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學科核心素養(yǎng)下的高中物理教學論文
摘要：新課改要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，高中物理教學同樣如此。本文依托高中物理課堂，闡述基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學方法，以供借鑒。
關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施
物理學科核心素養(yǎng)下教學模式與方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)發(fā)揮學生主動性，激發(fā)物理學習興趣，提高物理學科學習成績與核心素養(yǎng)。
1培養(yǎng)科學思維方法
學會借助為例思維方法解決生活問題，將生活問題提煉出物理問題并分析解決，掌握科學思維方法。基于學科核心素養(yǎng)的物理教學要圍繞實際問題進行，引導學生利用科學思維方法解決問題以提高科學思維素養(yǎng)。如，“驗證牛頓第二定律”實驗教學時，可以給學生一個具有一定挑戰(zhàn)性的問題：劃分學習小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質(zhì)量間存在的定量管理。學生根據(jù)這一問題，通過獨立思考、小組分析及全班交流明確實驗思路：加速度與合外力及質(zhì)量間的定量關(guān)系進行探究時，可以運用控制變量法，即首先控制小車質(zhì)量不變，將小盤中砝碼質(zhì)量改變，分析加速度與合外力間的關(guān)系；再次控制小盤與砝碼質(zhì)量不變，調(diào)整小車質(zhì)量，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。隨后各學習小組根據(jù)測量的數(shù)據(jù)設計實驗方案并分組配合完成，驗證“牛二定律”。整個過程中學生即掌握控制變量法的精髓，又學會利用圖像研究數(shù)據(jù)關(guān)系，培養(yǎng)與提高學生科學研究能力。
2培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
在進行一些問題型實驗教學時，同樣可以對學生創(chuàng)造思維進行的教導和培養(yǎng)，如果利用得好，對學生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分有益。因為問題性實驗教學的內(nèi)容和教學方向都十分清晰、明確，對學生的要求也已經(jīng)明確指出。在這過程中如果學生能另辟蹊徑，提出一些巧妙地思維模式或解題方法，就證明學生對于這一類問題具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造思維。若學生沒有好的解題思路或方法，教師一定要發(fā)揮自身的引導作用，與學生一起進行分析，幫助學生掌握該類問題的解題思路和方法，培養(yǎng)學生針對該類問題的解決能力，體現(xiàn)出實驗教學的積極性。例如，在分子直徑數(shù)量級的測量實驗中，很多學生在開始時都感覺無從下手。這是因為學生從來沒有接觸過相類似的問題，該題已經(jīng)出出學生的知識范圍。但這是一個非常典型的問題，主要利用單分子油膜法進行實驗。將準備好的油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計算出分子直徑所占有的數(shù)量級。該實驗具有非常積極地教學作用，首先，它可以加深學生對分子直徑數(shù)量級的記憶，在以后進行分子直徑數(shù)量級估算時有一個明確的參考作用；另外，幫助學生對測算分子直徑數(shù)量級有個一大概的了解和認識；最后，該種測量法對學生有創(chuàng)造力具有一定的啟迪作用，利用分子體積不變性原理，為學生處理很多相似問題時都指明了解題思路和思考方向。教師應利用對該實驗的解題方向和思路的講解，讓學生達到舉一反三的目的，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。
3培養(yǎng)學生探究能力
例如，在學習“牛頓第三定律”時，傳統(tǒng)以知識為本位的教學流程為：教師先列舉一些課本上的實例，證明物體間作用力確實是相互的；然后利用兩個彈簧秤為學生演示對拉實驗，為學生講解相互作用的兩個力大小、方向之間的關(guān)系；最后，為學生總結(jié)牛頓第三定律。這種教學方法主要靠教師個人講解，學生沒有主動參與到教學過程中，缺乏對知識的深入探討和切實掌握，與科學教學的本質(zhì)相違背，長久下去，還有可能使學生對科學產(chǎn)生一定的誤解，以為科學研究都是一帆風順的，甚至可能以偏概全，嚴重者若以后自己進行科學研究，可能會因為承受不了挫折而半途放棄，對學生科學思維培養(yǎng)不利。以核心素養(yǎng)作為教學主旨的“牛頓第三定律”教學流程為：首先，要向?qū)W生證明兩個物體間相互性的問題，安排學生進行實驗觀察：①兩同學拔河；②飛機螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)；③汽車在路面行駛等，歸納分析：兩個物體間的作用一直是相互的。其次，證明相互作用力間的關(guān)系。猜想假設：這兩個力大小相等，方向相反。為證明這一猜想，學生交流討論后設計的實驗方案為：兩只彈簧秤對拉，以讀數(shù)證明猜想。很多學生將彈簧秤水平放置，也有學生突發(fā)奇想采用豎直或斜向擺放進行實驗，結(jié)果兩個彈簧稱讀數(shù)都相同。在教師肯定學生做法之后，問“現(xiàn)在可以得出結(jié)論嗎？”有學生疑問：“現(xiàn)在的實驗結(jié)論都是在平衡狀態(tài)進行，若在非平衡狀態(tài)會怎樣？”為此，教師與學生一起試圖在非平衡狀態(tài)下（加速運動、減速運動）進行實驗，雖讀數(shù)困難，但利用傳感器演示還是證明讀數(shù)相同。最后，學生自行嘗試進行規(guī)律總結(jié)。
4結(jié)語
總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下需要教師改進與創(chuàng)新教學方法。只有充分發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，才能體現(xiàn)出物理學科的價值。希望通過本文論述，為同類研究提供借鑒。
參考文獻：
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