(優(yōu))物理論文

　　在各領(lǐng)域中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的物理論文，希望能夠幫助到大家。

物理論文1

　　一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課改精神

　　幾年來(lái)，我們重視理論學(xué)習(xí)，積極參加省市舉辦的有關(guān)新課改的各種培訓(xùn)活動(dòng)，自學(xué)了《走進(jìn)新課程》和《教育問(wèn)題研究》等相關(guān)的教學(xué)理論，研討《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，評(píng)析成功案例，觀看課堂教學(xué)實(shí)錄……通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的物理課程倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

　　二、做新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者

　　(一)凸顯“以人為本”的價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中努力做到：

　　1.把學(xué)生作為諜程的主體。一方面把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和能生活作為課程的依據(jù)，另一方面發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學(xué)生必須毫無(wú)保留地完全接受的對(duì)象，而是發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識(shí)”或“圣經(jīng)”式的文本而不準(zhǔn)越雷池半步的觀念，把學(xué)生身邊的物理與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　2.把“生活世界”作為物理課程內(nèi)容的范圍。給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使物理進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”例如，學(xué)生提出為何我們的書(shū)包帶做得很寬?為什么坐沙發(fā)比坐硬板凳舒服?土釘帽做得大而釘尖做得很尖?等問(wèn)題，通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生深刻理解了雎強(qiáng)的知識(shí)。

　　3.通過(guò)學(xué)生反思惟、創(chuàng)造性實(shí)踐建構(gòu)人生意義。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是f人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過(guò)灌輸而獲得，而需要通過(guò)反恩人類的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來(lái)理解。

　　4.以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，實(shí)施課堂教學(xué)。例如，學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和走訪，了解了當(dāng)?shù)亟煌ōh(huán)境保護(hù)的影響，調(diào)查當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸業(yè)的發(fā)展給人類帶來(lái)的便利，同時(shí)列舉交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展對(duì)環(huán)境造成的污染，如：噪聲、廢氣等。反恩人與自然如何和諧相處，反恩人類的生存狀態(tài)，自覺(jué)地做環(huán)境的'保護(hù)者和宣傳員。

　　(二)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變一積極推行“白主、探究與合作”式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，學(xué)生進(jìn)行了一周的課外自主探究活動(dòng)，探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，觀察。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加靈活，理解知識(shí)更加深刻。

　　(三)改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)體系。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及大綱的要求，日前的評(píng)價(jià)理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更多的關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主題精神。在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化：即強(qiáng)涮評(píng)價(jià)過(guò)程中豐體問(wèn)的雙向選擇，溝通‘j協(xié)商;(2)評(píng)價(jià)結(jié)果效益化：即重視評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化反饋?zhàn)饔�，以使被評(píng)價(jià)者最大限度的接受;(3)評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化：即給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，注意評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變‘j發(fā)展;(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容多冗化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察;(5)評(píng)價(jià)模式過(guò)程化：即不要只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，不要只關(guān)心學(xué)生作對(duì)了多少，要更重視的是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中用去了多少時(shí)問(wèn)，是否遇到過(guò)較大的困難，最終又是如何解決的。(6)評(píng)價(jià)施實(shí)口常化：即重視評(píng)價(jià)的實(shí)效性。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將評(píng)價(jià)日�；�，通俗化。

　　三、教師教學(xué)行為有了很大的變化

　　(一)教學(xué)觀念：甫統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，個(gè)性教育意識(shí)。在教學(xué)|J^我致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺了，評(píng)價(jià)不用一種標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立了有差異而尤差生的素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)：南傳授知識(shí)為中心向能力發(fā)展為中心

　　轉(zhuǎn)變一樹(shù)靠課程目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，樹(shù)立了課程目標(biāo)意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。

　　(三)教學(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變一樹(shù)立了主體意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。1.學(xué)生課堂I二有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參Lj教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腑、動(dòng)手，參Lj實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，白求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會(huì)責(zé)任感。

　　(四)認(rèn)知活動(dòng)：重視結(jié)果教學(xué)向重視教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變——樹(shù)立了訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往經(jīng)歷“(具體)感知一(抽象)概括一(實(shí)際)應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)思維過(guò)程。例如，我和學(xué)生一道學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，引用了大最的物理學(xué)史來(lái)展示發(fā)現(xiàn)定律的探究過(guò)程。

　　(五)師生關(guān)系：F}1不民主、不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變一樹(shù)立了情感意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。

　　教師和學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的人格，又在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關(guān)系問(wèn)題。師生在教學(xué)中只有情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感共鳴，知情和諧。

　　通過(guò)幾年來(lái)的教改實(shí)踐，我們的教學(xué)思路清晰了，視野更開(kāi)闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動(dòng)活潑。教學(xué)效果也有了明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

物理論文2

　　一、推陳出新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

　　課堂教學(xué)作為一種群體活動(dòng)，所呈現(xiàn)的氛圍直接決定了作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生所處的環(huán)境是怎樣。在過(guò)去的教學(xué)中，教師講、學(xué)生被動(dòng)接受是教學(xué)的常態(tài)，這也就導(dǎo)致了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受的過(guò)程，他們所接受的知識(shí)以及所受到的影響都是被動(dòng)的、缺少思考的。久而久之，學(xué)生的思維將會(huì)受到禁錮和抑制，最終走向僵化。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先就應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，推陳出新，善于采用新穎的、前所未有的方式方法指導(dǎo)教學(xué)。換句話說(shuō)，就是改變單一的教學(xué)方式方法，善于利用豐富多樣的教學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。比如，拋棄單一的教師講授，改用引導(dǎo)式教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重引發(fā)學(xué)生的思考和探索，讓教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果，進(jìn)而讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下受到潛移默化的影響，并逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，并最終指導(dǎo)實(shí)踐。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，活躍創(chuàng)新氛圍

　　學(xué)生的主體地位是否得到發(fā)揮和體現(xiàn)，是直接影響學(xué)生參與課堂，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，讓自己的創(chuàng)新潛能得到挖掘的關(guān)鍵所在。具有創(chuàng)新意識(shí)也就是具有創(chuàng)新的激情和愿望�？墒侨绻�在課堂上學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，那么他們的激情和愿望也就會(huì)被打壓、抑制，最終得不到施展。因?yàn)樵跊](méi)有激情、沒(méi)有愿望的情形之下，即使有再好的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，最終都會(huì)與之失之交臂。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂的主人，樹(shù)立主人翁意識(shí)，進(jìn)而不斷地發(fā)揮出自己的潛能。這一方面需要教師注重創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍，不把自己看成是“傳道授業(yè)解惑”的“布道者”，而是在教學(xué)中與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)者；另一方面，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住學(xué)生的特征，利用豐富多樣的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索中來(lái)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上得出自己的認(rèn)識(shí)，并發(fā)掘出新的知識(shí)和看法。

　　三、平等民主，充分尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　初中生正處于思維比較活躍，思想開(kāi)始趨于成熟的階段。他們對(duì)周圍的事物感到好奇的同時(shí)，又開(kāi)始有了自己的思考，能夠正確意識(shí)到事物的兩面性，同時(shí)也開(kāi)始了自己對(duì)人生的思考。這種情況下，他們更渴望與教師交流，在教師面前表達(dá)自己的想法。同時(shí)他們也希望自己的觀點(diǎn)和看法得到教師以及同學(xué)的認(rèn)可。為此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意志和思想，對(duì)他們的觀點(diǎn)和對(duì)一些問(wèn)題的看法多給予正面的評(píng)價(jià)。即使有時(shí)他們的思維甚至是行為方式是幼稚，也應(yīng)該對(duì)他們做到充分理解和尊重。因?yàn)檫@不僅是他們這個(gè)年齡段的心理特征所決定的，更是因?yàn)檫@樣的學(xué)生才不會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生畏懼感，才會(huì)更有勇氣對(duì)知識(shí)或者是對(duì)任何一件新鮮事物發(fā)表自己的'見(jiàn)解。特別是物理這一科，涉及許多未知和值得探索的領(lǐng)域。這些領(lǐng)域就是留給學(xué)生，讓他們自己去主動(dòng)探索，主動(dòng)尋求的。然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情況下，學(xué)生才會(huì)大膽地去探求新知，并逐漸樹(shù)立善于探索，敢于創(chuàng)新的好習(xí)慣。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，除了剛才說(shuō)到的要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，善于聽(tīng)取學(xué)生的思想外，還需要教師一定要注意改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，最為重要的就是教師一定要摒棄在課堂上“我就是權(quán)威”的觀點(diǎn)，正視每一位學(xué)生所發(fā)表的疑問(wèn)和看法。只有這樣的教學(xué)才會(huì)成為一種增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的開(kāi)放式教學(xué)。也只有在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造能力才會(huì)得到發(fā)揮和發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)有效教學(xué)的呼聲愈加強(qiáng)烈。在新課改理念和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的情況下，有效教學(xué)直接體現(xiàn)的就是促進(jìn)學(xué)生能力的提升和全面素質(zhì)的提高。在初中物理教學(xué)中，如何提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一線教師探究的重點(diǎn)問(wèn)題。這需要每一位初中物理教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，同時(shí)還要不斷地對(duì)自己的教學(xué)效果做反思，努力改進(jìn)不足，以逐漸提高課堂質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

物理論文3

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　師生關(guān)系也是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生主體的參與性及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。而物理課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)操作性又比較強(qiáng)，理論知識(shí)比較抽象難懂，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把興趣作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)機(jī)，通過(guò)趣味導(dǎo)入新課和游戲化的授課過(guò)程及風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。同時(shí)著力建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)心與理解，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為其終身的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

