淺談如何有效開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

時(shí)間：2023-02-25 12:40:13 物理畢業(yè)論文我要投稿

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　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都嘗試過寫論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編整理的淺談如何有效開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

淺談如何有效開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

　　摘要：

　　物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使知識(shí)更直觀形象展現(xiàn)在學(xué)生面前, 使學(xué)生輕松掌握物理知識(shí), 且有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣, 以及在探究實(shí)驗(yàn)中, 學(xué)生更能體驗(yàn)到課堂的主人翁地位, 所以開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中尤其重要。

　　關(guān)鍵詞：

　　演示性實(shí)驗(yàn); 探究性實(shí)驗(yàn); 教師定位; 學(xué)生定位;

　　1 初中物理實(shí)驗(yàn)的重要性

　　初中學(xué)生正處于青春發(fā)展時(shí)期, 初中生的思維能力和認(rèn)知水平還處于形成發(fā)展階段, 若剛接觸的知識(shí)是純理論, 可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒, 而初中物理大部分知識(shí)點(diǎn)是解釋生活中的物理呈現(xiàn), 若能有效的通過實(shí)驗(yàn)將其直觀明了又有趣的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前, 降低邏輯思維理解難度, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣, 就能為今后學(xué)習(xí)物理墊下豐厚的情感基礎(chǔ)。而物理實(shí)驗(yàn)不僅能很好地幫助學(xué)生降低邏輯思維理解難度, 還能培養(yǎng)學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)———進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能力:通過提出問題, 作出假設(shè)和猜想, 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案, 進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 收集處理數(shù)據(jù)及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究和結(jié)果作出反思和評(píng)估的能力。

　　2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的幾處問題

　　(1) 在中考的指揮棒下, 很多教師很難堅(jiān)持素質(zhì)教育, 大多以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹行? 一味的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握及考試技巧的鍛煉, 覺得學(xué)生的動(dòng)手能力不在考試考察范圍中, 所以不必花太多時(shí)間去培養(yǎng)。

　　(2) 部分老師教學(xué)重理論輕實(shí)驗(yàn), 覺得讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握速度慢且系統(tǒng)性不好, 還不如讓學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”, 掌握來得快且準(zhǔn)確率還高的惰性教學(xué)常態(tài)。

　　(3) 部分老師通過自己之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 周而復(fù)始的啃老本, 沒有創(chuàng)新改變, 沒有與學(xué)生隨著時(shí)代與時(shí)俱進(jìn), 講的一些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生沒有一定的吸引力, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等等一些教學(xué)問題。

　　(4) 實(shí)驗(yàn)器材有限, 特別是非城市中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材配套非常有限, 實(shí)驗(yàn)室所采購的儀器設(shè)備知識(shí)遵循教材大綱準(zhǔn)備, 一般只能簡(jiǎn)單滿足師生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)需要而已, 并不能解決教師精彩實(shí)驗(yàn)課堂所需全部實(shí)驗(yàn)器材[1]。

　　(5) 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視不夠。相當(dāng)一部分學(xué)生只是覺得物理實(shí)驗(yàn)很好玩, 三分鐘熱情就過去了, 根本沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究, 經(jīng)常出現(xiàn)隨意捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果等常見問題;還有一部分學(xué)生本身動(dòng)手能力就不強(qiáng), 老師怎么說, 他們就怎么做, 知其言, 而不知其所以言, 實(shí)驗(yàn)探究的效果還不如老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。正因?yàn)槌霈F(xiàn)了上述種種情況, 很多老師干脆不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

　　3 對(duì)有效開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　初中物理實(shí)驗(yàn)中分為演示性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn), 本人對(duì)這兩種實(shí)驗(yàn)的有效性教學(xué)提幾點(diǎn)建議。

　　3.1 有效開展演示性物理實(shí)驗(yàn)

　　3.1.1 在開展演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要確保實(shí)驗(yàn)可示范性

