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談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,其重要性已顯而易見(jiàn)。而閱讀作為英語(yǔ)技能中重要的一項(xiàng),向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。本文就閱讀的重要性、閱讀的目的、閱讀能力的獲得途徑以及在課堂教學(xué)中如何滲透文化背景知識(shí),掃除學(xué)生閱讀障礙等方面進(jìn)行了一系列的探討,提出了一些初步的意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵字:多看;多讀;多練;獲取書(shū)面信息;學(xué)習(xí)獲得;閱讀障礙
隨著我國(guó)改革開(kāi)放及加入WTO,英語(yǔ)在人們生活中變得越來(lái)越重要。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的這種趨勢(shì),高職院校也加大了對(duì)英語(yǔ)的重視,并開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)閱讀課程,筆者就幾年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约簩?duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位,以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練,通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能,提高其學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程,閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)廣泛的閱讀,不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言,開(kāi)闊視野,開(kāi)拓思路,還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式,從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不斷出現(xiàn),反復(fù)循環(huán),因而對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深,記憶更加牢固了,同時(shí)學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語(yǔ)言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息,開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生摸索閱讀技巧,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),他們的理解能力和直接應(yīng)用能力不斷得到訓(xùn)練和提高。
第一,閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,有些學(xué)生喜歡“聲讀”,這種習(xí)慣是很不科學(xué)的。據(jù)研究發(fā)現(xiàn),“一般人默讀速度是他聲讀速度的兩倍”�！奥曌x”不僅影響了閱讀速度,更不利于學(xué)生對(duì)文章的理解。有些學(xué)生偏向于“心譯”來(lái)閱讀,還不適時(shí)地、頻繁地查閱字典,使得文章支離破碎,極大地影響了閱讀效果。由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容, 如可以歸納動(dòng)詞, 顯示事件過(guò)程;歸納文章人物, 突出重點(diǎn)人物等等, 從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
第二,學(xué)生的閱讀能力是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的,是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)使這種能力得以發(fā)展的,也是在掌握知識(shí),掌握技能中得以發(fā)展的。為了提高學(xué)生的閱讀能力 ,必須經(jīng)常給他們提供一些難度適中,題材豐富,有趣的語(yǔ)言材料:唐詩(shī),謎語(yǔ),幽默,寓言,世界名著等,激發(fā)他們的閱讀興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,教師可從采用多種教法入手,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法,利用電教手段和直觀(guān)教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,將傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如語(yǔ)言、教材、板書(shū)、實(shí)物、掛圖、模型等)與現(xiàn)代教學(xué)媒體(如電視、錄相、錄音、計(jì)算機(jī)等)相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué),盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng),能看的讓他們看,能摸的讓他們摸,充分發(fā)揮多種器官的作用,讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,引發(fā)興趣激發(fā)求知欲,使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿(mǎn)懷激情地學(xué)習(xí),較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
第三,課堂教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,如地圖、畫(huà)冊(cè)、書(shū)刊、錄像、幻燈片,向?qū)W生介紹語(yǔ)言文化特色和交際方式。在閱讀開(kāi)始前,講解一些關(guān)于該材料的背景知識(shí)。舉辦英語(yǔ)文化背景知識(shí)講座,開(kāi)展與文化背景知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)。
在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹英美等國(guó)家的背景知識(shí),注意選材的廣泛性,讀得多才能理解透徹,這就要有必要閱讀量的保證。教師要善于從多層次,多角度來(lái)選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物,讀物的題材避免單一化,記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都應(yīng)涉獵。題材也應(yīng)包括人物傳記、寓言故事,活動(dòng)記敘,社會(huì)文化、文史知識(shí),科普知識(shí)等。只有各種題材和問(wèn)題都熟悉了,才能摸清外語(yǔ)文章的特點(diǎn),作到心中有數(shù)。學(xué)生廣泛閱讀、留心觀(guān)察。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生吸取知識(shí),提高能力。
第四,從對(duì)學(xué)生閱讀障礙原因的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)造成閱讀困難的有兩個(gè)主要因素:一是生詞,二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。
如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語(yǔ),或包含較長(zhǎng)的由多個(gè)從句組成的句子時(shí),學(xué)生閱讀的自信就大大降低,為難情緒增加。帶著這樣的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行閱讀,其效果當(dāng)然不會(huì)理想。因此,如何進(jìn)行閱讀文章中的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題。在學(xué)生基本具備語(yǔ)言知識(shí)的前提下,教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地選擇一些代表性的文章,結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解,特別是對(duì)難句,長(zhǎng)句的分析。對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯,閱讀前可加以適當(dāng)?shù)尼屢?引導(dǎo)學(xué)生探索如何通過(guò)上下文結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞匯,通過(guò)背景知識(shí)或上下文猜測(cè)詞匯的意義。對(duì)于大綱要求掌握的詞匯,課后還需加以鞏固;對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行,不需要學(xué)生去死背。這樣可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而又不至于占用太多的時(shí)間。
最后,閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論,激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài),從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。
不在閱讀前單獨(dú)教生詞,而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞,并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合,變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。
復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過(guò)每篇文章后,用自己的話(huà)去概括,摘錄其中的重點(diǎn)句子,復(fù)述其內(nèi)容。通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布,并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息,對(duì)課文中的理解障礙,以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生,要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué),每堂課開(kāi)始,要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境,使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái),引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造性思考,提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度,符合學(xué)生的實(shí)際水平,使他們有話(huà)可談;同時(shí),注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī),建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍,使他們積極參與討論。在討論中,學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性,逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。
課堂上既有師生之間的縱向交流,又有學(xué)生之間的橫向交流,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與,踴躍發(fā)言,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,開(kāi)闊了他們的視野,加大了英語(yǔ)信息輸入量,使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性,同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力,提高了他們的認(rèn)識(shí)能力,培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力,促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變,全面提高了他們的英語(yǔ)水平。
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