　　接觸、綜合分析和實(shí)際參與是學(xué)習(xí)的三大要素，其中“接觸”是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立生活與物理的聯(lián)系。由于“問(wèn)題”是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是高中物理教師需要思考的問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來(lái)設(shè)置一種啟發(fā)式的、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)不夠用了，需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)解決，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的.合成，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使我們的計(jì)算更方便，這里選擇特殊情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)提起一個(gè)物體（500g），靜止時(shí)，讓學(xué)生記下此時(shí)刻度尺的讀數(shù)F1=5.0N；接著用兩個(gè)測(cè)力計(jì)同時(shí)向上提起這個(gè)物體，再讓學(xué)生讀出這兩個(gè)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F2=2.5N、F3=2.5N，并比較F2、F3與F1的關(guān)系，可以得到F2+F3=F1；然后再將兩個(gè)測(cè)力計(jì)呈90度夾角向外拉出，調(diào)整到適當(dāng)?shù)奈恢弥�后再讓學(xué)生讀出此時(shí)兩個(gè)刻度尺的讀數(shù)：F4=3N、F5=4N。但我們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)F4+F5≠F1、∣F4—F5∣≠F1，這時(shí)候教師就可以提出問(wèn)題了：“為什么二力的合成不再符合代數(shù)計(jì)算的規(guī)律了？”“如果角度任意，情況會(huì)不一樣嗎？”然后物理教師再引用學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)的勾股定理知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生做一定的啟發(fā)，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般性的過(guò)渡，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出力的平行四邊形規(guī)律。又或者教授“功與速度變化的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補(bǔ)小車在動(dòng)的過(guò)程中受到阻力所減少的速度？“”仔細(xì)觀察打點(diǎn)的紙帶，點(diǎn)距呈現(xiàn)怎樣的一種變化趨勢(shì)？”“各點(diǎn)之間的距離是不是均勻的？”“該選擇哪些點(diǎn)距來(lái)計(jì)算速度呢？“”為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況？“”如果能夠平衡摩擦力，小車移動(dòng)的方式會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？”像這樣通過(guò)階梯式問(wèn)題情景的設(shè)置，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)一步步地去驗(yàn)證自己的猜想，能夠切實(shí)提高他們的分析能力和解決問(wèn)題的能力。而也只有使學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會(huì)主動(dòng)去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作中，有很大一部分教師懶于設(shè)計(jì)，完全就是對(duì)照教材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)制，缺乏特色和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。但對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，探究意識(shí)和探究精神是一個(gè)至關(guān)重要的必備素質(zhì)。因此，教師設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循新課程“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)只能是學(xué)生的實(shí)際情況”的要求，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做合理的改動(dòng)，靈活地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，這樣才能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)獲得了新知，嘗到實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的成就感。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種鼓勵(lì)，以這種方式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和做實(shí)驗(yàn)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。又或者“，用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以采用“演示法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。任課教師先將實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟給學(xué)生演示一遍，并做好特別需要注意的事項(xiàng)的示范，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實(shí)驗(yàn)操作，就相當(dāng)于是做了兩次實(shí)驗(yàn)，無(wú)形中提高了教學(xué)效率。接著教師還可以針對(duì)測(cè)定波長(zhǎng)的誤差問(wèn)題向各小組尋求解決方案，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，還有利于合作意識(shí)的提高。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究的習(xí)慣。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中物理教師可以適當(dāng)放寬在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)學(xué)生的限制，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的延伸性和探究性，只在實(shí)驗(yàn)前幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的原理，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟和方法，并動(dòng)手操作實(shí)施，使學(xué)生從枯燥的物理理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的探究熱情。

　　四、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

　　一般情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納和處理都是兩個(gè)物理量間的關(guān)系是否相等（探究恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系）或者兩個(gè)物理量之間是不是正比關(guān)系（彈簧的伸長(zhǎng)量和彈力的關(guān)系）。但是在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)力相同時(shí)，質(zhì)量越大，加速度卻越小。這時(shí)候教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在尋找物理量之間的關(guān)系時(shí)，除了直接觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，還經(jīng)常采用什么方法呢？在學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考過(guò)后，教師便可給他們引進(jìn)“圖像法”來(lái)解決問(wèn)題。在物理中利用圖像來(lái)處理物理量之間的關(guān)系是非常常用的方法，因?yàn)槲锢砹恐�間的關(guān)系用圖形表示出來(lái)會(huì)更加直觀，也能夠有效減小實(shí)驗(yàn)誤差，確定并排除實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。一說(shuō)到用圖像來(lái)分析物理關(guān)系，學(xué)生們首先想到的就是a-m圖像，但實(shí)際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規(guī)律，判斷二者關(guān)系也會(huì)更加輕松，所以由此學(xué)生就會(huì)想到能不能將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問(wèn)題，而教師在進(jìn)一步啟發(fā)———“數(shù)學(xué)上是如何將雙曲線轉(zhuǎn)化成直線的？”多數(shù)學(xué)生就能夠想到可以在直角坐標(biāo)系中建立a-1/m的圖像，通過(guò)圖像發(fā)現(xiàn)a-1/m形成一條過(guò)原點(diǎn)的直線，直觀體現(xiàn)了a與1/m成正比的關(guān)系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關(guān)系。教師的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行拆解分析，不僅加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生廣開(kāi)思路，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了空間，對(duì)有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，拓寬學(xué)生的思路，從多角度進(jìn)行研究活動(dòng)也大有裨益。

　　五、重視數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

　　1.尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往和預(yù)期結(jié)果相差很大，這時(shí)一些學(xué)生懶得尋找出錯(cuò)原因，就抄一抄旁邊同學(xué)的數(shù)據(jù)或是自己隨意寫(xiě)一個(gè)跟預(yù)期值差不多的數(shù)據(jù)，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)極度不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這就需要教師及時(shí)制止，和學(xué)生一起對(duì)較大誤差進(jìn)行詳細(xì)分析，看問(wèn)題具體出在哪，在確認(rèn)了測(cè)量方法和儀器操作都無(wú)誤后，若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)仍不理想，就可以組織學(xué)生成立問(wèn)題研究小組共同探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因。但無(wú)論如何，改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為都是必須禁止的，要培養(yǎng)其尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，樹(shù)立尊重科學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)精神。

　　2.選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法。

　　以處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的工具為例，很多教師不是采用了最先進(jìn)的科技方法———計(jì)算機(jī)，就是采用最原始的方法———手工計(jì)算，走了兩個(gè)極端，卻忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“中學(xué)生必須掌握計(jì)算器的使用方法”的要求�？茖W(xué)計(jì)算器體積小、重量輕，且操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大、價(jià)格也適合學(xué)生一族，所以在此建議讓學(xué)生使用計(jì)算器來(lái)進(jìn)行物理數(shù)據(jù)的演算，在減輕學(xué)生的計(jì)算量的同時(shí)也減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差值。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性將是未來(lái)落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要途徑。為此，高中物理教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)整合所學(xué)知識(shí)和親自動(dòng)手探究獲取新知識(shí)，有效提高他們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)物理課程的發(fā)展。

物理論文4

　　摘要:建筑物理課程是建筑類的基礎(chǔ)課程,在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生實(shí)踐能力不足等問(wèn)題,為此結(jié)合該學(xué)科特點(diǎn)提出了有針對(duì)性的教學(xué)模式改革思路,為促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展提供一定的參考.

　　關(guān)鍵詞:建筑物理;課程;教學(xué)模式;改革

　　１建筑物理課程介紹

　　建筑物理課程是基于物理原理來(lái)提升建筑質(zhì)量的一門(mén)課程,該課程交叉了物理知識(shí)與建筑知識(shí),通常重點(diǎn)研究建筑物在光學(xué)、熱力學(xué)以及聲學(xué)等方面的應(yīng)用.通過(guò)研究建筑設(shè)計(jì)中光學(xué)、熱力學(xué)以及聲學(xué)方面的知識(shí),使得建筑物獲得更好的采光能力、隔熱保溫以及建筑降噪等優(yōu)勢(shì).建筑物理課程作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是提升建筑藝術(shù)性,充分發(fā)揮建筑舒適性和適用性的重要學(xué)科,下文重點(diǎn)分析該學(xué)科教學(xué)模式現(xiàn)狀以及改革思路.

　　２建筑物理課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

　�。玻�１課程教授模式傳統(tǒng),不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求

　　建筑類專業(yè)課程通常理論性較強(qiáng),對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力也有一定的要求,而當(dāng)前高校開(kāi)展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個(gè)體系性的學(xué)科,需要大量的專業(yè)學(xué)科反復(fù)堆積,學(xué)生往往缺乏必要的理論知識(shí)積累,造成學(xué)科的碎片化嚴(yán)重,另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,展現(xiàn)給學(xué)生的往往都是一個(gè)個(gè)的推導(dǎo)過(guò)程或者是知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不能通過(guò)理論的'學(xué)習(xí)獲得直接的知識(shí)應(yīng)用,久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學(xué)質(zhì)量.

　�。玻�２動(dòng)手實(shí)踐不足,忽視建筑類專業(yè)的本質(zhì)

　　建筑類專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有著較高的要求,而具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的時(shí)候,往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的原因,造成學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐操作不足,而僅有的實(shí)踐課程還常以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主,在既定的“實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的前提下,建筑類學(xué)科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過(guò)程中存在的重大問(wèn)題.

　�。玻�３對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不足

　　建筑物理教學(xué)除了上述兩個(gè)方面的不足,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不足也是比較突出的現(xiàn)狀.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示,而對(duì)于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中,造成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的極大浪費(fèi).一方面這于教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設(shè)的欠缺.

　　３建筑物理課程教學(xué)模式改革與探索

　�。常�１創(chuàng)新教學(xué)模式,契合學(xué)科發(fā)展要求

　　提升建筑物理學(xué)科建設(shè),首先應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路,改變傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘建筑類專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求.具體而言應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:其一,做好學(xué)科定位,建筑物理作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程,對(duì)于不同專業(yè)方向要求和側(cè)重點(diǎn)都不盡相同,因此在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化,適應(yīng)不同專業(yè)方向的學(xué)科要求;其二,提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用水平,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì),使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn);其三,在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性,畢竟學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的對(duì)象,應(yīng)充分尊重“生本”教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)建筑物理教學(xué)發(fā)展水平的提升.

　�。常�２提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

　　建筑物理教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),可以嘗試當(dāng)前非常流行的“項(xiàng)目式”教學(xué),以具體的小項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),教師做好項(xiàng)目課題的設(shè)定,而具體的項(xiàng)目實(shí)施則由學(xué)生去完成,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,在反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程本文建議可以通過(guò)學(xué)生之間的交叉評(píng)價(jià)來(lái)完成,一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)能力.當(dāng)然,教師可以在項(xiàng)目結(jié)束之后,進(jìn)行普遍性的一個(gè)評(píng)價(jià),真正將理論和實(shí)踐融入到建筑物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中來(lái).

