淺談初中物理教學中的小組合作學習教育論文
當今社會的各個領域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。只有積極的情感體驗和思維交流,才能促進學生全面素質的提高,如果不善于和他人合作,將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用,就不能適應時代的發(fā)展要求。為了培養(yǎng)學生的自學能力、獲取信息和表達信息的能力以及協(xié)作精神,使學生的學習變得更為自主、更為生動活潑,小組合作學習成了物理教師們的首選。
我校物理組著重進行了提高“小組合作學習”效率的研究。它對改善課堂氣氛,提高課堂效率,促進學生形成良好的認知心理品質,起著不可低估的作用。
一、組建結構合理的合作學習小組
在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數(shù)大致為4——5人。其次依據(jù)學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。
當然分組的方法是多種多樣的。例如:還可以按學生的智力水平或能力層次,分為不同等級的小組,使每個小組之間具有一定的水平和能力差異。這種小組有以下優(yōu)點:因成員水平和能力相近,合作和交流比較容易;可以選擇本小組最適合的問題進行學習,容易取得成功。
不管采取哪種分組方法,我們的目標都是相同的,哪種分組更有利于提高小組合作學習的效率,更有利于提高學生學習的能力,更有利于學生的發(fā)展,我們就采取哪種方法。
二、合作學習中分工職責要明確
小組內沒有組織者,學生的討論過于隨意,愛說的'學生就多說,不愛說的學生就少說,甚至有的學生在整個活動過程中一言不發(fā)。在小組內,每個學生不僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調。
案例1:某位教師在上一節(jié)“電阻定律”課時,采用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗,讓學生親自動手,小組合作,共同探究導體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導體的材料的關系。教師將實驗器材發(fā)到每個小組,每個小組按照課本電路圖連好電路后開始做實驗。但存在兩個問題:一個問題是教師沒有做好前期的組內分工指導,每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工,而實驗需要測量的量較多,學生又不熟練。由于組內沒有進行明確的分工合作,每個小組又要獨自完成整個實驗,結果一節(jié)課的大半時間過去了,仍然沒有一個小組完成所有實驗,眼看要下課,上課的教師只得讓所有學生停止實驗,匆忙將結論告知學生,探究式合作學習的目標根本沒有達到,教學任務也沒有完成。如果改變一下方式,教師首先將學生分成9個小組,其中1～3小組研究導線的電阻R與它的長度L的關系,4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積S的關系,7～9小組研究導體的電阻R與不同材料的關系。讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標,就不會出現(xiàn)前面的匆匆收場的尷尬局面。
此外,組內的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解,傾聽其他同學的發(fā)言,及時補充修改自己的看法。有時也根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時,也能夠使每個學生的組織協(xié)調能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。
三、開展小組間的相互競爭,提升學生的能力
采取小組競爭手段的最大優(yōu)點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用,經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下,學生進步的的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習,學生都積極的要求進步,當同等水平的學生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。在與其他小組的競爭對比中,發(fā)現(xiàn)自己的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。
小組競爭很能在小組內形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結協(xié)作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數(shù)也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。小葛每次作業(yè)總不能按時完成,分組后總是拖小組的后腿,導致他所在的小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,硬是陪著他一起做作業(yè),監(jiān)督他的作業(yè),和他一起預習、復習。想不到,這樣一個不愿做作業(yè)的后進生在他們小組中轉化了。也許同伴的期待,同伴的鼓勵,更讓學生接受,更讓學生悅納。
四、合理評價,鞏固學習
對小組合作學習采取得當?shù)脑u價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結合,更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應該深入到各組中間,及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優(yōu)勝小組。
實踐證明,合理評價,是鞏固學習的保障,既增強學生參與合作的意識,又使學生不斷獲得成功的喜悅,更加積極主動的發(fā)展。
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