　　演示實(shí)驗(yàn)是指按照課程要求教授所教內(nèi)容, 并通過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)向?qū)W生演示出來的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是在老師進(jìn)行演示的同時(shí), 能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的地方及時(shí)分析講解, 甚至可以多次進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)探究, 使實(shí)驗(yàn)過程更清楚明了、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更容易觀察, 有效地幫助學(xué)生理解和掌握由演示實(shí)驗(yàn)而帶來的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)器材、展示的時(shí)間安排及展示過程對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)觀察等對(duì)本堂演示實(shí)驗(yàn)課是否成功意義匪淺。

　　3.1.2 改善實(shí)驗(yàn)器材

　　實(shí)驗(yàn)室給的實(shí)驗(yàn)器材可能存在不足, 也不可能為我們課堂需要準(zhǔn)備得面面俱到。我們教師要善于利用身邊的生活用品設(shè)計(jì)我們想要的有趣實(shí)驗(yàn)。如能展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的神秘性、趣味性, 就能創(chuàng)造出多樣化生動(dòng)的物理情景, 吸引學(xué)生注意力, 激發(fā)學(xué)生好奇心及增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[2]。

　　在講氣體壓強(qiáng)時(shí)在礦泉水瓶底打個(gè)小孔, 瓶蓋蓋緊, 里面的水流不出來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然效果明顯, 但缺乏奇異性, 學(xué)生對(duì)其好奇性不強(qiáng)。若把本實(shí)驗(yàn)改為自制的轉(zhuǎn)心壺 (轉(zhuǎn)心壺:由兩個(gè)瓶子并列, 兩平口窄小且緊挨, 從里面倒出來的液體從同一個(gè)外口出來, 兩瓶身各挖個(gè)小孔, 用手堵住其中一個(gè)孔, 就只能流出另一個(gè)瓶中的液體) , 同時(shí)問學(xué)生是要美酒還是醬油。通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材從而提高學(xué)生好奇心及求知欲。

　　3.1.3 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康? 忌隨心所欲

　　演示實(shí)驗(yàn)是使所學(xué)內(nèi)容更直觀, 應(yīng)根據(jù)不同課堂教學(xué)內(nèi)容和要求, 選有效的實(shí)驗(yàn), 以便讓學(xué)生更清楚地認(rèn)清物理概念和規(guī)律。演示實(shí)驗(yàn)切忌生搬硬套, 隨心所欲[3]。

　　例如講“固體傳聲性能好”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí), 教師常用土電話, 但必須明確的是讓同學(xué)演示時(shí), 說話的聲音不能太大且土電話的固體電話線不能太短, 且要做好對(duì)比:不用土電話讓同學(xué)說話具有一段距離的同學(xué)聽不到, 在用土電話用樣的響度再說一遍, 則同學(xué)聽到了他說的聲音了。這樣對(duì)比, 整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男悦鞔_, 層層深入, 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從而輕松地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

　　3.1.4 演示實(shí)驗(yàn)切忌模糊不清, 具有啟發(fā)性

　　學(xué)生看不到易于掌握的實(shí)驗(yàn)過程和明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象, 搞不清實(shí)驗(yàn)所表達(dá)的規(guī)律、原理, 增加學(xué)生困惑, 無助于物理教學(xué)[3]。與其浪費(fèi)時(shí)間, 不如不做。

　　如在講聲音是怎樣產(chǎn)生的, 若老師新課導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)是摩擦墻壁發(fā)出聲音, 會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為聲音是物體摩擦產(chǎn)生的, 本實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生的困惑是不可取的, 應(yīng)用更直觀明了的實(shí)驗(yàn)加以導(dǎo)入。如讓學(xué)生用手摸著自己的聲帶且發(fā)出一定聲音, 讓學(xué)生自己體驗(yàn)感官, 不僅清晰明了, 且學(xué)生很快得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　3.1.5 要安全可靠, 忌弄虛作假