　�。常�３充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)科質(zhì)量

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效應(yīng)用也是提升建筑物理教學(xué)實(shí)施效果的重要思路,杜絕對(duì)多媒體等教學(xué)設(shè)施的單一化應(yīng)用(幻燈片的播放),充分應(yīng)用各種教學(xué)軟件以及其他工程類軟件(如AUTOCAD),在理論講解時(shí)通過(guò)配套的軟件模型演示,二維模型展示、３D模型展示,透視圖展示等等,使得學(xué)生能夠?qū)χ�識(shí)點(diǎn)有深層次的把握,同時(shí)還可以通過(guò)一些Flash軟件將具體的建筑實(shí)施過(guò)程進(jìn)行展示,使得學(xué)生能夠非常直觀的感受具體的建筑實(shí)施過(guò)程.當(dāng)然,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用,必然對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有著較高的要求,一些軟件的運(yùn)行對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)行環(huán)境也有一定的要求,這都是在具體實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題.總之,建筑物理課程教學(xué)模式的改革,應(yīng)從教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用等諸多方面共同加強(qiáng),多角度、多層次提升建筑物理教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展.

　　參考文獻(xiàn)

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　　[３]許琰．建筑類專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．教育現(xiàn)代化,２０１６,(０６):６１Ｇ６３

物理論文5

　　提問(wèn)技能是課堂上教師與學(xué)生交流思想的最主要和最直接的技能之一，提問(wèn)技能使用得當(dāng)，可以使師生雙方協(xié)調(diào)教學(xué)步驟，克服教學(xué)的盲目性，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文想從以下五方面談提問(wèn)的藝術(shù)技巧：

　　一、應(yīng)用啟發(fā)式提問(wèn)

　　在課堂教學(xué)中，這種提問(wèn)方式能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望并積極思考，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和問(wèn)題，尋求結(jié)論，并發(fā)展獨(dú)立思考的能力。啟發(fā)式的提問(wèn)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答的問(wèn)題不屬于啟發(fā)式提問(wèn)。提出的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而不是牽著他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　例如，我在講解“滑動(dòng)變阻器的工作原理”內(nèi)容時(shí)，提出以下四個(gè)問(wèn)題：

　�、賹�(dǎo)體電阻的大小是由哪些因素決定的？②采用哪些方法可以改變導(dǎo)體的電阻值？③用哪種方法改變導(dǎo)體的電阻最為簡(jiǎn)單？④你能否用一根較長(zhǎng)的鎳鉻合金線及一個(gè)金屬夾制成一個(gè)簡(jiǎn)易的滑動(dòng)變阻器，并用它來(lái)改變小燈泡的亮度？

　　通過(guò)以上問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：導(dǎo)體的電阻決定于導(dǎo)體的`材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度；可以從四方面改變電阻，用改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度來(lái)改變導(dǎo)體的電阻最為簡(jiǎn)單。通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸說(shuō)出將一根較長(zhǎng)的鎳鉻合金線與燈泡、開(kāi)關(guān)串聯(lián)接入電路中，移動(dòng)金屬夾便可調(diào)節(jié)小燈泡的亮度，從而使學(xué)生真正理解滑動(dòng)變阻器的工作原理。

　　二、改變切入點(diǎn)提問(wèn)

　　對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，假如變換視角和切入點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，不僅能做到引人入勝，激活學(xué)生的思維，還能活躍學(xué)習(xí)氣氛，拓寬學(xué)生的視野。例如，在講解“質(zhì)量”內(nèi)容時(shí)，一般泛泛地提問(wèn)：為什么質(zhì)量不隨狀態(tài)而改變呢？學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么新鮮，如果試著這樣來(lái)提問(wèn)：夏天一塊冰化成了半碗水，它的質(zhì)量是否改變了？由于教師改變了問(wèn)法，更貼近了生活，更具體了，學(xué)生會(huì)積極參與討論，各抒己見(jiàn)，問(wèn)題也就迎刃而解了。所以教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角，從不同點(diǎn)面上提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到新穎有趣，有助于提升課堂教學(xué)效果。

　　三、注重方法，講究針對(duì)性提問(wèn)

　　課堂提問(wèn)是教學(xué)的有效手段之一，也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中教師必須講究提問(wèn)的方法，要針對(duì)問(wèn)題本身及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題呈現(xiàn)形式和提問(wèn)方式，使所提問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于回答。

　　提問(wèn)時(shí)可利用直接提問(wèn)法、情境導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)引入法、練習(xí)介入法、討論過(guò)渡法等多種方法，不管是哪種方法，教師都要事先精心設(shè)計(jì)，避免盲目行事。如情境導(dǎo)入法，可以用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在“做功改變物體內(nèi)能”的內(nèi)容教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時(shí)就會(huì)搓搓手，搓手有什么效果呢？（學(xué)生答：手發(fā)熱，暖和）為什么搓搓手會(huì)暖和呢？接下來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。此外也可以用生動(dòng)有趣的插圖、掛圖來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入問(wèn)題。 另外，提問(wèn)時(shí)機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問(wèn)時(shí)則問(wèn)，善于捕捉學(xué)生的癥結(jié)狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問(wèn)題的鑰匙開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。教師提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕重快慢等，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活變化，使提問(wèn)的針對(duì)性更強(qiáng)，提問(wèn)效果更好。

　　四、合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性提問(wèn)

　　激勵(lì)是提問(wèn)的重要功能，學(xué)生答完問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募��?lì)性評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的評(píng)價(jià)要秉承激勵(lì)性原則，對(duì)學(xué)生的回答做出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評(píng)價(jià)，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的話語(yǔ)，善用友好、真誠(chéng)、激勵(lì)的眼神和手勢(shì)，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠(chéng)指出不足，提出希望。

　　為了給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一方面要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，另一方面要讓學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生有話說(shuō)。對(duì)問(wèn)題回答不理想或答錯(cuò)的學(xué)生，要小心呵護(hù)，要積極尋找他們?cè)趩?wèn)題回答中的閃光點(diǎn)，并予以肯定，要充分保護(hù)他們已經(jīng)比較脆弱的自尊心，切不可對(duì)他們諷刺挖苦。

　　當(dāng)然，對(duì)問(wèn)題回答中的錯(cuò)誤，教師也不能無(wú)原則地贊美，其實(shí)不講原則的虛情假意式的表?yè)P(yáng)學(xué)生也是無(wú)法接受的。教師要態(tài)度和善，語(yǔ)言親切，誠(chéng)懇地幫助他們，善意地指出他們回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要注意的是，教師千萬(wàn)不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，其效果是適得其反的，也是與教育目標(biāo)背道而馳的。

　　五、面向全體學(xué)生，講究廣泛性提問(wèn)

　　教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使問(wèn)題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)梯度合理的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題，使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過(guò)努力回答出來(lái)，得到相應(yīng)提高。不能只提問(wèn)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把學(xué)困生棄于被遺忘的角落，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)愈來(lái)愈差。

　　總之，完美、藝術(shù)、成功的課堂提問(wèn)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，能促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于教師根據(jù)教學(xué)信息的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)。因此課堂提問(wèn)對(duì)教師提出了更高要求，要求教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和課堂情況把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，把握提問(wèn)的難易度，以便圓滿地完成課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目的。

物理論文6

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要核心。在高中階段，知識(shí)點(diǎn)的難度相對(duì)于初中階段加深很多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，新課學(xué)習(xí)重要的是提高課堂效率，因此課堂教學(xué)的有效性成為教師教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。

　　要提高課堂效率，就要做到教學(xué) “高效性”。這就要求每個(gè)老師在單位時(shí)間內(nèi)能更多更好地完成教學(xué)任務(wù)，或完成同一教學(xué)任務(wù)所需更少時(shí)間、更少精力等成本代價(jià)，包含著 ‘輕負(fù)、低耗、高質(zhì)’，也就是我們通常所說(shuō)的提高教學(xué)效益。

　　高中物理主要的學(xué)科模塊包含力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)是選修模塊，高考重點(diǎn)考察力學(xué)和電磁學(xué)，而學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將這兩塊學(xué)會(huì)并熟練掌握，必須要提高課堂聽(tīng)課效率，進(jìn)而提高解題效率。一堂課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，一堂高效的課堂必須經(jīng)過(guò)一線教師的認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)心組織才能讓學(xué)生獲益最大。教師能事先備好知識(shí)點(diǎn)、備好學(xué)生，才能在課堂中游刃有余，機(jī)智從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種疑問(wèn)。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢? 筆者認(rèn)為要做到高效課堂，必須具備以下幾個(gè)方面:

　　一、備課素材多樣性必不可少

　　在教學(xué)之前，教師必須閱讀很多相關(guān)材料。筆者認(rèn)為教師在備課時(shí)，應(yīng)該充分理解教材的知識(shí)脈絡(luò)，并能有針對(duì)性的對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。如果還相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，可以在備課時(shí)，遇到難以突破的知識(shí)點(diǎn)或者比較抽象的內(nèi)容時(shí)，可以事先請(qǐng)教老教師，或者利用好網(wǎng)絡(luò)資源，以及中學(xué)物理等期刊的相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行參考，將抽象知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解。當(dāng)然現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越廣泛，在某些領(lǐng)域甚至比老師知道的更多，此時(shí)我們教師的職能就需要發(fā)生變化，不僅會(huì)傳授知識(shí)，更要會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，要做到這點(diǎn)，老師必須多讀書(shū)，讀好書(shū)。不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊教學(xué)思路，隨手為課堂提高一些豐富有效的素材，讓物理課堂生動(dòng)形象，有血有肉。

　　二、注重自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)，揭示物理規(guī)律

　　物理是一門(mén)科學(xué)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象走進(jìn)課堂。比如在上選修 3 －4 第四章第 1 節(jié) 《光的折射定律》這堂課時(shí)，教師的引入可以從平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)著手導(dǎo)入新課。比如放在水中筷子像彎折成兩段; 在一張紙上寫(xiě)上一個(gè)字，讓學(xué)生透過(guò)裝滿水的水杯觀察這個(gè)字，發(fā)現(xiàn)字變大了。課前也可以讓學(xué)生做個(gè)小游戲。讓學(xué)生試著用牙簽叉靜止在水中的魚(yú) ( 可以由彩色泡沫塊做成的) 。結(jié)果眼睛瞅準(zhǔn)了魚(yú)，但老是叉不到。

　　“筷子彎折”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引發(fā)思考，為什么筷子會(huì)在水肯空氣的交界面處發(fā)生偏折? “水中叉魚(yú)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到了魚(yú)，但是沒(méi)辦法叉到魚(yú)，這又引起了他們的思考，為什么看到的魚(yú)不是真實(shí)的魚(yú)? 其實(shí)他們只是看到魚(yú)的虛像。這是因?yàn)楣饩�發(fā)生偏折現(xiàn)象，從而引出新課光的折射。

　　經(jīng)過(guò)這兩個(gè)認(rèn)知沖突，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，迷惑就會(huì)逐漸解開(kāi)來(lái)。所以教師應(yīng)該關(guān)注每堂課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂豐富多彩!

