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淺析英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)與大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
摘要: 本文結(jié)合大學(xué)公共英語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀,以及影響閱讀能力的基本要素,分析了英語(yǔ)詩(shī)歌的特征符合大學(xué)生的需要,并提出英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀和欣賞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)閱讀能力具有積極作用。關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)詩(shī)歌 閱讀能力 教學(xué)現(xiàn)狀 影響因素 積極作用
1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
目前,對(duì)于多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言,英語(yǔ)課很難帶給他們快樂。由于考級(jí)的壓力,學(xué)生所閱讀的讀物多以課本為主,目的多為通過考試,以獲得樂趣為動(dòng)機(jī)而閱讀的學(xué)生只有20%。
綜觀大學(xué)英語(yǔ)各個(gè)版本的教材不難發(fā)現(xiàn),教材題材單一。在閱讀選材標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究中,多名學(xué)者提到了應(yīng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向,選擇適當(dāng)?shù)牟牧?以便讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣。另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀有助于提高英語(yǔ)水平。45%的學(xué)生喜歡選擇標(biāo)題或者內(nèi)容有趣的材料,調(diào)查對(duì)象在英語(yǔ)閱讀中的最大困難是難以找到適當(dāng)?shù)拈喿x材料,或不知什么讀物更適合自己。
2.影響學(xué)生閱讀能力的因素
2.1陳述性知識(shí)。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,陳述性知識(shí)指由能夠作為命題儲(chǔ)存起來的有意識(shí)掌握的事實(shí)、概念或觀點(diǎn)構(gòu)成的信息。換言之,這也是語(yǔ)言學(xué)家所說的知識(shí)的輸入過程。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程就是不斷地積累陳述性知識(shí)的過程,但陳述性知識(shí)越豐富不一定意味著具備很強(qiáng)的理解力。有效的閱讀過程是讀者注入自己的思想和活力,與作者進(jìn)行交流、產(chǎn)生共鳴的雙向活動(dòng)。Richards等把理解分為四個(gè)層次,即字面理解,推斷理解、批評(píng)理解及欣賞理解。通常情況是學(xué)生接觸一篇閱讀材料時(shí)幾乎認(rèn)識(shí)每個(gè)詞卻不能領(lǐng)會(huì)真實(shí)的含義,這無疑是陳述性知識(shí)缺乏的表現(xiàn)。
2.2過程性知識(shí)。
過程性知識(shí)是關(guān)于一些我們知道如何做的事情但并非有意識(shí)掌握的知識(shí)。有效的閱讀過程是讀者注入自己的思想和活力,與作者進(jìn)行交流、產(chǎn)生共鳴的雙向活動(dòng)。但觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖具備了一定程度的英語(yǔ)知識(shí)及某領(lǐng)域的知識(shí),但在實(shí)際閱讀中常有費(fèi)解感,究其原因是只達(dá)到了字面理解,而未實(shí)現(xiàn)推斷理解,更談不上欣賞理解。
3.詩(shī)歌的特征符合大學(xué)生的需要
在目前的情況下,筆者認(rèn)為在公外課堂進(jìn)行廣泛的文學(xué)課教學(xué),條件還不成熟。公外的學(xué)生還需通過系統(tǒng)的教材來增加語(yǔ)言知識(shí),而通過補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x材料可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。筆者通過一年的調(diào)查認(rèn)為,詩(shī)歌是大學(xué)生最為感興趣的文學(xué)形式之一。著名教授董亞芬先生也說過,英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該重視英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵?shī)歌的目的在于通過快感給人以教益。
具體而言,筆者認(rèn)為詩(shī)歌有以下適合大學(xué)生的特點(diǎn):
3.1詩(shī)歌是最精練的語(yǔ)言藝術(shù)。
