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教學(xué)改革下培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)論文
一、高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響
在教師講授了某一文學(xué)背景或文學(xué)現(xiàn)象后，由于學(xué)生的背景知識(shí)、英語(yǔ)水平、心理流向及思維活動(dòng)等差異，一部分學(xué)生可以迅速發(fā)現(xiàn)課文中的賞析點(diǎn)并主動(dòng)地進(jìn)入分析評(píng)價(jià)，一部分卻由于語(yǔ)言能力或理解力所限不能對(duì)文本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明晰，也影響了高級(jí)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，授課教師自身的水平和教學(xué)方法等，也致使該課程在執(zhí)行目標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中偏差較大，沒(méi)有達(dá)到文學(xué)賞析和評(píng)價(jià)的目的。
二、以加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)為核心的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方法改革
在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，從文本語(yǔ)料的學(xué)習(xí)和探究入手，以文學(xué)的視角逐步理解和欣賞課文中的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)作能力，才能真正做到將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到文學(xué)教育之中。本文將選用張漢熙的《高級(jí)英語(yǔ)》為素材，探討如何通過(guò)對(duì)課文的剖析式分析，透過(guò)單純的語(yǔ)言表達(dá)，解讀文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的賞析能力，最終提高其文學(xué)素養(yǎng)。
1.綜合性、多角度的解讀策略
文學(xué)作品具有向一切合理解釋開(kāi)放的特性，讀者對(duì)作品的理解和闡釋的多元性說(shuō)明文學(xué)作品自身所具備的豐厚底蘊(yùn)。例如：從文學(xué)賞析的視角看，肯尼迪的演講InauguralAddress《就職演說(shuō)》中，為了表達(dá)肯尼迪的不畏困難的堅(jiān)定態(tài)度，文中突出使用了大量極具氣勢(shì)的排比、對(duì)偶、反復(fù)等修辭手法，并且用詞精煉，從語(yǔ)言的力度上顯示出演講人的雄心大志。在另外一篇文章TheDiscoveryofWhatItMeanstoBeanAmerican《一個(gè)發(fā)現(xiàn)：做一個(gè)關(guān)國(guó)人意味著什么》中，作者以旅歐黑人作家的身份寫出了他的心理感悟。首先，他發(fā)現(xiàn)和任何一個(gè)美國(guó)人一樣，他具有深厚的愛(ài)國(guó)情懷；其次，美國(guó)作家，無(wú)論他是黑人或白人，都不會(huì)在歐洲感到很自在；最后，歐洲僅是他們身份和遺傳特征的組成部分。在展開(kāi)以上主題的過(guò)程中，作者以一個(gè)美國(guó)人、一個(gè)美國(guó)作家，尤其是一個(gè)黑人作家的身份完成了這篇評(píng)注性文章，讓讀者深刻體會(huì)到了一個(gè)美國(guó)黑人作家復(fù)雜的的心理活動(dòng)。此外，由于文學(xué)作品的開(kāi)放性，需要既對(duì)文本人物形象的進(jìn)行多元探索和注重立體解讀，也要對(duì)文本的主題思想與象征意蘊(yùn)的進(jìn)行多維度剖析。例如：在TheLoons《潛水鳥(niǎo)》一文中，印地安小女孩皮格特坦納瑞凄慘故事讓人唏噓不已。作為當(dāng)時(shí)社會(huì)的邊緣人，她苦苦掙扎，期望被白人社會(huì)所接受，但最終命運(yùn)悲慘。小說(shuō)的主線是人的命運(yùn)，副線是鳥(niǎo)的歸宿，具有典型的象征意義。潛水鳥(niǎo)的消失不僅象征著女主人公的悲慘命運(yùn)，同時(shí)揭示了當(dāng)?shù)匕兹酥髁魑幕艾F(xiàn)代工業(yè)文明蠶食了整個(gè)印地安民族和文化。貫穿故事始終的潛水鳥(niǎo)的哀鳴具有多重象征意義，即代表著人類活動(dòng)對(duì)大自然的破壞力，也反映出北美少數(shù)民族在邊緣化的世界里掙扎的痛苦，還透視著一種民族文化淹沒(méi)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)河中的殘酷。
2.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的熟練使用，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)；通過(guò)主動(dòng)積極的課堂參與，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望，形成個(gè)人觀點(diǎn)，達(dá)到提升文學(xué)修養(yǎng)的目的。
(1)開(kāi)放性研究與自主性培養(yǎng)
