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非智力因素對口腔醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)效果的影響
摘要:通過對口腔臨床實習(xí)中常見的與非智力因素相關(guān)的不良表現(xiàn)總結(jié),及其對實習(xí)效果的影響分析,闡述了非智力因素的重要性,并提出了幾點建議和對策。
關(guān)鍵詞:非智力因素;口腔醫(yī)學(xué)生;實習(xí)效果;建議對策
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在進(jìn)入臨床實踐前學(xué)校安排了非常充分的時間針對常用的操作項目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,務(wù)求使學(xué)生能盡快熟悉臨床業(yè)務(wù),順利與實踐操作接軌,學(xué)生在實驗室的操作熟練程度和完成的實驗作品質(zhì)量差別不大,在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下,人們對事物的認(rèn)知、掌握能力大致相等,智力因素?zé)o明顯差別,因此實習(xí)效果的好壞,非智力因素起著很關(guān)鍵的作用。非智力因素是相對智力因素即通俗所說的個人能力而言的。它指認(rèn)知事物、掌握知識過程中與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、信念等心理因素[1],在學(xué)習(xí)和成才的過程中,智力因素不可或缺,但非智力因素對智力活動起制約作用,可積極促進(jìn)能力的提高,突出表現(xiàn);可消極影響能力的正常發(fā)揮。作者通過對近幾年口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)生的臨床實習(xí)情況觀察,對影響實習(xí)效果的非智力因素進(jìn)行剖析,并提出建議和對策。
1非智力因素對實習(xí)效果影響的表現(xiàn)
1.1未能適應(yīng)環(huán)境角色的轉(zhuǎn)換。
從小學(xué)到大學(xué),學(xué)生都是在學(xué)校設(shè)計好的框架里上課、吃飯、睡覺,每天課室-宿舍-飯?zhí)萌c一線的生活,學(xué)生形成了一種固定的生活模式、思維方法,大學(xué)校園環(huán)境安靜整潔,作息時間也相對固定,進(jìn)入臨床實習(xí)后,實習(xí)生通常被安排在臨時住處或出租屋,住宿條件環(huán)境差,治安差,有些還遠(yuǎn)離實習(xí)單位,要解決交通問題,對從學(xué)生到實習(xí)生的轉(zhuǎn)變不知所措,從而產(chǎn)生厭惡情緒,不良情緒會使實習(xí)生不能獨立完成實習(xí)方案[2],工作不安心,經(jīng)常出錯。
1.2心理定位不準(zhǔn)確。
學(xué)生從實驗室進(jìn)入臨床科室,從模型練習(xí)到真正面對病人,心里既緊張又興奮,認(rèn)為自己就是醫(yī)生了,自作主張,膽大妄為,表現(xiàn)得過于活躍,不按程序辦事,會出現(xiàn)因?qū)C(jī)器設(shè)備未熟悉而錯誤使用;擅自給患者開處方藥而忘記讓帶教老師簽名認(rèn)可;無菌操作不規(guī)范、不尊重護(hù)理人員等;而部分學(xué)生則顯得不知所措,謹(jǐn)小慎微,欠缺主動性,只知在老師身邊當(dāng)助手,到轉(zhuǎn)科時才發(fā)現(xiàn)自己還沒單獨完成過幾例操作,影響了實踐技能的提高。
1.3與帶教老師欠缺溝通。
口腔醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)時間大概在十個月左右,期間要在口腔內(nèi)科、口腔外科、口腔修復(fù)科等主要幾個科室輪轉(zhuǎn),有些醫(yī)院還要求實習(xí)生到正畸科、X光室、技工室、消毒房等見習(xí),因此在每個科室的時間不算太長,與帶教老師相處的時間不長,稍熟悉又要轉(zhuǎn)科了,所以在相互了解熟悉的過程中如沒能及時主動與老師溝通,虛心請教,關(guān)系不協(xié)調(diào),幾個月下來只是看到一些皮毛而未能獨立工作。特別是綜合醫(yī)院或?qū)？漆t(yī)院口腔科規(guī)模大,病人多,口腔病人的特點是復(fù)診次數(shù)多,有些患者有
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