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淺談地理課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)教育論文
隨著新課程改革的進一步深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為一種常見的、具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。通過小組的集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，不僅能提高同學(xué)們思維活動的有效性，達(dá)到互教互學(xué)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，增進同學(xué)間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。那么，怎樣的小組合作才算是行之有效的呢？
一、前提條件
1。教師轉(zhuǎn)變觀念，變“主講”為“主導(dǎo)”。21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，是一個競爭的時代，也是一個合作的時代。而“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)的教學(xué)已無法滿足時代的需要，因為學(xué)生在全盤接受老師的知識的同時，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和潛能的開發(fā)。作為新時代的教育者，應(yīng)正確認(rèn)識到這一點，要由傳統(tǒng)的重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，改變以往“主講”的模式，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而小組合作模式因其在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用和優(yōu)勢成為改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益的一種有效的學(xué)習(xí)方式。
2。學(xué)生轉(zhuǎn)變習(xí)慣，變“被動”為“主動”。當(dāng)教師有意識地退出了“主講”的位置，學(xué)生主體地位便凸現(xiàn)出來，那么如何讓學(xué)生自覺投入到合作學(xué)習(xí)之中，變被動學(xué)習(xí)為樂于學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣是相當(dāng)重要的。首先課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過大量事例讓學(xué)生親身感受到地理知識無處不在，無處不用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的欲望；其次，課堂中的創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，能有效提高學(xué)生的探求新知的好奇心；再次，問題的復(fù)雜性讓學(xué)生切實感到僅憑個人力量無法解決，唯有與同學(xué)合作發(fā)揮群體的作用才行。在這樣的層層激發(fā)、誘導(dǎo)之下，當(dāng)學(xué)生一次次地體驗合作成功的喜悅之后，實踐參與、合作交流就會成為學(xué)生自發(fā)的需要。
二、準(zhǔn)備工作
1。分組。要能有效地進行小組合作，合理的分組也是相當(dāng)重要的，目前常見的分組遵循以下三種原則：①就近原則。所謂就近原則就是同桌和前后的4~6人組成一個學(xué)習(xí)小組。它的好處是位置變動小，利于課堂上臨時分組。缺點是組與組之間存在著知識水平、能力的差異，因而如進行競賽類活動或難度較大的問題探討時就存在組際間的不公平。②自發(fā)原則。自發(fā)原則就是讓學(xué)生課前根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點等自我組合而形成學(xué)習(xí)小組，它的好處是有一定的向心力和凝聚力，合作探討的積極性更高。缺點同就近原則一樣，也存在組際間的不公平。③組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。就是教師在學(xué)生自愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格、心理素質(zhì)等綜合評價，合理分配，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這是目前合作學(xué)習(xí)中最有效的學(xué)習(xí)小組，因為它不僅兼顧到小組成員的多樣性，而且考慮到組與組之間的公平性，便于組間競賽。當(dāng)然，這樣的分組教師需在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上于課前提前分好，并在課前及時調(diào)整好座位。
2。課前資料（材料）準(zhǔn)備。有不少的問題，學(xué)生僅憑以往的經(jīng)驗是無法快速地在課堂上予以解決的，需要在課前準(zhǔn)備充足的資料，如講到“促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”，課前布置各小組選擇有關(guān)家鄉(xiāng)自然、人文、經(jīng)濟等方面作社會調(diào)查、整理資料，再在課上小組討論，分析家鄉(xiāng)的區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，把握家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的方向，并向全班匯報交流。
三、課堂實施過程
當(dāng)準(zhǔn)備工作一切就序，合作交流之際，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？那就是課堂管理者、導(dǎo)學(xué)者、學(xué)生的合作者。首先要了解各組討論熱烈程度以及學(xué)生個體情況，對那些喜歡以自我為中心，搶占別人發(fā)言機會的，以及因能力或性格原因默不作聲的，教師都要用暗示、鼓勵等方法加以引導(dǎo)；另外教師還要關(guān)注學(xué)生合作進展情況，了解合作效果，以便準(zhǔn)確把握結(jié)束時間；對學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)的難點問題，教師可適當(dāng)?shù)靥崾�，巧妙地點撥，提高學(xué)生思維的有效性�？傊�，當(dāng)學(xué)生合作之際，教師積極真實的參與對小組合作可起到推波助瀾的作用，才能真正做到師生互動、教學(xué)相長。
總之，地理課堂中如能用好、用實小組合作模式，一定能起到良好的教學(xué)效果。
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