　　三、巧問(wèn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思索

　　有針對(duì)性的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的'思考，使學(xué)生及時(shí)獲得啟迪，提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的能力。

　　怎樣設(shè)置有效性問(wèn)題成為每一位老師在教學(xué)前應(yīng)該仔細(xì)斟酌的必要環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的分析、對(duì)比、歸納、概括等綜合能力。所以教師在課堂上設(shè)置的問(wèn)題，應(yīng)該層層深入，層層對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提出幾個(gè)問(wèn)題組成問(wèn)題組，在學(xué)生解決這些問(wèn)題時(shí)，也就自發(fā)地概括出相應(yīng)的知識(shí)。例如在學(xué)完選修3 －1 第六章第2 節(jié) 《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用》中洛倫茲力的基本概念后，為了加深學(xué)生對(duì)洛倫茲力的理解，教師可以將洛倫茲力與電場(chǎng)力進(jìn)行對(duì)比，提出這幾個(gè)問(wèn)題:

　　1、電荷放在電場(chǎng)中一定會(huì)受到電場(chǎng)力的作用，對(duì)不對(duì)?

　　學(xué)生: 對(duì)!

　　2、電荷放在電場(chǎng)中一定會(huì)受到洛倫茲力的作用，對(duì)不對(duì)?

　　學(xué)生 ( 思考) : 不對(duì)!

　　3、什么樣的電荷放在磁場(chǎng)中才有可能受到洛倫茲力的作用?

　　學(xué)生 ( 思考) : 運(yùn)動(dòng)的電荷

　　4、是不是所有的運(yùn)動(dòng)電荷放在磁場(chǎng)中都能受到洛倫茲力作用?

　　學(xué)生: 不是。

　　5、電荷做什么運(yùn)動(dòng)可以不受洛倫茲力作用?

　　學(xué)生: 當(dāng)電荷運(yùn)動(dòng)方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)不受洛倫茲力的作用。

　　通過(guò)這些問(wèn)題的逐一拋出，加深了學(xué)生對(duì)帶電粒子受到的電場(chǎng)力和洛倫茲力的理解和應(yīng)用。

　　四、合理的課堂練習(xí)是鞏固新知的關(guān)鍵

　　學(xué)完新課后，教師可以選擇有針對(duì)性的課堂練習(xí)對(duì)新知進(jìn)行鞏固，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。課堂適應(yīng)性練習(xí)不在于量多，而在于能夠突出針對(duì)本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)如果教師能夠舉一反三，先舉一個(gè)例子，然后逐漸變換條件，衍生出更多的練習(xí)，讓學(xué)生逐步思考，對(duì)于加深知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的處理能力有很大的幫助。

　　物理是一門(mén)有趣而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)習(xí)物理能讓學(xué)生明萬(wàn)物之理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)邏輯推理能力。而高效課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，當(dāng)然要做到高效課堂，除了以上幾點(diǎn)建議外，還要求老師們有扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)老師建立了信任，師生之間形成了一種融洽、和諧的氛圍，這樣也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每堂課都能成為高效課堂。

物理論文7

　　摘要：在初中階段，學(xué)生如果在注重思維、推理能力的物理學(xué)科上成績(jī)一直不理想，久而久之，在后面的學(xué)習(xí)中，就會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學(xué)之路困境重重，更談不上學(xué)生能力的提高。

　　關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學(xué)；提升成績(jī)

　　閱讀是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。我認(rèn)為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書(shū)中涉及的物理知識(shí)認(rèn)真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識(shí)的來(lái)龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復(fù)習(xí)到基本的物理概念和規(guī)律時(shí)，不妨在頭腦中思考以下幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個(gè)概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語(yǔ)言特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅、含義明確、準(zhǔn)確精練、具有嚴(yán)密的科學(xué)性。精讀時(shí)要做到仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

　　一、抓住課堂復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

　　要重視學(xué)校內(nèi)的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。復(fù)習(xí)以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競(jìng)爭(zhēng)都是時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生主要靠45分鐘來(lái)獲取知識(shí)，搞好有效課堂復(fù)習(xí)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對(duì)學(xué)校課堂復(fù)習(xí)不重視，認(rèn)為該學(xué)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，其實(shí)本校教師對(duì)學(xué)生的情況最了解，教師的復(fù)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)，他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)和學(xué)生中存在的問(wèn)題把握更準(zhǔn)確。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，形成知識(shí)體系

　　中學(xué)階段的教學(xué)思想，越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查。能力的.考查主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)某一具體問(wèn)題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學(xué)習(xí)中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在中國(guó)教育改革日益加劇的時(shí)期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。教師可以實(shí)驗(yàn)為突破口，()除了書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)外，還想方設(shè)法地補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，布置一些可行的家庭小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究身邊的物理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)體系。

　　三、抓住題目訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

　　在做題過(guò)程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實(shí)提高學(xué)生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒(méi)有一定量題型的練習(xí)保證，就很難確保難題不丟分。對(duì)于做借的題，不放過(guò)，認(rèn)真找錯(cuò)誤原因，犯過(guò)的錯(cuò)誤不能再犯，錯(cuò)誤就會(huì)變成財(cái)富。

　　參考文獻(xiàn)：

　　葉瀾。新基礎(chǔ)教育研究.上海：上海三聯(lián)出版社，1999.

　　王蘋(píng)。創(chuàng)造教育中的個(gè)性教育.教育現(xiàn)代化，20xx（2）。

　　（作者單位山西省臨猗縣崇相西初中）新課改下的初中物理教學(xué)反思對(duì)初中物理教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考試談初中物理教學(xué)藝術(shù)論文

物理論文8

　　1院校間沒(méi)有相互交流

　　目前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課都是各個(gè)院校根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件安排自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各院校教師之間就實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)的方法的交流相對(duì)較少，造成對(duì)一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)趨勢(shì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容了解、跟蹤和認(rèn)識(shí)不夠，這在相當(dāng)大程度上造成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課止步不前的局面［1］。

　　2改革的建議

　　2．1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可選

　　對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，分為必做部分和可選做部分。必做部分為測(cè)量誤差和數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)知識(shí)�？蛇x部分按基礎(chǔ)、提高、綜合把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行劃分。學(xué)生可根據(jù)自身的情況在選做的部分實(shí)驗(yàn)里選擇實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生的選課情況，遵照“強(qiáng)化基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，理工融合，突出應(yīng)用”的原則，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為主線建立物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［2］。

　　2．2教學(xué)模式的改進(jìn)

　　把現(xiàn)在上實(shí)驗(yàn)課的模式由老師為主導(dǎo)改為學(xué)生為主導(dǎo)。把“教師是演員，學(xué)生是觀眾”的講課模式改變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，在時(shí)間允許的條件下盡可能的讓學(xué)生靠自己的能力獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的成就感和實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。同時(shí)可以為一些優(yōu)秀的或喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一些自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，獨(dú)立完成和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間統(tǒng)一安排，內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)定，要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不顧個(gè)人興趣，不顧水平高低完全一刀切的弊端。

　　2．3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與時(shí)俱進(jìn)

　　當(dāng)今科技的進(jìn)步日新月異，最新的科技成果不斷涌現(xiàn)。伴隨著時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)不斷增加，要使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)跟上時(shí)代的進(jìn)步。因此，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些新穎性、設(shè)計(jì)性、綜合性、能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目［3］。限于一些高校的特殊原因，可以增設(shè)一些新型科技成果的演示性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也利于提高教學(xué)效果。

　　2．4實(shí)驗(yàn)成績(jī)的鑒定

　　在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)選做和必做的劃分下，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)量和實(shí)驗(yàn)種類，使得每個(gè)學(xué)生都能有充分的`實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力又能全面的掌握各類實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，但考核的形式不局限于提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告為最終形式。規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)量、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績(jī)的50%，綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占總成績(jī)的30%，其他占總成績(jī)的20%進(jìn)行劃分。既要學(xué)生能完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)形式完成最終的課程考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力，增加課程的教學(xué)效果。

　　2．5各院校加強(qiáng)交流

　　加強(qiáng)各院校間先進(jìn)的教學(xué)手段和成果的交流，共享一些最新的前沿的實(shí)驗(yàn)趨勢(shì)、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)。各院校通過(guò)自己選題，自己組織實(shí)驗(yàn)，然后集中匯報(bào)的方式進(jìn)行交流，以此促進(jìn)高校物理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，深入開(kāi)展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)定期召開(kāi)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)座談會(huì)，交流最新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最新的實(shí)驗(yàn)方法，淘汰一些落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的整體進(jìn)步。

　　3結(jié)論

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)下學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的一門(mén)課程，但現(xiàn)在仍存在一些弊端，通過(guò)分析現(xiàn)狀，提出了一下改革的建議，目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革需對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法和教學(xué)交流上進(jìn)行改革，以此適應(yīng)目前的知識(shí)更新趨勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

物理論文9

　　物理的課程改革改革方向是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，下面談?wù)勔稽c(diǎn)自己的看法：

　　一、首先是教師要控制得住大局

　　雖然是探究性的開(kāi)放型物理課，是把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課，但也應(yīng)該是井然有序的課堂教學(xué)，而不是一堂亂糟糟的課。中學(xué)生的自制能力是很弱的，現(xiàn)在還把很多時(shí)間給他看，給他講，給他做。如果作為一個(gè)任課老師，壓不住課堂的話，不但上這個(gè)課沒(méi)有什么效果，而且讓他們有一種感覺(jué)就是上物理課就是可以玩、就是可以說(shuō)閑話、就是可以開(kāi)小差、就是可以鬧翻天的時(shí)間。這就與我們的目標(biāo)越走越遠(yuǎn)了。我們的目的只是讓他們輕輕松松地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，了解社會(huì)。

