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中學(xué)物理教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用模式的探索的教育論文
【摘 要】本文論述了現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用模式，明確了它在現(xiàn)代物理教學(xué)中的地位，提出了模式的應(yīng)有組織環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)具體的實施方案。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用模式
當(dāng)代教育體系是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育體系。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式，將是提高物理教學(xué)效果，創(chuàng)建現(xiàn)代物理教學(xué)模式的有效途徑。以教師使用課件為主的教學(xué)模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，把計算機作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中的演示，它既可以動態(tài)顯現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過程，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件。根據(jù)目前全國大多數(shù)中學(xué)的條件，這種模式是在中學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的最主要模式。我認為，符合現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)物理教學(xué)模式，應(yīng)該有以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
充分利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的多種媒體手段,創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,既貼近生活又具有時代氣息的情景，以圖文并茂、形象生動且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設(shè)疑激趣特征的問題情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。因此要深入挖掘以計算機多媒體技術(shù)的多種媒體手段所具有的深化問題情景的表現(xiàn)手法，多視角地為學(xué)生自主探索問題創(chuàng)設(shè)可供引發(fā)思維的探索問題的情景。在此基礎(chǔ)上通過教師指導(dǎo)、小組討論、班級交流等方式來進行理性思維基礎(chǔ)上的科學(xué)猜想，以整理出初步的探究問題的思路。此環(huán)節(jié)中,所選用的教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法應(yīng)有利于有效地實現(xiàn)本環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)。所創(chuàng)設(shè)的問題情景應(yīng)既符合認知對象所具有的主要特征，同時也應(yīng)符合學(xué)生的認知水平。能使學(xué)生心理亢奮，產(chǎn)生強烈的求知欲，并將求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。能在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維創(chuàng)造了條件。對探索思路討論所采取的教學(xué)策略應(yīng)該充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和初步的科學(xué)研究的思維方法。
二、引導(dǎo)科學(xué)探究
充分利用計算機對多種媒體信息的展示、計算機的網(wǎng)上搜索、教師演示實驗、學(xué)生隨堂實驗、實物展示等手段，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法，去發(fā)揮探究過程的學(xué)生主體能動性和教師的主導(dǎo)作用，去貫徹重過程和重能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)理念。此環(huán)節(jié)中，所創(chuàng)設(shè)的自主探索研究的物理情景，應(yīng)有利于探究過程中的引導(dǎo)觀察與操作，使之在探索中能進一步加深對物理現(xiàn)象和過程的理解，進而形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立合理正確的物理表象，使之能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)觀念、科學(xué)品質(zhì)，體會科學(xué)方法和科學(xué)精神，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、概念合理建構(gòu)
充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的對多種媒體信息進行高超的編輯和再現(xiàn)功能，依據(jù)研究對象所具有的主要特征，結(jié)合學(xué)生的認知水平，通過對相關(guān)媒體信息進行微觀過程宏觀化、宏觀場景微縮化、瞬間過程定格化等處理，創(chuàng)設(shè)建立在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上的、有利于概念建構(gòu)的良好學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生在主動參與、內(nèi)心體驗的基礎(chǔ)上，對感知的物理現(xiàn)象，通過科學(xué)的歸納、演繹，比較，抽象等思維方式，形成物理概念或物理規(guī)律。此環(huán)節(jié)中，所選用的媒體手段應(yīng)能為概念建構(gòu)創(chuàng)設(shè)具有變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動的學(xué)習(xí)情景，且所創(chuàng)設(shè)的有利于概念建構(gòu)的學(xué)習(xí)情景，應(yīng)具有進一步深化學(xué)生在實踐探索中所獲得的內(nèi)心體驗的特征。此外，在概念建構(gòu)的過程中使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法、樹立辯證唯物主義世界觀和科學(xué)的自然觀。
四、知識應(yīng)用拓展
充分利用計算機信息技術(shù)所具有的對視頻、動畫等多種媒體信息的高超編輯能力，以及其他媒體表現(xiàn)手法所具有的直觀性、可操作性等特征，在創(chuàng)設(shè)好應(yīng)用知識于實踐的情景的前提下，通過對應(yīng)用對象結(jié)構(gòu)的合理解刨與展示，以及對應(yīng)用對象的仿真模擬，為進一步鞏固、深化、靈活運用所學(xué)知識提供支撐。此外，還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)好將知識應(yīng)用于新情景的學(xué)習(xí)情景，使之借助于新問題情景的刺激，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生通過創(chuàng)新思維，并經(jīng)歷設(shè)計、制作等實踐活動，在創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)情景中引起其認知結(jié)構(gòu)的擴展與創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)中，所選用的創(chuàng)設(shè)情景的媒體手段，應(yīng)體現(xiàn)出多樣性、實用性、現(xiàn)代性等特征。此外，所選用的創(chuàng)設(shè)情景的情景素材，也應(yīng)具有實用、現(xiàn)代、開放等特征。進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
五、反饋測試評價
充分利用計算機多種媒體技術(shù)所具有的可控性、智能性、交互性等特性，創(chuàng)設(shè)好有利于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向的智能導(dǎo)向情景，以及有利于學(xué)生判斷自己學(xué)習(xí)行為的智能檢測情景，使教學(xué)過程中的反饋與評價體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”，進而培養(yǎng)形式在面對較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景時具有較強的自我矯正能力。此環(huán)節(jié)中，所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)向性、檢測性學(xué)習(xí)情景，應(yīng)有利于學(xué)生通過自主選擇來及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，及時總結(jié)自己的探究行為，進而能從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，并將它納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，形成新的認知結(jié)構(gòu)。同時也能有效的掌握自主學(xué)習(xí)、自主探究的方法與技能。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)物理演示型教學(xué)模式，其最大的優(yōu)點是能使師生在單位時間內(nèi)，傳送和接受更多的物理知識信息，不僅容易被教師掌握，也容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如果教師的口頭表達和現(xiàn)代教育媒體緊密結(jié)合起來，就能加大教學(xué)的感染力和表現(xiàn)力，通過強調(diào)充分利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的多種媒體手段，來促進物理教學(xué)手段的多樣化，從而帶動物理教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的多樣化，促進物理教學(xué)過程信息交流的多元化，最終實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的多元化和教學(xué)水平的跨越式發(fā)展。
【參考文獻】
�。�1］南國農(nóng)主編《信息化教育概論》（高等教育出版社）
［2］李景志主編《新課程教學(xué)設(shè)計》（首都師范大學(xué)出版社）
�。�3］何克抗主編《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》（《中小學(xué)電教》2001年2期）
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