開(kāi)放性研究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施。其研究的內(nèi)容是開(kāi)放的、廣泛的，但也要有計(jì)劃地組織和設(shè)計(jì)積極向上的活動(dòng)主題或內(nèi)容。在高級(jí)英語(yǔ)課程中，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查閱與課文相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，如時(shí)代背景、作者信息、相關(guān)歷史事件等等；其次通過(guò)開(kāi)放的多樣化的課堂活動(dòng)，在講解課文的過(guò)程中，進(jìn)行人物模擬、事件還原、小組討論和評(píng)議或課后布置小論文，根據(jù)自己理解的人物形象和主題寫出個(gè)性化的、簡(jiǎn)單的理解評(píng)論，最后是研究結(jié)果的開(kāi)放。學(xué)生們根據(jù)自己所查閱的材料，按照各自的理解和開(kāi)放的思維，必將得出不同的結(jié)論，這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)形成獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解與批判素質(zhì)，這也是研究性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。例如，TheMiddleEasternBazaar《中東的集市》一文，課文中對(duì)不同市場(chǎng)的生動(dòng)而形象的描繪、具體而準(zhǔn)確的選詞和不同比喻的修辭手法，將濃郁而風(fēng)格各異的阿拉伯市場(chǎng)風(fēng)情生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。教師在講授時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱中東國(guó)家集市的相關(guān)資料，收集圖片或影視片段，通過(guò)視聽(tīng)過(guò)程與將要閱讀的文字建立感性聯(lián)系，打開(kāi)了學(xué)生們想象的空間，既起到了熱身的作用，又能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文中大量具體詞匯的用意，這樣可以進(jìn)一步提高對(duì)這一文學(xué)作品的興趣和鑒賞力。
(2)探究性多重思維能力培養(yǎng)
高級(jí)英語(yǔ)文學(xué)化的文本性質(zhì)為深入探究，培養(yǎng)多重思維能力奠定了基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、人物、背景、寓意等方面的層層解剖，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái)，形成批判性閱讀素質(zhì)。在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，也顯示出自主學(xué)習(xí)的特征，為學(xué)生形成多向思維和獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解提供了先決條件。在高級(jí)英語(yǔ)教材中，具有強(qiáng)烈文學(xué)色彩的語(yǔ)料為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供了不可多得的契機(jī)，其探究性多向思維的品質(zhì)在教學(xué)中逐步顯現(xiàn)。例如：TheSadYoungMan《悲哀的青年一代》綜合論述了美國(guó)二十世紀(jì)初“迷茫的一代”。第一次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)的年輕一代因?yàn)槔硐氲幕脺缱兊妙j廢、反叛，特別是年輕的知識(shí)分子，他們玩世不恭，卻爆發(fā)出令人驚嘆的創(chuàng)造力和創(chuàng)作力。根據(jù)作者的背景，教師如果結(jié)合當(dāng)代美國(guó)文學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并且結(jié)合我國(guó)80后，90后思想現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本的進(jìn)行多向思維，將大大增強(qiáng)教學(xué)效果。文學(xué)作品中描寫性語(yǔ)言的大量運(yùn)用，凝練了人們的日常生活和理想世界，表達(dá)了現(xiàn)實(shí)和虛擬世界中人們豐富的思想情感。文學(xué)作品中的語(yǔ)言或直白、或委婉、或含蓄，所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵值得去探索、去玩味，并從中得到思維上的鍛煉和精神上的升華。
三、結(jié)語(yǔ)
高級(jí)英語(yǔ)文本體裁的多樣化為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供了契機(jī)。將具有文學(xué)效應(yīng)的教學(xué)方法運(yùn)用到高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀、理解、分析、欣賞中提升文學(xué)修養(yǎng)，在實(shí)踐中是可行有效的。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要日積月累、循序漸進(jìn)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與方式上的改革與實(shí)踐，聚焦高級(jí)英語(yǔ)課文中的文學(xué)因素，采用綜合性、多角度以及研究性的教學(xué)策略，將有效地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
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