　　二、其次，教師要把提問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生

　　最傳統(tǒng)的'授課方式是老師講足一節(jié)課，學(xué)生只是在下面被動(dòng)地接受；之后改變了很多，變成了老師以“提問(wèn)啟發(fā)式”授課，學(xué)生終于有了發(fā)言的機(jī)會(huì)；現(xiàn)在的課程改革則更進(jìn)了一步，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，再想辦法解決。我覺(jué)得物理課上應(yīng)鼓勵(lì)他們提問(wèn)題，各種稀奇古怪的大自然問(wèn)題、生活生產(chǎn)中的問(wèn)題都行。平時(shí)上課也是這樣，有相關(guān)的他們想知道的問(wèn)題讓他們自己提出來(lái)，而不是我提。當(dāng)然，相應(yīng)地，教師一定要多看書(shū)，多了解相關(guān)方面的知識(shí)，才能使自己立于“不敗之地”，同時(shí)使他們被你的知識(shí)魅力所折服。

　　三、再次，老師要敢于把解決問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生

　　現(xiàn)在是一個(gè)信息時(shí)代，得到信息的方式是多種多樣的，一個(gè)現(xiàn)代的人不是看誰(shuí)記住了多少知識(shí)，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰(shuí)能用最短的時(shí)間把最有用的知識(shí)搜集出來(lái)。有些他們自己能夠解決的問(wèn)題你不一定要幫他們解決，因?yàn)樗麄冏钚枰�的不僅僅是結(jié)果，而是過(guò)程�，F(xiàn)在信息流通很快，他們可以在圖書(shū)館中查找資料，也可以請(qǐng)教別人，更可以上網(wǎng)去找，或者自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，都可以，關(guān)鍵是他在其中學(xué)到了東西。做實(shí)驗(yàn)是解決物理問(wèn)題的一個(gè)重要途徑。現(xiàn)在的物理課本沒(méi)有把演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)分開(kāi)來(lái)，目的就是盡量讓學(xué)生多做一些實(shí)驗(yàn)，而不是讓他們看著老師在臺(tái)上做。自己經(jīng)歷過(guò)的與看別人的畢竟不一樣。

　　四、最后老師要敢于把下結(jié)論的權(quán)利還給學(xué)生

　　聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事，有一個(gè)全國(guó)優(yōu)秀教師代表到首都去開(kāi)會(huì)時(shí)介紹他的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“我教得很好，我的成功來(lái)自我的不善言辭和我的粉筆字寫(xiě)得很差”。由于他的表達(dá)能力不強(qiáng)，所以無(wú)論什么他都自己少說(shuō)，想辦法借學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)，結(jié)論、總結(jié)也是如此，大家來(lái)下，而他只是引導(dǎo)一下，糾正一下錯(cuò)了的；由于他的粉筆字寫(xiě)得不好，他總是讓學(xué)生自己出去寫(xiě)，所以沒(méi)有一定模式的板書(shū)。如此一來(lái)他教的班級(jí)成績(jī)卻大大出人意料。當(dāng)然了，學(xué)生自己下的結(jié)論，又是自己記下來(lái)的，又經(jīng)過(guò)自己的一次次修改，怎會(huì)不特別深刻呢？這樣也促進(jìn)了他們的積極性。所以不要認(rèn)為你是老師，下的結(jié)論比他們要清楚、精煉，就要幫他們寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓他們記下你的結(jié)論，去背會(huì)你的結(jié)論。應(yīng)該拋開(kāi)這個(gè)想法，放手讓他們自己去下結(jié)論，你只需要引導(dǎo)和糾正。

　　一句話，我們物理教師在課程改革中一定要“握得緊，放得開(kāi)”。

物理論文10

　　【摘要】所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�是指在掌握�?shí)驗(yàn)基本技能和方法后，能夠自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、觀察條件、進(jìn)行操作、取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最后得出結(jié)論的能力。實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谝�求上是不同的，能力是技能的升華。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)能力的必要手段之一，如何避免在物理教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)作為一種掌握知識(shí)的方法來(lái)提倡和作為一種專業(yè)的技能來(lái)訓(xùn)練，科學(xué)地、正確地、有效地使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段使學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)技能，還將技能轉(zhuǎn)化為一種能力，是我們要著重研究的一個(gè)問(wèn)題，下面談?wù)勔恍╆P(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的個(gè)人看法。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn);改革

　　一、正確處理演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的主次關(guān)系

　　一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識(shí)驗(yàn)證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過(guò)教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識(shí)，整個(gè)過(guò)程教師是主體，學(xué)生是配角，它對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實(shí)驗(yàn)參與的主體是學(xué)生，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實(shí)驗(yàn)。因此，在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)放到主角位置上。

　　二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)

　　八、九年級(jí)學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動(dòng)、好奇且喜歡親身體驗(yàn)的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)符合他們的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，圖片展示和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識(shí)，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)、加深理解、發(fā)展能力的一個(gè)重要的手段。

　　三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)

　　課本中安排的實(shí)驗(yàn)因受到學(xué)生的知識(shí)水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒(méi)把隱藏在實(shí)驗(yàn)中豐富的物理知識(shí)完全展現(xiàn)出來(lái)。如果對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對(duì)知識(shí)的承啟作用。如在學(xué)完滑動(dòng)變阻器后，將伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的改變電池節(jié)數(shù)來(lái)改變電流和電壓，改為用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動(dòng)變阻器在電路中的作用這部分知識(shí)點(diǎn)，又加深了這部分知識(shí)的理解，開(kāi)闊了他們的思維，對(duì)后面的測(cè)小燈泡功率實(shí)驗(yàn)起到了承上啟下的作用。2.對(duì)知識(shí)面的拓展。如在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，增加一個(gè)同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動(dòng)摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時(shí)，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個(gè)像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識(shí)面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯(cuò)誤的生活“經(jīng)驗(yàn)”造成對(duì)物理知識(shí)的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過(guò)的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和日常常見(jiàn)的物理現(xiàn)象。如將這些實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把一些常見(jiàn)的.物理現(xiàn)象改為不常見(jiàn)的類似的實(shí)驗(yàn)，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。

　　四、加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，樹(shù)立科學(xué)的研究態(tài)度

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既有利于他們運(yùn)用知識(shí)，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩大類：1.實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計(jì)一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對(duì)自己的猜想、疑問(wèn)進(jìn)行驗(yàn)證與推翻，實(shí)現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計(jì)、完善、推翻過(guò)程中完成知識(shí)和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)課本中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的能力就在設(shè)計(jì)中不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計(jì)出自動(dòng)報(bào)警裝置、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警裝置、防盜報(bào)警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。

　　總之，我們物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻議[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.20xx(01)

　　[2]周建峰.通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教師.20xx(04)

物理論文11

　　關(guān)鍵詞：體驗(yàn)認(rèn)同

　　時(shí)代的發(fā)展促使了社會(huì)對(duì)人才使用的選擇。當(dāng)前社會(huì)更需要具有創(chuàng)新意識(shí)、能獨(dú)立思考、勇于有根據(jù)的懷疑、具有尊重事實(shí)、大膽想象的拉學(xué)和科學(xué)精神的人才。這些要求實(shí)際上在對(duì)人的知識(shí)提出要求外，還對(duì)人在心理層面上提出了較高的要求，即人的情感態(tài)度和價(jià)值取向。而在過(guò)去，包們對(duì)“雙基”尤其對(duì)知識(shí)很重視，給經(jīng)以超人的尊重，對(duì)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注甚少。實(shí)際上情感態(tài)度與價(jià)值觀是知識(shí)后面更有價(jià)值的東西。因?yàn)橹挥芯哂薪】档那楦袘B(tài)度和價(jià)值觀的人才會(huì)尊重事實(shí)而不崇拜權(quán)威，勇于懷疑而不盲從經(jīng)典，大膽創(chuàng)新而不裹足不前。因此在新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三大課程目標(biāo)，其中有一項(xiàng)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。這為我們當(dāng)前的教學(xué)工作展現(xiàn)了一種新思維：即在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“體驗(yàn)式教學(xué)”。

　　“體驗(yàn)式教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度，和進(jìn)行價(jià)值判斷，從而領(lǐng)悟知識(shí)，形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它既是一種過(guò)程，也是一種過(guò)程。開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不同于往的感受，有三大特征：

　　1．親歷性：這是體驗(yàn)的是本質(zhì)的特征。

　　2．個(gè)人性：各個(gè)主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛(ài)好各異，對(duì)事物的前理解不同，故其體驗(yàn)也各不相同。但正是這種個(gè)人性，又恰恰能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)交流和分享的必要性。

　　3．緘默性：體驗(yàn)是主體的親歷，意味著到場(chǎng)，主體從體驗(yàn)中獲得的豐富的內(nèi)心感受，對(duì)其它的另一主體而言，有些成分是可以用言語(yǔ)表達(dá)的，而有的只能意會(huì)、不可言傳。如對(duì)物理世界的和諧存在的體驗(yàn)。

　　由以上的三大特征可以看出在物理教學(xué)中采用“體驗(yàn)式”教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地將知識(shí)和情感聯(lián)系起來(lái)。“體驗(yàn)式”教學(xué)的本質(zhì)就是親歷、實(shí)踐，接受物理信息面對(duì)面的刺激，從而產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，認(rèn)同和領(lǐng)悟物理知識(shí)。筆者認(rèn)為物理教學(xué)中可在下列的一些環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：

　　一．體驗(yàn)“物理現(xiàn)象、物理量”的存在

　　物理學(xué)其中就包含了對(duì)物理現(xiàn)象的規(guī)律的研究。在課堂上演示或直接到室外觀察一些物理現(xiàn)象將會(huì)把一些原本離學(xué)生較遠(yuǎn)或平常常風(fēng)而末觀察、思考的物理情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么從這些物理現(xiàn)象中引伸出來(lái)的物理概念就更易于被學(xué)生的情感接受，并且還使學(xué)生受到一些美妙的物理世界的熏陶，感受物理世界的和諧，真正體會(huì)“物理就在身邊”。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程還有其它多種方式，如：學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)、多媒體展示等。一般來(lái)說(shuō)課堂上開(kāi)展的體驗(yàn)活動(dòng)要注重直觀性和新奇性。

　　1．直觀性：即所進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能直觀地感受到。如在課堂上體驗(yàn)“撬棒”在工作時(shí)的情況時(shí)，學(xué)生每人利用身邊的一些文具設(shè)計(jì)一個(gè)用撬棒橇動(dòng)物體的實(shí)驗(yàn)。那么學(xué)生可能有的用鉛筆作為橇棒，將書(shū)本作為重物，有的用米尺作橇棒，將放倒的板凳作為重物等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分地發(fā)揮了自己的想象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到了橇棒的支點(diǎn)在哪、利用橇棒要作有什么用處等。