　　一堂課的時(shí)間, 必是每個(gè)教室都為之爭(zhēng)分奪秒的, 如果教師在演示實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)失誤和差錯(cuò), 不但浪費(fèi)寶貴時(shí)間, 而且會(huì)引起學(xué)生對(duì)所得結(jié)論的不信任[4]。因此, 教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)必須確保無差錯(cuò)。最好在課前自己先提前將實(shí)驗(yàn)做過, 確保安全可行[4]。

　　3.2 有效開展探究性物理實(shí)驗(yàn)

　　3.2.1 教師探究實(shí)驗(yàn)課堂中角色的自我定位

　　傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 教師是“導(dǎo)”且“演”, 學(xué)生只能充當(dāng)觀眾角色, 教師大部分時(shí)間用來解釋實(shí)驗(yàn)原理, 向?qū)W生教授實(shí)驗(yàn)過程操作, 及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)并加以演示, 學(xué)生就按教師所講授內(nèi)容按部就班的操作一遍[5], 學(xué)生的主體地位只能靠課后練習(xí)來體現(xiàn), 這違背了新課標(biāo)中的學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)精神。老師應(yīng)還課堂給學(xué)生, 不要過多的講授, 在實(shí)驗(yàn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題并啟發(fā)學(xué)生做出猜想與假設(shè), 在實(shí)驗(yàn)探究課堂中充當(dāng)精心的設(shè)計(jì)者、實(shí)驗(yàn)開展的組織者、實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)管理者及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公正評(píng)價(jià)者。

　　3.2.2 有效安排實(shí)驗(yàn)分組

　　探究實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)為主, 教師引導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)過程, 由于我國(guó)現(xiàn)在學(xué)校一般是大班教學(xué), 實(shí)驗(yàn)探究以分組實(shí)驗(yàn)為主, 一般每組4-8人, 每小組成員間要相互合作, 一人成功不能算整組成功, 成員間應(yīng)積極互賴, 相互幫助。如何有效分組對(duì)課堂成效起了關(guān)鍵作用。分組原則應(yīng)保證大班教學(xué)為輔, 小組學(xué)習(xí)為主。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般有層次差異, 一般學(xué)習(xí)層次分為優(yōu)、中、差。據(jù)分析, 優(yōu)、中、差比值為1:2:1。老師在為學(xué)生分組時(shí)要注意每組間成員的組成, 最好能每組間都有個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生, 可以帶動(dòng)其他學(xué)生更好探究學(xué)習(xí), 防止整組成員實(shí)驗(yàn)時(shí)無從下手。但這種方法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一人獨(dú)大的局面, 所以教師在開始做實(shí)驗(yàn)時(shí), 要讓組員間分工合作, 每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中有用武之地, 提高其主人翁的意識(shí)。

　　3.2.3 靈活多變展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　各實(shí)驗(yàn)小組完成后, 教師要留出一定時(shí)間用于學(xué)生組間交流及展示自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 體現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)中的合作與交流環(huán)節(jié)[6]。并在學(xué)生展示完實(shí)驗(yàn)結(jié)果后, 教師對(duì)全班各小組的合作進(jìn)行評(píng)估, 并將評(píng)估結(jié)果按一定的比例折算成分?jǐn)?shù), 教師對(duì)排名前幾位的小組給予集體獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)是小組合作共同所得, 在一定程度上增加了小組的榮譽(yù)感及凝聚力, 激發(fā)小組的斗志及對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的興趣與認(rèn)同感。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]侯玉新.關(guān)于初中物理課堂教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)效果的探析[J].科教文匯 (下旬刊) , 2014 (5) .

　　[2]高煥君.演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在分析化學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J]內(nèi)蒙古石油化工, 2009 (23) .

　　[3]梁蘭.聯(lián)系實(shí)際開放演示實(shí)驗(yàn)[J].學(xué)周刊, 2014 (5) .

　　[4]朱香.怎樣在物理教學(xué)中做好演示實(shí)驗(yàn)[J].考試周刊, 2009 (8) .

　　[5] 黃桂美.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師角色功能分析

　　[6]唐榮.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究[D].成都:四川師范大學(xué), 2015.

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