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物理概念教學(xué)之管見學(xué)科論文
人從事中學(xué)物理教學(xué)以來，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)物理概念教學(xué)對提高物理教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。我們都知道正確理解物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。學(xué)生們在分析物理現(xiàn)象或處理物理問題時，常常出現(xiàn)錯誤的判斷或者束手無策，究其原因，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點(diǎn)？掌握基本物理概念的過程及如何進(jìn)行物理概念的教學(xué)等等，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
概念是反映客觀事物本質(zhì)的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現(xiàn)，定義是對概念內(nèi)涵（物理意義）的揭示，條件是對概念外延（適用范圍）的限制。
任何一門學(xué)科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門學(xué)科的全部內(nèi)容，也就失去這門學(xué)科存在的價值。因此概念教學(xué)是極為重要的。
一、物理概念的特點(diǎn)
�。�、物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的產(chǎn)物。
例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：天體在運(yùn)行，車輛在前進(jìn)，機(jī)器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發(fā)現(xiàn)其共同的特征，即一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機(jī)械運(yùn)動。機(jī)械運(yùn)動就是一個物理概念�？傊�，任何一個物理概念，都是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。
�。�、定量的物理概念，是可以用數(shù)學(xué)和測量聯(lián)系起來的。
眾所周知，許多物理概念，如力、質(zhì)量、速度、溫度······，都具有定量的表示，如某個力是１００牛頓，某物體的質(zhì)量是１千克，······。然而，也有許多物理概念，表面看來，是不定量的。實(shí)際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質(zhì)點(diǎn)，則意味著質(zhì)點(diǎn)的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即ｆ合＝０。
�。�、物理概念還具有各自的特征
中學(xué)物理涉及的概念約四百余個，大致可以分為以下四類：
第一類是反映物質(zhì)屬性的。如：運(yùn)動、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點(diǎn)是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學(xué)習(xí)的積累和發(fā)展才能由表及里，由淺入深地加深對概念的理解。
第二類是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的。如：速度、加速度、密度、功率、比熱、電場強(qiáng)度、電勢、電動勢、電阻、電容等。它們的共同特點(diǎn)是：用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。
第三類是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如：力、力矩、壓強(qiáng)、沖量、功、熱量。這些概念的特點(diǎn)是：與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對于單個物質(zhì)是毫無意義。
第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如：勻速直線運(yùn)動、圓周運(yùn)動、形變、熔解、反射、折射、干涉、靜電感應(yīng)、電磁感應(yīng)、反射性、核反應(yīng)、質(zhì)量虧損等。這類概念的特點(diǎn)是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、及規(guī)律。
我們對物理概念的特點(diǎn)有了一個基本的了解后，下面就討論一下掌握物理概念的過程。
二、掌握物理概念的過程
掌握物理概念的過程，包括感知、理解、運(yùn)用這三個相互聯(lián)系的階段。
�。�、感知
.感知的方式有兩種：直接感知和間接感知。
直接感知是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、生產(chǎn)勞動等活動，讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)對象，對有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成概念。
間接感知是通過教師形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，使學(xué)生對有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成概念。
在物理教學(xué)實(shí)踐中，兩種感知方式應(yīng)當(dāng)相互配合使用，互為補(bǔ)充，使學(xué)生獲得大量的感性材料，形成表象、概念。
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理解是對事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程。它是指在感知的基礎(chǔ)上，通過分析、比較綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認(rèn)識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出慨括性的結(jié)論。這是屬于抽象思維階段。
�。�、運(yùn)用
運(yùn)用是由認(rèn)識到行動的過程。是加深理解知識的有效途徑。
運(yùn)用一般分為兩個階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性；二是熟練運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的速度和效率，同時也達(dá)到鞏固、深化、靈活應(yīng)用概念的作用。
綜上所述，學(xué)生掌握概念的過程，可慨括為如下表所示：
認(rèn)識階段 知識掌握 能 力 發(fā) 展
感知階段 表象、概念 觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
理解階段 科學(xué)概念 思維能力
運(yùn)用階段 鞏固、深化、應(yīng)用概念 分析問題、解決問題能力
學(xué)生掌握概念的標(biāo)志，從以下三個方面表現(xiàn)出來：
一是看學(xué)生是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的。
二是看學(xué)生是否明確概念反映了事物的什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么。適用的范圍如何。
三是看學(xué)生是否能應(yīng)用概念說明、解釋一些有關(guān)的物理現(xiàn)象，以致解決一些有關(guān)的簡單物理問題。
三、物理概念教學(xué)
物理概念教學(xué)的一般程序是：
首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在了解大量的物理現(xiàn)象，觀察物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對有待研究的事物有一個較深的印象。在過程中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，達(dá)到了解現(xiàn)象，取得資料，發(fā)掘問題和勤于思考的目的。
其次，在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，形成概念，用準(zhǔn)確的、簡潔的物理語言或數(shù)學(xué)語言給出準(zhǔn)確的表述或定義；并指出所定義的概念的適用條件和范圍。
最后，通過與有關(guān)，相近概念的對比，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)應(yīng)用，來鞏固、深化概念的目的。以上的程序，雖然不是絕對的，但其中的原則是應(yīng)該遵循的。至于在教學(xué)過程中，采取怎樣的教學(xué)方法、方式、選取那些具體事例、選擇那些現(xiàn)代化的教學(xué)手段……，則應(yīng)根據(jù)具體情況自行確定。
總之，要教好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，幫助學(xué)生理解每個物理概念的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。故加強(qiáng)物理概念教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。
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