　　2．新奇性。物理上有許多奇異的現(xiàn)象，而奇異的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的心理情感是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好動(dòng)力。因?yàn)轶w驗(yàn)完奇異的現(xiàn)象后，將使他們帶著“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)直流電動(dòng)機(jī)前，可先安排學(xué)生進(jìn)行直流電動(dòng)機(jī)的安裝的實(shí)驗(yàn)（這與原課本的順序不同）。學(xué)生在這節(jié)課中積極地對(duì)照課本中的圖紙動(dòng)手，將原本很簡(jiǎn)單的幾個(gè)部件安裝起來(lái)后通電，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)了起來(lái)，情緒高漲。這節(jié)課后，學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)原先的那種神秘感去掉了，對(duì)電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)在“情感”得到了認(rèn)同，同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)電動(dòng)機(jī)的愿望也得到了加強(qiáng)。

　　二．體驗(yàn)物理研究的過(guò)程

　　對(duì)于初中生而言，對(duì)物理的研究主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的探究。而他們的探究的目的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程深刻理解科學(xué)知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)精神和研究能力，這今后的進(jìn)一步科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行物理研究過(guò)程的體驗(yàn)過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：

　　1．注重過(guò)程，理解研究方法。對(duì)物理知識(shí)的探究，是一個(gè)理性的研究過(guò)程，它有一個(gè)科學(xué)的研究程序。在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序的操作。因此不能太在意學(xué)生在此過(guò)程中得到了什么樣的結(jié)果，而應(yīng)該是學(xué)生研究的過(guò)程。探究的程序一般包括以下六個(gè)過(guò)程：提出問(wèn)題―――猜想假設(shè)―――作計(jì)劃―――搜集事實(shí)與證據(jù)（即實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)）―――檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)―――表達(dá)與交流。

　　2．對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程的交流與評(píng)價(jià)。體驗(yàn)具有個(gè)人性，學(xué)生在此過(guò)程中得到的感受與形成的個(gè)人價(jià)值觀是有區(qū)別的。學(xué)生在活動(dòng)中和在活動(dòng)后進(jìn)行交流，有益于相互補(bǔ)充，互相提高，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作的精神。如在探究的“作計(jì)劃”的過(guò)程中，學(xué)生互相交流各自的計(jì)劃，可以互相糾正對(duì)方計(jì)劃中的問(wèn)題，并且制定出較為合理的計(jì)劃。在此過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的.缺點(diǎn)，對(duì)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)有了了解，從而知道了團(tuán)隊(duì)精神在研究過(guò)程中的重要性。對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們以較強(qiáng)的自信心進(jìn)行整個(gè)過(guò)程的探究。

　　3．對(duì)于日常生活中的發(fā)現(xiàn)或思考進(jìn)行探究。課外，學(xué)生能觀察到各種物理現(xiàn)象，很多時(shí)候也會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行一些思考。如果有什么想法或猜想要確定的話，這就需要進(jìn)行一個(gè)探究活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。將課內(nèi)學(xué)到的研究方法應(yīng)用到日常思考的問(wèn)題的研究中去，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的研究能力和研究的習(xí)慣。因此在日常的教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外的探究活動(dòng)，養(yǎng)成研究的一種習(xí)慣。在《新課程解讀》中，就有研究棉花與塑料泡沫的隔熱（或保溫）能力的課題的案例，這個(gè)課題學(xué)生在課外可能已經(jīng)思考過(guò)了，當(dāng)然他們也可以自己在課外進(jìn)行研究。

　　三．體驗(yàn)物理知識(shí)的“真實(shí)性”

　　物理世界里很多物理量都存在一定的聯(lián)系，物理學(xué)從某種意義上說(shuō)就是為了找出這些量之間存在什么樣的定性和定量的關(guān)系（或者說(shuō)某一個(gè)物理量與哪些物理量有什么樣的關(guān)系）。因此就針對(duì)某一物理量而言，就可能有多種途徑去測(cè)量或計(jì)算出來(lái),那么這樣測(cè)量出來(lái)或計(jì)算出的量是否都真實(shí)呢?這個(gè)問(wèn)題許多學(xué)生可能是存在這個(gè)疑問(wèn)的,書(shū)面的計(jì)算問(wèn)題是解決了,但是在情感上不一定會(huì)認(rèn)同。另外由一些物理知識(shí)可以推出一些奇怪的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象真實(shí)存在嗎？因此在對(duì)知識(shí)的認(rèn)同上，也可以通過(guò)一定的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的“真實(shí)性”。

　　1．體驗(yàn)物理知識(shí)的“和諧存在”。如一金屬塊（如鐵塊），現(xiàn)給你測(cè)力計(jì)、細(xì)線、燒杯和適量的水，要求測(cè)出該金屬塊的體積。學(xué)生裝在學(xué)習(xí)了浮力后，解決這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)單的，只須用浮力知識(shí)里學(xué)過(guò)的稱重法即可，步驟如下：（1）將金屬塊用細(xì)線系在測(cè)力計(jì)下面，在空氣中測(cè)出它的重力G；（2）再將該金屬塊浸在水中，得到此時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)F`；則F浮=G—F`，物體的體積為：V=（G—F`）/水g。這個(gè)數(shù)據(jù)是經(jīng)過(guò)一定的測(cè)量，再經(jīng)過(guò)用物理知識(shí)邏輯推繹出來(lái)的，這個(gè)結(jié)論真實(shí)可靠嗎？上述過(guò)程如果是一道單純的計(jì)算或者是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，學(xué)生問(wèn)題是解決了，但是這個(gè)過(guò)程不能幫助學(xué)生真正地理解物理量之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)情感上沒(méi)有得到真正的認(rèn)同，針對(duì)這個(gè)情況就可以設(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)知識(shí)“真實(shí)性”的實(shí)驗(yàn)，利用兩種方法來(lái)測(cè)量這個(gè)金屬塊的體積：（1）用上述的“稱重法”；（2）用量筒。最后將這兩種方法直接或間接測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果相同了，學(xué)生也認(rèn)同了。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅僅得到了結(jié)論，也感受到了物理量的和諧存在與內(nèi)在聯(lián)系。

　　2．體驗(yàn)由物理理論推論出來(lái)的物理現(xiàn)象。如在家庭電路中，結(jié)合前面學(xué)的電學(xué)知識(shí)可以推出當(dāng)零線中的保險(xiǎn)絲熔斷后，原來(lái)工作的燈泡將停止發(fā)光，此時(shí)用測(cè)電筆去測(cè)量燈泡的兩個(gè)接線頭，則電筆中的小燈泡將都發(fā)光。學(xué)生對(duì)此在情感上不能認(rèn)同。針對(duì)這個(gè)情況，就可以在課堂上利用一些裝置演示或?qū)W生上來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。

　　四．體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程

　　創(chuàng)造是具有健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀的人的一種能力的展現(xiàn)，也是進(jìn)行“體驗(yàn)式”教學(xué)最后的著落點(diǎn)。因此在教學(xué)中要為學(xué)生建立進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)的平臺(tái)。當(dāng)前在這方面可進(jìn)行兩個(gè)層面的體驗(yàn)：

　　1．心理層面的體驗(yàn)。這是為他們進(jìn)行第二個(gè)實(shí)踐層面體驗(yàn)所做的前準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，應(yīng)讓他們對(duì)創(chuàng)造有所認(rèn)識(shí)，如觀看“小發(fā)明、小制作”錄象，也可組織他們參觀一些創(chuàng)造展示會(huì)。學(xué)生在此過(guò)程中必定會(huì)有這樣的問(wèn)題：“發(fā)明者是怎樣想到發(fā)明的？”、“這些創(chuàng)造中用到的知識(shí)自己知道嗎？”等等，并且由此而想到，自己為什么沒(méi)有能發(fā)明或創(chuàng)造出來(lái)。這就為他們進(jìn)行創(chuàng)造在心理上作了個(gè)準(zhǔn)備。

　　2．實(shí)踐層面的體驗(yàn)�？赏ㄟ^(guò)組織一些興趣小組來(lái)合作完成。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙思考的眼睛去觀察感受周圍的事物，在創(chuàng)造的過(guò)程中要有“以人為本，長(zhǎng)期發(fā)展”的思想。如對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，物理教具的改進(jìn)，生活小用品的發(fā)明或改進(jìn)等等。

　　總之，在教學(xué)中采用“體驗(yàn)式”教學(xué)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)同、領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生在這種用實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)物理、體驗(yàn)物理的環(huán)境下，更易于形成辨證唯物主義的科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更易于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)是求事、勇于懷疑、大膽創(chuàng)造的精神，這對(duì)于今后成才是很有裨益的。

物理論文12

　　摘要：文章基于微課的性質(zhì)和特點(diǎn)，探討在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的策略，主要從微課在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、突破教學(xué)重難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、結(jié)合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內(nèi)容等方面的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)；應(yīng)用

　　微課是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為主要手段，以某個(gè)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等為主要內(nèi)容，圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以視頻為主要呈現(xiàn)形式的在線課程資源。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、信息容量大等優(yōu)點(diǎn)，其突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)間、空間的限制，克服了傳統(tǒng)教學(xué)媒體承載信息種類少、容量小的缺點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)工具、場(chǎng)地等的限制，可促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在具體的原則和順序下，教師就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作系列微課或?qū)ｎ}，每一堂微課相互關(guān)聯(lián)、形成體系，最終促進(jìn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

　　教師將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、加以指導(dǎo)制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生借助微課完成預(yù)習(xí)或自學(xué)，省出更多的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行合作探究、小組討論、練習(xí)提高等。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不但可以使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講授“聲現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)前，教師利用微課將生活中的可聽(tīng)聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生看到這些生活實(shí)例后就會(huì)自主思考，預(yù)習(xí)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而逐步摸索出科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)方法。

　　二、利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

　　初中生在課堂上很難較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個(gè)微課教學(xué)視頻恰在10分鐘左右。在課堂導(dǎo)入時(shí)使用微課，能使教學(xué)目標(biāo)更直觀，教師通過(guò)將實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典事例、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的`內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，制作成微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持注意力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。如在進(jìn)行“光的折射問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，教師可借助微課呈現(xiàn)奇妙的折射現(xiàn)象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚(yú)叉捕魚(yú)時(shí)看到的魚(yú)的虛像等。學(xué)生在觀看時(shí)會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，挖掘更多有趣的折射現(xiàn)象，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)也就有了更深的理解。

