與大學物理之間的教學銜接問題，提出了相應(yīng)措施來幫助學生完成物理學習的過渡，來提高老師與學生大學物理“教”與“學”質(zhì)量。當然，這些大學物理教學上的探索和總結(jié)，也希望為大學物理教學改革的提高做出貢獻。

【中學與大學在物理教學的區(qū)別與銜接論文】相關(guān)文章：

大學物理和中學物理教學的銜接教育論文05-20

大學物理與中學物理銜接研究論文07-30

關(guān)于大學物理與高中物理的區(qū)別論文06-11

大學物理教學的論文07-27

中學物理優(yōu)秀教學論文10-13

中學物理教學的法寶論文08-15

淺談中學物理與大學物理論文07-29

中學物理探究式教學的論文09-09

中學物理實驗教學論文09-23

中學物理實驗教學淺析論文09-02