“每個(gè)詞都有極強(qiáng)的表現(xiàn)力,做到一言窮理,兩字窮形,以少總多,使情貌無遺”。學(xué)生可以將詩(shī)歌一點(diǎn)點(diǎn)剖析,從中觀察語(yǔ)言的各個(gè)要素,如語(yǔ)音、語(yǔ)法、書寫形式、意義等的常規(guī)與變異,從愉悅的審美體驗(yàn)中去把握語(yǔ)言的變化規(guī)律,而且可以在其他語(yǔ)境中創(chuàng)造性地發(fā)揮這種經(jīng)驗(yàn),從而有效地促進(jìn)英語(yǔ)水平和技能的提高。
3.2詩(shī)歌是想象的藝術(shù)。
按照華茲華斯和柯勒律治的說法,想象具有創(chuàng)造的能力,能將人的全部靈魂帶動(dòng)起來,激發(fā)和支持人們天性的永久部分。它為想象力豐富的大學(xué)生提供了更多發(fā)揮思想的余地。
3.3詩(shī)歌富含各種修辭手法,比如意想、比喻、象征等。
學(xué)生可以通過較少的篇幅獲取較多的文法知識(shí)。對(duì)于其他文學(xué)作品的理解也有好處,詩(shī)歌中的用典多,典故是文化的一種體現(xiàn),通過讀詩(shī),提供了又一了解文化的窗口。
為什么詩(shī)歌一直沒有受到同行的重視?經(jīng)過與同行及學(xué)生的交流,筆者發(fā)現(xiàn),許多人認(rèn)為詩(shī)歌難教難學(xué)。事實(shí)上,無論是國(guó)內(nèi)或國(guó)外,從小學(xué)起,詩(shī)歌就一直是語(yǔ)文課本的主體之一。詩(shī)歌如同其他的文學(xué)作品,也有難易、雅俗之分。教師的任務(wù)是選擇推薦適合的作品給學(xué)生,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽去讀。在教授過程中,引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言 的美,從而激發(fā)其對(duì)語(yǔ)言的熱愛。
4.詩(shī)歌賞析對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的積極作用
解讀英詩(shī)是交互閱讀模式的體現(xiàn)。交互閱讀是讀者的心理與外在語(yǔ)篇的相互作用。閱讀活動(dòng)能激活讀者腦中的世界知識(shí),并被語(yǔ)篇所提供的新的信息修改和延伸。閱讀過程是這兩部分信息互為補(bǔ)充的過程,并最終豐富和充實(shí)了讀者的世界知識(shí)。從一定程度上來說,評(píng)析詩(shī)歌幫助實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的,在閱讀教學(xué)中有如下作用:
4.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)家用“動(dòng)機(jī)”這個(gè)詞來解釋個(gè)體發(fā)出能量與沖動(dòng),指導(dǎo)個(gè)體將行為指向某一特定的目的并維持這一行為的種種內(nèi)部狀態(tài)與過程。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),往往會(huì)收到事半功倍的效果。詩(shī)的意境美妙無比,一首詩(shī)就像一幅畫,情感得到了升華。心理學(xué)家的研究表明,在愉悅的環(huán)境下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效克服影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的焦慮和恐懼心理,還能降低學(xué)習(xí)難度,因而閱讀過程變得快樂而充滿激情。
4.2豐富陳述性知識(shí)。
陳述性知識(shí)是在不斷的閱讀實(shí)踐中逐漸變得豐富的,而豐富的陳述性知識(shí)又能使理解更加深入。對(duì)詩(shī)歌中每個(gè)詞的解析不能局限于字面含義,應(yīng)進(jìn)行深刻挖掘,得到其引申義和比喻義,方能回味出詩(shī)歌中的意境,這是豐富陳述性知識(shí)的一條重要途徑。生動(dòng)而形象的語(yǔ)言比抽象而概括的語(yǔ)言具有更強(qiáng)的信息傳遞性和傳神性,同時(shí)增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力、豐富性和深度,運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言乃詩(shī)歌的典型特征。
4.3提高過程性知識(shí)。
學(xué)生能夠在欣賞詩(shī)歌的愉悅中走向創(chuàng)作之路,這表明過程性知識(shí)得到了提高。詩(shī)歌短小精悍、耐人尋味,學(xué)生在創(chuàng)作的同時(shí)得到了視覺、聽覺、感覺的享受,得到美的熏陶。過程性知識(shí)是建立在陳述性知識(shí)基礎(chǔ)之上的,唯有豐富的知識(shí)輸入方能產(chǎn)生高效的知識(shí)輸出。
5.結(jié)語(yǔ)
解讀英語(yǔ)詩(shī)歌為閱讀能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)、創(chuàng)造了條件,使閱讀不再是讀者被動(dòng)接受語(yǔ)言刺激,而是讀者主動(dòng)作出反應(yīng)的過程。讀者與語(yǔ)篇間不斷地相互作用以建立完整的意義。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是如何用外語(yǔ)獲取信息,而閱讀則是獲取信息的重要途徑。
參考文獻(xiàn):
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[2]Johnson,K.An Introducti
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