　　三、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　物理知識(shí)點(diǎn)是前后聯(lián)系的，若學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不扎實(shí)，很可能會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師可將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、規(guī)律探究、復(fù)習(xí)歸納及專題講解等以微課的形式呈現(xiàn)，供學(xué)生自主獨(dú)立地復(fù)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。如在電路故障分析、電表示數(shù)變化等知識(shí)點(diǎn)的處理上，筆者將常見(jiàn)的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導(dǎo)下將解決方案制作成微課并進(jìn)行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，教學(xué)效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課后復(fù)習(xí)，加深理解。

　　四、利用微課強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效使用微課，可緩解課時(shí)少、任務(wù)多的矛盾。教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制成微課，將關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵步驟放大，學(xué)生會(huì)更了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和目的。如在“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，再運(yùn)用微課講授實(shí)驗(yàn)儀器和連接方法。利用提前準(zhǔn)備的微課視頻演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生借此自主實(shí)驗(yàn)。在巡視中，筆者對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解惑，引導(dǎo)學(xué)生集中分析討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，效果很好。

　　五、結(jié)合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生層次的不同，努力創(chuàng)造條件讓其共同發(fā)展。教師可將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式制作成分層教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，按照自己的計(jì)劃安排自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種方式可以使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而有效解決分層教學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。如教材中的電路連接問(wèn)題，教師可先利用微課向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的電燈、空調(diào)等物品，并將電路連接問(wèn)題按難易程度分成不同的任務(wù)，讓學(xué)生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯(lián)、并聯(lián)和空調(diào)的室內(nèi)電路連接與外機(jī)電路連接等進(jìn)行探討。通過(guò)畫(huà)電路圖、搜索相關(guān)資料等方法，學(xué)生最終將復(fù)雜的電路問(wèn)題清晰化，也增強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)的興趣。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。同時(shí)，微課革新了傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式，突破了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課模式，提升了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導(dǎo)作用。教師只有對(duì)微課的運(yùn)用情況時(shí)刻調(diào)查、分析、反饋，微課才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

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物理論文13

　　摘要:初中物理就是一門(mén)來(lái)源于生活并服務(wù)生活的學(xué)科．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)結(jié)論和印證生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象，從而指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)生活和改造生活．在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求采取結(jié)合生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力．

　　關(guān)鍵詞:生活實(shí)際;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷研發(fā)和廣泛應(yīng)用，要求物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以服務(wù)人們更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界為目的，研究更多與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn)．同時(shí)，基于初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的開(kāi)端，決定了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力和操作能力還處于不斷開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)中．如果教師脫離學(xué)生熟悉的生活實(shí)際而純粹性進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，就會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的難度，降低學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性，不利于提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．因此，教師要借助生活實(shí)際案例開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以便于化解初中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)難度．

　　一、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際的必要性

　　第一，從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，在于促使學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的具體操作演示和真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步深化和豐富，從而運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)世界和改造世界．顯然，初中物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生視域內(nèi)的生活實(shí)際聯(lián)系緊密．因此，要求教師從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)著手，以生動(dòng)的生活實(shí)際分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)物理學(xué)的神秘面紗．第二，從學(xué)生的身心成長(zhǎng)所處的年齡階段來(lái)看，學(xué)生的學(xué)科思維(歸納、總結(jié)、邏輯、演繹等)還處于不斷開(kāi)發(fā)和挖掘階段，而初中物理實(shí)驗(yàn)本身就是對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)和存在狀況等方面的研究和解析，基于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和思維能力不足以支撐純粹理論性推導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)，因此需要教師引入淺顯易懂的生活實(shí)例給學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)提供支持．

　　二、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際的策略

　　1．創(chuàng)建生活化物理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，提高學(xué)生的參與熱情．從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，本身就重現(xiàn)一定的生活場(chǎng)景．解析生活場(chǎng)景中的物理應(yīng)用操作，重在生動(dòng)化、直觀化和可操作化物理理論知識(shí)，化解初中物理理論教學(xué)過(guò)于抽象化和概括化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助親自操作體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)相關(guān)物理理論知識(shí)的理解和掌握．因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建生活化物理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，提高學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果．例如，在講“溫度計(jì)的使用”時(shí)，教師可以創(chuàng)建家庭成員感冒使用溫度計(jì)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自主地根據(jù)溫度計(jì)使用的說(shuō)明書(shū)去進(jìn)行探索性具體操作．這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生認(rèn)真地不斷嘗試操作和記下溫度計(jì)的度數(shù)．最終，通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)，學(xué)生掌握了溫度計(jì)使用的基礎(chǔ)性物理知識(shí)(比如，溫度計(jì)在測(cè)量病人體溫之前用力甩一下恢復(fù)0刻度位置，因病人的腋下體溫最敏感和正常，要放在病人腋下等)．為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)溫度計(jì)操作的掌握，教師分別讓學(xué)生按照老師的錯(cuò)誤指示進(jìn)行操作(比如，讀溫度計(jì)刻度是手部捏著溫度計(jì)水銀一端，或者不保持與眼部平行;測(cè)試病人溫度時(shí)有水銀的一端脫離病人身體等)．通過(guò)與以前的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后來(lái)的.溫度計(jì)操作數(shù)據(jù)相差較遠(yuǎn)或者沒(méi)有數(shù)據(jù)，進(jìn)而加深了對(duì)溫度計(jì)結(jié)構(gòu)和功能原理的深刻性認(rèn)知．

　　2．動(dòng)手操作生活小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．基于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間和課時(shí)的有限性，教師要讓學(xué)生利用課外活動(dòng)動(dòng)手操作生活小實(shí)驗(yàn)．例如，在講“折射”時(shí)，教師可以把折射的平面圖生動(dòng)地展示出來(lái)，并告訴學(xué)生:看水里的東西總與這個(gè)東西的水中的實(shí)際位置不一致，需要運(yùn)用折射原理定準(zhǔn)實(shí)際的位置．然后，讓學(xué)生回家以后運(yùn)用生活中的一些現(xiàn)有素材進(jìn)行折射原理小實(shí)驗(yàn)．學(xué)生借助家中的一些小物品進(jìn)行還原性折射物理原理生活小實(shí)驗(yàn)，如把石子、筆、小魚(yú)等放在水盆底，然后進(jìn)行打撈活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)根據(jù)自己眼睛看到的位置難以準(zhǔn)確拿到目標(biāo)，而按照折射原理中的射線位置能夠又快又準(zhǔn)地拿到．通過(guò)這樣的生活小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅驗(yàn)證了折射原理的科學(xué)魅力，而且明白了要巧用物理知識(shí)去解決生活問(wèn)題．總之，以生活實(shí)際來(lái)深化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是教師響應(yīng)物理教學(xué)改革號(hào)召的教學(xué)創(chuàng)新，也是學(xué)生渴望快樂(lè)操作和輕松操作物理實(shí)驗(yàn)的個(gè)體性訴求．只有將生活實(shí)際滲透于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能生動(dòng)化和直觀化物理實(shí)驗(yàn)操作，也才能提高學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)

物理論文14

　　論文題目：手機(jī)充電器的設(shè)計(jì)與制作

　　一、選題依據(jù)(簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、生產(chǎn)需求狀況,說(shuō)明選題目的、意義，列出參考文獻(xiàn))：

　　人類對(duì)太陽(yáng)能的有著悠久的歷史。我國(guó)早在兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，就知道利用鋼制四面鏡聚焦太陽(yáng)光來(lái)點(diǎn)火;利用太陽(yáng)能來(lái)干燥農(nóng)副產(chǎn)品。發(fā)展到現(xiàn)代，太陽(yáng)能的利用已日益廣泛，它包括太陽(yáng)能的光熱利用，太陽(yáng)能的光電利用和太陽(yáng)能的光化學(xué)利用等。太陽(yáng)能的利用有被動(dòng)式利用(光熱轉(zhuǎn)換)和光電轉(zhuǎn)換兩種方式。太陽(yáng)能發(fā)電一種新興的可再生利用方式。

　　據(jù)記載，人類利用太陽(yáng)能已有3000多年的歷史。將太陽(yáng)能作為一種能源和動(dòng)力加以利用，只有300多年的歷史。真正將太陽(yáng)能作為“近期急需的補(bǔ)充能源”，“未來(lái)能源結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)”，則是近來(lái)的事。20世紀(jì)70年代以來(lái)，太陽(yáng)能科技突飛猛進(jìn)，太陽(yáng)能利用日新月異。近代太陽(yáng)能利用歷史可以從1615年法國(guó)工程師所羅門(mén)·德·考克斯在世界上發(fā)明第一臺(tái)太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)的.發(fā)動(dòng)機(jī)算起。該發(fā)明是一臺(tái)利用太陽(yáng)能加熱空氣使其膨脹做功而抽水的機(jī)器。在1615年～1900年之間，世界上又研制成多臺(tái)太陽(yáng)能動(dòng)力裝置和一些其它太陽(yáng)能裝置。這些動(dòng)力裝置幾乎全部采用聚光方式采集陽(yáng)光，發(fā)動(dòng)機(jī)功率不大，工質(zhì)主要是水蒸汽，價(jià)格昂貴，實(shí)用價(jià)值不大，大部分為太陽(yáng)能愛(ài)好者個(gè)人研究制造

　　1996年，聯(lián)合國(guó)在津巴布韋召開(kāi)“世界太陽(yáng)能高峰會(huì)議”，會(huì)后發(fā)表了《哈拉雷太陽(yáng)能與持續(xù)發(fā)展宣言》，會(huì)上討論了《世界太陽(yáng)能10年行動(dòng)計(jì)劃》(1996~20xx年)，《國(guó)際太陽(yáng)能公約》，《世界太陽(yáng)能戰(zhàn)略規(guī)劃》等重要文件。這次會(huì)議進(jìn)一步表明了聯(lián)合國(guó)和世界各國(guó)對(duì)開(kāi)發(fā)太陽(yáng)能的堅(jiān)定決心，要求全球共同行動(dòng)，廣泛利用太陽(yáng)能。1992年以后，世界太陽(yáng)能利用又進(jìn)入一個(gè)發(fā)展期，其特點(diǎn)是：太陽(yáng)能利用與世界可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)緊密結(jié)合，全球共同行動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)世界太陽(yáng)能發(fā)展戰(zhàn)略而努力;太陽(yáng)能發(fā)展目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，措施得力，有利于克服以往忽冷忽熱、過(guò)熱過(guò)急的弊端，保證太陽(yáng)能事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展;在加大太陽(yáng)能研究開(kāi)發(fā)力度的同時(shí)，注意科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，發(fā)展太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)，加速商業(yè)化進(jìn)程，擴(kuò)大太陽(yáng)能利用領(lǐng)域和規(guī)模，經(jīng)濟(jì)效益逐漸提高;國(guó)際太陽(yáng)能領(lǐng)域的合作空前活躍，規(guī)模擴(kuò)大，效果明顯。通過(guò)以上回顧可知，在本世紀(jì)100年間太陽(yáng)能發(fā)展道路并不平坦，一般每次高潮期后都會(huì)出現(xiàn)低潮期，處于低潮的時(shí)間大約有45年。太陽(yáng)能利用的發(fā)展歷程與煤、石油、核能完全不同，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)差別大，反復(fù)多，發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)。這一方面說(shuō)明太陽(yáng)能開(kāi)發(fā)難度大，短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)大規(guī)模利用;另一方面也說(shuō)明太陽(yáng)能利用還受礦物能源供應(yīng)，政治和戰(zhàn)爭(zhēng)等因素的影響，發(fā)展道路比較曲折。盡管如此，從總體來(lái)看，20世紀(jì)取得的太陽(yáng)能科技進(jìn)步仍比以往任何一個(gè)世紀(jì)都大。

　　手機(jī)作為信息社會(huì)的一種通用商品，如今在世界范圍內(nèi)得到廣泛的普及，而作為手機(jī)能源的提供者—電池的儲(chǔ)能總是十分有限，幾乎所有的用戶都曾遇到過(guò)外出或通話過(guò)程中電池耗盡的尷尬，尤其是對(duì)于經(jīng)常在野外作業(yè)的用戶來(lái)說(shuō)，在遠(yuǎn)離市電的環(huán)境下，電池的耗盡為我們的通信帶來(lái)極大的不便，而太陽(yáng)能作為一種可再生能源逐步在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。太陽(yáng)能是人類取之不盡用之不竭的可再生能源，也是清潔能源，不產(chǎn)生任何的環(huán)境污染。若能以太陽(yáng)能電池組件為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出成本低廉的太陽(yáng)能手機(jī)充電器，直接完成太陽(yáng)能輻射到電能轉(zhuǎn)換，必然會(huì)為個(gè)人移動(dòng)通信帶來(lái)極大的方便。

　　本設(shè)計(jì)主要完成了具有不同于目前市場(chǎng)銷售的同類產(chǎn)品的太陽(yáng)能手機(jī)充電器的設(shè)計(jì)工作。該設(shè)計(jì)電路包括光電轉(zhuǎn)換電路、穩(wěn)壓電路、充電和顯示電路、過(guò)充保護(hù)電路。該充電器工作穩(wěn)定、可靠，使用靈活。太陽(yáng)能作為一種沒(méi)有任何污染的、易取的綠色能源若能應(yīng)用到消費(fèi)類產(chǎn)品中，對(duì)于改善地球的整體的能源狀況和環(huán)境有著非常重要的意義

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　　【5】.黃鴻.《傳感器及應(yīng)用技術(shù)》.北京理工大學(xué)出版社

　　【6】.楊瑤.《新編實(shí)用電子電路500例》.化學(xué)工業(yè)出版社

　　【7】.段九州.《家用與民用電路》.中國(guó)計(jì)量出版社出版

　　二、主要研究(設(shè)計(jì))內(nèi)容、研究(設(shè)計(jì))思路及工作方法或工作流程

　　(1)主要研究(設(shè)計(jì))內(nèi)容：太陽(yáng)能手機(jī)充電器的設(shè)計(jì)與制作

　　(2)主要研究(設(shè)計(jì)0思路：此太陽(yáng)能手機(jī)充電器中是利用光伏特效應(yīng)將電能轉(zhuǎn)換為電能，其電能通過(guò)穩(wěn)壓器可直接給手機(jī)電池充電，也可將電能儲(chǔ)存于蓄電池，在無(wú)太陽(yáng)光對(duì)手機(jī)充電。

　　(3)主要研究(設(shè)計(jì))工作方法：主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法。

　　(4)主要研究(設(shè)計(jì))工作流程：

　　三、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作進(jìn)度安排

　　1.20xx.09.25-20xx.09.16查找資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述

　　2.20xx.09.17-20xx.10.13系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)、元器件的選擇、硬件設(shè)計(jì)

　　3.20xx.10.14-20xx.11.09系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文，繪圖

　　4.20xx.11.10-20xx.11.29修改論文，準(zhǔn)備答辯

　　5.20xx.12.01-20xx.01.11提交論文，畢業(yè)答辯

物理論文15

　　【摘要】在倡導(dǎo)以人為本的物理教學(xué)理念下，應(yīng)用信息媒體技術(shù)可以滿足學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求，可以構(gòu)建優(yōu)良的物理教學(xué)環(huán)境，直觀的呈現(xiàn)物理教學(xué)信息，從而提高物理教學(xué)的有效性，達(dá)以高質(zhì)量開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

　　【關(guān)鍵詞】中職；物理教學(xué)；多媒體；應(yīng)用策略

　　多媒體技術(shù)是物理教學(xué)的重要手段，構(gòu)建多媒體教學(xué)環(huán)境可以更好的滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以提高物理課堂教學(xué)的效率，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

　　一、多媒體技術(shù)用于中職物理教學(xué)價(jià)值

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，有助于形象化、生動(dòng)化、直觀化的講解物理公式、展示課堂不具備條件的物理試驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生以有效的形式觀察物理現(xiàn)象和理解抽象的物理問(wèn)題。運(yùn)用媒體技術(shù)還搭建了教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流互動(dòng)的空間，可以有效消除傳統(tǒng)單純依靠教師講授的教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富了物理課堂的信息，有助于學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)有重要價(jià)值，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的物理課堂有重要意義。

　　2、強(qiáng)化物理教學(xué)效果。通過(guò)多媒體模擬物理實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好的`優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高物理教學(xué)的整體性與思辨性，對(duì)于消除課堂條件的限制有重要價(jià)值。

　　二、使用多媒體進(jìn)行進(jìn)行物理教學(xué)原則

　　1、形象化原則。使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于發(fā)揮多媒體技術(shù)的形象直觀的特征，從而解決中職學(xué)生理解能力較差，學(xué)生物理學(xué)科底子較薄的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于中職物理知識(shí)有一定的抽象性和邏輯性，課堂上存在理論性過(guò)強(qiáng)，課堂氛圍較為嚴(yán)肅與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。采用多媒體教學(xué)不僅可以構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，可以把物理現(xiàn)象以直觀形象性的方式展示出來(lái)，有助于學(xué)生仔細(xì)觀察，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解物理知識(shí)有重要的價(jià)值。例如，在理解核裂變與聚變概念時(shí)，可以借助多媒體演示兩種物理現(xiàn)象的差異特征，并且通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的真實(shí)現(xiàn)象。教師還可以把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中投影到大屏幕上，從而更醒目的引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形象化理解知識(shí)有重要價(jià)值。

　　2、趣味性原則。中職物理教學(xué)是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的，物理教學(xué)的多媒體運(yùn)用應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的基上提高物理教學(xué)的質(zhì)量。教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，通過(guò)圖片、視頻等資源的配合，給學(xué)生營(yíng)造出有效的物理教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到激發(fā)物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究物理現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。

　　3、演示性原則。中職物理教學(xué)是建立在物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)物理規(guī)律的目標(biāo)。由于課堂演示的物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程只有一次，學(xué)生可能觀察的不仔細(xì)，還有的物理實(shí)驗(yàn)不能在課堂上進(jìn)行全面展示，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)物理知識(shí)有困惑時(shí)需要實(shí)驗(yàn)支撐，因此可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，從而達(dá)到提高物理教學(xué)有效性，滿足學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

　　三、中職物理教學(xué)使用多媒體技術(shù)策略

　　1、創(chuàng)新教學(xué)理念策略。提高中職物理教學(xué)的有效性，需要?jiǎng)?chuàng)新物理教學(xué)理念，豐富多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法，發(fā)揮多媒體技術(shù)的直觀性和示范性價(jià)值，更好的解決物理教學(xué)的困難。例如，通過(guò)多媒體技術(shù)展示天體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生探究未知領(lǐng)域。教師還可以在課堂上利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生提供豐富的聲音、圖像與視頻文字資料，著力創(chuàng)設(shè)有效的物理教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)資源的共享。例如，通過(guò)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，著力在課前滲透物理教學(xué)的信息，從而滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，達(dá)到優(yōu)化開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

　　2、構(gòu)建教學(xué)情境策略。情境是輔助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)探究的有效載體，采用情境化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體技術(shù)用于上職物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)集中指向物理教學(xué)情境的構(gòu)建。首先，提高物理教學(xué)的指向性，注重運(yùn)用圖片、視頻等媒體技術(shù)構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生已有物理知識(shí)體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好的同化新知識(shí)。其次，在已有物理現(xiàn)象的直觀呈現(xiàn)下引導(dǎo)學(xué)生探究未知的物理世界，從而達(dá)到形成物理教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維目標(biāo)。最后，通過(guò)物理情境的構(gòu)建開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，促進(jìn)學(xué)生向著未知領(lǐng)域發(fā)展，達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、個(gè)性化教學(xué)策略。中職物理教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)組織開(kāi)展中職物理教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用多媒體信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如，在同一章節(jié)的教學(xué)時(shí)可以利用微課呈現(xiàn)高低難度不同的內(nèi)容，供學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還可以發(fā)布共享的物理實(shí)驗(yàn)資源，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自主興趣自行下載學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)的影響下，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升個(gè)性化教學(xué)有效性和科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)。

　　四、結(jié)論

　　多媒體技術(shù)用于中職物理教學(xué)，關(guān)鍵在于從學(xué)生的需求出發(fā)，完善多媒體技術(shù)資源供給，在直觀性的教學(xué)情境更好，更好提高物理教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]薛濤，薛敏，余薇薇。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的比較[J]。四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，26（10）：111—113。

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